“双减”背景下的语文作业设计刍议合集

1、“双减”背景下的语文作业设计刍议作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。语文学科作为众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。初中生随着年龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘若教师一味把布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结果必然事倍功半。综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取

2、得了较理想的“减负”效果。一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又恰逢第XX届全运会在家乡XX盛大举行，我因地取材，布置了“家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦全运会的方方面面撰写一篇新闻报道，内容上可以关注一场精彩的比赛、精彩的开幕式和闭幕式等，也可以关注与赛事有关的全运会志愿者服务、东道主家乡的变化等不拘一格的内容和形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评

3、论等新闻的诸多题材。与此同时，我还要求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作品，这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然，完成作业的热情十分高涨。二、文学创作类作业，激活思维想象能力。针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些创新性、挑战性强的作业可以有效增强学生完成作业的成功效能感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。比如，学习古文陈太丘与友期，针对本课故事性强、人物形象鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业一一小组合作，改编一篇剧本版的陈太丘与友期。“一石激起千层浪”，新颖的作业形式给

4、学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着学生的想象力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象，同时也因空前的创新而呈现出难得可贵的生命力。三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。比如，让学生把上面自己创作的戏剧版陈太丘与友期排演出来，在实战演练中能进一

5、步增强情感体验，丰富语言表达。又如，教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”，引导学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动,努力在作业的“趣”字上做文章。比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲关“三部曲”：一自测，全员自

6、主检测，查漏补缺重点突破;二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记”的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的学生都能暗下决心力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。五、综合应用类作业，促进学科渗透融合语文课程标准中明确指出：“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”因此，语文作业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力促学科渗透。比如，“综合性学习活动”是XX省中考语文试卷中的第二大版块，此类题目的考核内容经常在学生的其它科目、特别是历史

7、学科和政治学科中都有体现甚至是深度学习，此时我们可以“借力打力”，让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其他科目的学习内容。在此基础上，更有条件者可以把能相互贯通的几科作业进行统筹整合、统一布置，这样既能有效减少学生的作业数量，又能实现几个科目之间融会贯通、相互渗透，真正把减负提质、提高素养落得实处、进而取得实效。总之，“教学必须从学习者已有的经验开始”，落实“双减”不能脱离教情学情，否则可能会成为走过场，导致事倍功半。只有紧扣学科特征、精炼整合作业内容，只有迎合学习心理、分类优化作业形式，才能使每一次作业布置都能有的放矢、事半功倍，进而促使“双减”政策掷地有声、落地生花。基于“双减

8、”背景下初中道德与法治作业设计的思以“道德与法治”课堂作业为例初中道德与法治的作业可以设置为基础知识的巩固和实践类作业，教师在各项作业的具体操作时，要注意作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力。关键词：作业设计；基础知识；实践作业学生课后的作业是课堂上教学的外延补充和拓展延伸，也是学生巩固已学的知识、培养学生各项能力的重要手段，更是学科教师检测自己的教学的效果和后续改进自己教学的指引标尺。根据“双减”的政策，针对义务教育阶段的学生作业，我认为有主要的两个要求，一个是“减少”，减少作业的总量；一个是“提高”，提高学生的作业质量。本文主

9、要就“初中道德与法治”的课堂教学，结合“双减”的背景，对作业的设计进行思考。一、关注学情，作业分层作业的设计要考虑到学生的个体差异，满足优生进一步拓展的意愿，也要充分考虑学困生的具体情况，让学困生也有自己可行性的作业目标，同时班级内的学困生，也要积极给予他们自我展示的平台以及提供自我提升的机会，更多地调动他们的学习积极性。我会在道德与法治课堂上，秉持“尊重差异，多种选择”的原则，设计了科学而合理的创新作业形式。例如：我结合当下“盲盒"的热度，设计了“盲盒”作业。每节课结束后，我会挑选本节课表现良好的几个同学，在课堂上当场抽取盲盒，来决定今日不同学生的个性化的作业，充分调动学生课堂上的

10、积极性，争当选作业的代表，也丰富了班级作业的形式。二、双向选择，“作业超市”学生在抽取“盲盒作业”的基础上，也可以加入“作业超市”进行作业的选择。教师开发作业的多种形式，有标准答案的练习，也有背诵练习等。有个人独立完成作业，也有小组的合作性作业；有知识巩固性的作业，也有实践性的作业。教师还可以根据学生的不同学习情况进行布置“特色作业”。比如：“时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。三、实践拓展，丰富形式道德与法治学科本身就是一个同现实和实践联系比较紧密的学科，我在学科教学的同时引入实践性作业的设计，在精选设计角度，学生接受度的情况下，设计了几个实践类的作业。下面

