中小学优秀教学方法范文小学语文教学反思

1、中小学优秀教学方法范文小学语文教学反思1、网站：2、随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生 着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄 悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合 作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听 过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的 看法。一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角 度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的

2、学习内容和 适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语 文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷 静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1. “请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学 生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。 在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便 于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？ 在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文 课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高

3、尚情操与趣味的熏陶，发展个 性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅 读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方 式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字 码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默 读提出了具体的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读， 做到不出声，不指读；第二学段（34年级）要求学生初步学会默 读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要 求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以， 在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择 时，往往避难就易。如果一味地用喜欢

4、的方式读，极易让学生产生 遇难逃避的不良心理。2. “你学懂了什么”。教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈 感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多 角度、多侧而的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现 常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨 云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的 是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝 佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑 学生己经获得了哪些信息，造成资源浪费。3. “你想学哪

5、一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进 行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种 方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、 或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同 的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月稿 慷?导噬希?颐浅3?吹降闹皇墙淌兀榛我磺梗?罢嬷饕狭?偕塘俊倍” 选=淌力茯怯邪旅fi献叛?杓坪玫娜力永镒辍?br /4. “你真棒”。现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一 个“牛顿，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为 学生成长过程中的“温柔杀手”

6、。当课堂上激烈争论的学生期待教 师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很 聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这 种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误 导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在 提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1 . “自主”与“自流”。“你喜欢学哪一段？ ”“你想先学什么？ ”“你想怎么学？ ”让 学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的 “流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提 升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有

7、个度，当新的课 文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅 读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容， 其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什 么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付 地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确 需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的 首席，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观 者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学只有一个地球，在学生初读后问学生： “此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？ ”接着让学

8、生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说 甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教 师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生 不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学 生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学 生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队 中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者 的角色。2 .合作学习“拉郎配”。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最 有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合 作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式

9、、活动的展 开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即 使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组； 教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处 于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成 了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装 饰。例如，有位教师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学 习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二 次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小 象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪 明、乖巧？ ”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们

10、还有哪 些办法把车拉出来？ ”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其 余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在 的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合 作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事 必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价 值，否则这种合作学习就会浮于表面。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论 时。三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特

11、点。语文课程标准明确指出：“工具 性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学 中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课 堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训 练，这较多出现在教学常识性课文时。例如，一位教师教学人教版第七册的新型玻璃