11、我对自己的学科实践类作业进行几点说明：（一）精选设计角度，考虑多种因素例如，八年级道德与法治上册丰富的社会生活，在设计实践性作业时，在考虑学生接受实际的情况下，为学生准备了问题性和实践性都具备的作业任务，活动内容：根据自己的家庭调查绘制自己的社会关系网络图，并且思考“如何理解个人与社会的关系”。既有通过问题探究的学科知识的夯实，又有对自己身边社会关系的调查和分析，都可以提高运用所学，分析问题的能力。（二）接轨生活认知，提升实践效果道德与法治的教学与学生的生活认知有很多的接轨点，我会结合学生生活进行教学引导，让学生在实践活动中形成对学科的认知。例如，针对学生非常关注的“孟晚舟”事件，我制定了“时

12、政小论坛”的任务单。学生可以完成任务单，也可以根据任务单的设计，完成自己的展示手抄报，学生可以根据自己的情况进行选择。初中学生对道德与法治学科教学内容有特殊的情结，因为这个学科与生活有很多的接轨点，很自然就会引发学生的积极反映。同时，注意在设计实践性作业时，教师要注意结合学生实际的学情，或者结合当下的时政热点新闻，有针对性的设计，让学生自觉进入实践活动之中，形成对学科认知基础。“双减”背景下，语文作业的设置和管理作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设

13、计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做一个小时的作业，他做到9点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你硬让他做到晚上10:00,你让他做了两个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，学习效率很低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩

14、子10分钟甚至15分钟,有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越

15、能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学,又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。新课改背景下如何提高初中英语教学质量在新课改背景下，打破传统教学方式，充分发挥新课改理念的核心作用，对初中英语教学进行创新性尝试，提高教学质量，一直是初中英语教师所追求的目标。对于英语教学，教师更应该首先更新教学理念，创新教学设计，转变师生关系，从而使课堂更有活力和魅力。以下将探讨提

16、高初中英语教学质量的具体实施策略。一、改变传统的教学模式教学改革要改变传统的教学模式，尤其是“填鸭式”教学方法，而改变传统的教学模式的方法很多，但是怎样才能乂好又快地提高英语教学质量呢？利用情境教学法是一条捷径。在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力，从而形成了“哑巴英语”。在实施素质教育过程中，口语交际能力的培养就摆到了核心位置。情境教学可以激发学生的学习兴趣，从多方面着手加强学生的英语会话能力。例如，教师创设情境，让学生自己编排对话。开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生模仿录音中的语音、语调，来再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“

17、死”的书本知识重新回归到“活”的现实生活中。增加学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。更重要的是，表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概,让学生自己编排情节。设计场景，组织语言，安排细节。这对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。它要求学生有较高的语言驾驭能力，因而能有效地锻炼学生运用语言的能力。同时，学生自编对话更有利于发挥学生的主体作用，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心,培养他们的英语学习兴趣。当然，“教学有法，教无定法”。只有在教学过程中不断创新自己的教学方法，才能更好地优化教学质量，提

18、高学生的英语能力。二、深入研究教材和教法现行的初中英语教材是根据英语新课标编写的，编写的原则是“题材、功能、结构、任务的整合”，而不是以语法为线索进行编写的。因此，初中英语教师应该根据新课标的精神，深入研究和专研整套英语教材，对于教材的整体结构体系和编写脉络，各个模块的教学目标一定要搞清楚，并结合学生的实际情况，对课堂教学进行合理的安排，创设学生感兴趣的教学语境和教学活动，以达到英语新课标规定的要求。教无定法，教学有法。可以根据新课标的教学理念，在课堂教学中采用多种多样的教学方法，以激发学生对英语的学习兴趣。比如，可采用直观教学法、情景教学法、视听教学法、任务型教学法等进行教学。但是无论我们选

19、择什么样的方法进行授课，都要考虑到这样的教学方法能否激起学生的学习兴趣，能否使学生们积极主动的学习英语，能否把新旧知识联系起来，能否满足学生的需要和加强学生的学习信心。三、全面改进教学过程教学过程是教师教学和学生学习的过程，教师要注重教学方法的选择，针对不同的学生教育，产生较好的教学效果。一些学生对教学方法不适应，难以实现教学目标。教师要针对学生个性特点，进行不同的教学方式，重视关注每一位学生的成长，培养学生学习的自信心，实现学生的全面发展。针对学生学习英语的学习水平参差不齐、学习能力各不相同的实际情况，如果教师统一教学尺度会对学生学习产生不同的影响，很难收到满意的教学效果。所以教师要重视和学

20、生的情感交流，重视和学生倾心交谈，提高学生的学习能力。同时还要采取分层次教学模式，为全体学生着想，让学生参与到学习活动中，并获得不同层次的收获和进步。课堂不是简单的一问一答，多采取教师与学生、学生与学生、学生与教师的共同交流，因材施教，根据人的不同特点，不同层次而进行不同的训练，将学生的个体学习、小组学习和班级学习结合起来，将全体学生带进学习情境中，实现学生学习能力的提升，发展学生的自主学习能力。通过教学过程的改进，学生更容易掌握新句型，巩固知识出新，实现不同层次学生的发展与提高，加强了学生之间密切配合和积极参与的群体意识，让学生体验了学习的幸福感和成功感，感受到了学习成功的乐趣。四、注重兴趣

21、培养1.重视直观教学。教师要加强英语教学的直观性、形象性，以激发学生的学习兴趣。通过图表的运用来突出学生直观形象学习的优势，通过实物图的运用、教学挂图的运用，可以提高学生思维的质量。通过地图来让学生掌握句型，运用直观教学法来让教师运用单词，提高教学效果，巩固单词教学和句型教学。2.实施交际教学。教师可以选择一些新颖有趣的对话和话题来让学生表演，激发学生的学习兴趣和热情。教师在课堂教学中可以让学生表演课堂对话，参与课堂讨论，扮演英语短文里的各种角色，尝试各种句型、各种情景应答，提高学生的学习兴趣，深化学生的记忆，帮助学生形成语感,营造好的英语学习氛围。五、积极开展英语课外活动英语课外活动是课堂教

22、学的延伸和补充，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它与培养学生的英语应用能力紧密相连。学生课堂上学到的英语知识，不仅要在课堂上用，课后也要用，这样才能养成使用英语的习惯，提高英语教学质量。英语课外活动可以采用组织兴趣小组来培养学生的兴趣和爱好，如开辟“英语角”，组织观看英语节目和英语电影，进行对话表演、演讲比赛等方式。英语课外活动不但不会加重学生的学习负担，反而有助于巩固、扩人课堂上学到的英语知识，增长、丰富学生的见识，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语实际运用能力和交际能力，提高英语教学质量。教师要重视传授和讲解语言知识，培养语言能力，发展语言能力，提高课堂教学的效率。初中英语教师要

23、重视自主学习，积极成为学习的主人,对学习负责，让学生学会学习，实现民主平等合作，相互鼓励和启发，提升合作能力和学习能力。新课程背景下如何提高初中政治课堂教学质量随着教育部对教育质量的重视，如何提升课程教学质量已经成为教育改革的关键。初中生处于人生发展的关键时期，如果能在这一时期形成正确的世界观、人生观和价值观，必然能够促进其成熟人生观念的形成。这一重任在很大程度上落到初中政治课堂上，但是传统的政治教学取得的效果并不明显，因此，新课程背景下如何提高初中政治课堂教学质量成为我们大家关注的焦点问题。一、将理论与实践相结合的政治理念成功贯穿于初中政治课堂教学初中时期是一个孩子未来能够建立成熟世界观、人

24、生观、价值观以及道德观、是非观的关键时期，初中政治课程的学习对中学生的一生都有着至关重要的作用。从某个层面来讲，受到一定政治教育的学生在树立正确的世界观、人生观、价值观时方向感更强，政治知识可以为其提供更好的导向甚至对学生未来走向社会和未来生活有着不可估量的影响。因此，在新课程背景下，认真研究初中政治教学可能取得的效果是非常有必要的。初中政治课本中包含的理论性知识较多，这无疑加重了中学生学习政治知识的难度，教师在整个教学的过程中一定要选择一个良好的教育方式，将理论与实践想结合的政治理念成功贯穿于初中政治课堂教学。在整个教学过程中，教师要尽可能地从现实生活问题人手，通过现实问题的逐步引导渐渐过渡

25、到理论知识的学习上，促使学生能够在理解的基础上更快吸收政治理论知识。教师在传授政治知识的过程中，万不可让学生僵硬的记忆一些理论知识，这不仅阻碍学生对政治知识的全面理解而且影响教师的整体教学水平。如果学生是在理解的基础上学习到政治理论知识的，那么其日后在生活中的运用也将更加游刃有余，这才是我们开展初中政治课堂教学的最终目的。二、激发并有意识的培养学生对初中政治知识学习的兴趣，引导其主动投入到课堂学习中来相对而言，政治是一门文学性非常强的学科，并且其本身有非常强的理论性，这在无形中增加了初中学生对知识的记忆难度。之前，面对政治教学任务，许多的教师选择的是让学生死记硬背的学习方式，最终取得的效果并不

26、理想。在这其中，许多学生虽然记住了政治课本中的部分内容，但是这种记忆通常都是短暂性记忆，随着时间的推移很快就会忘记的。因此，我们要对之前的教学方式进行合理的创新，激发并有意识的培养学生对初中政治知识学习的兴趣，引导其主动投入到课堂学习中来。因为初中的学生对事物已经有了自己的认识和看法，甚至一些学生会适度的关注一些时事。我们在创新教学方式时，一定要将这点考虑进去。对学生进行必要的指导，帮助其更好地加强理论知识的记忆，或者选择一些初中学生普遍感兴趣的时事，将这些时事作为讲解的“由头”，使得学生对理论知识的理解更加深刻。教师在教学过程中遇到的学生众多，这其中不可能没有那些政治成绩比较差的学生，对于他

27、们，教师一定要不断地和其进行沟通、交流，了解他们学习中的特长，倾听他们对政治教育的真实看法，以这些内容为人手点，不断地对自己的教学方式进行改进，帮助其逐步提高政治成绩和学习自信心。长期看来，这样的教学方式更加有利于学生学习积极性的提升，使学生更加深刻的意识到学习政治课程的重要性和必要性，最终达到提升初中生政治学习质量的目的。三、将现代科技的研究成果一网络教学模式运用到初中政治教学中政治学科和其他学科较为显著的不同点在于政治学科和时事的联系是非常密切的，所以，在初中政治教学过程中我们一定也要紧跟时代步伐。随着社会发展步伐的逐步加快，现代科技的研究成果网络课程教学模式已经实现并且在全球范围内已经得

28、到较为广泛的应用。考虑到我们的政治教学内容也是一直处于不断变化中，如果我们能够将现代科技的研究成果网络教学模式运用到初中政治教学中，创新之前的授课方式，对一切可以利用的资源进行充分的挖掘，帮助学生在有限的课堂时间内学习更多的政治知识。我们选择网络教学的另一个重要原因是这种方式可以有效的加强学生和时事之间的联系，帮助学生在最短的时间内对世界的变化进行全面的了解，更容易学习到世界最先进的思想。同时，使用网络资源可以丰富课堂教学模式，促使课堂教学变得生动有趣，学生的学习兴趣能够更加快速的被提起，进而为教学质量的全方位提升奠定良好的基础，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。初中学生有很强的知识探求

29、心理，网络资源这种知识呈现模式极大地满足了初中学生的探求心理，有利于学生更多政治知识的理解、吸收和运用。四、结语中学时期是学生形成良好思想观念的关键时期，政治知识在学生良好思想观念形成过程中有着非常重要的作用。随着教育改革的深入和我国对教育事业的关注，初中政治课程对教学质量的要求在不断提高。在提高教学质量的过程中，我们不仅需要教师单方面的努力，同时更需要学生进行积极配合，这样才能在新课程改革的背景下从根本上提高初中政治课堂的教学质量。“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名

30、师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔

31、滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。注重学生

32、的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：（一）实施“板块式”教学所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机

33、划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说,有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。比如，有位老师执教幸福是什么一课，便设计了这样三个板块：朗读大比拼收获大交流智慧大碰撞在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行

34、探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。（二）实施“主问题”教学所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题"是经过概括、提炼的,是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。例如：XX老师执教只有一个地球一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋

35、味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”,有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”,有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”又如，全国著名特级教师XX老师执教凡卡一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，

36、从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。（三）实施“无提问”教学所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。例如：有位教师执教为人民服务一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题一一说说文章的“意”（观点）说说文章的“法”（方法）说说文章的“言”（语言）说说文章的“情”（情感）学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活

37、动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。XX老师执教只有一个地球第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”

38、“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：嘉宾从“自身行业”出发读地球；“现场观众”咨询有关问题；“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变翻开我们手头形形色色的“名师

39、设计”“名师课堂实录”“全国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”,而并非真正意义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值

40、。但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学,是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性,笔者曾有一比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对文

41、章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”,更谈不上“运货。”因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向“关注表达方法”转变。（一）关注词句的表达效果优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文字运用

42、得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比如，有位老师执教山中访友：师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，你怎么写这句话呢？生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动的心情。生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。师：生活中我们在哪些

43、情况下会用到“撞”字？生：撞车！（全班哄笑）师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！生：撞彩！”师：什么意思？生：中大奖了！师：心情如何？生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！师：事先想到过吗？生：没有，意外的惊喜！师：还有这样的例子吗？生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！（二）关注基本段式的

44、结构特点文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”,也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教匆匆第四自然段：师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？生：（默读，数）六个问句。师：这六个问句可以分成几类？（生静思默想）生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

45、师：试着把反问句改为陈述句。生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么发现。（生自由朗读）生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一生：（齐）用反问句来回答。师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外

46、，又剩些什么呢？生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；师：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？（三）关注文章的表达方法文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均

47、是高妙“笔法”的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。有位教师执教临死前的严监生一课，在花了约20分钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩''地让学生从文中探寻“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精妙的

48、表达方法：一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人

49、生的悲哀。虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟的！三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！关于读书的好处，关于读书的重要，

50、古今中外，不知多少先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的国家、民族、团体、个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去努力：（一）加强朗读朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳途径。在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说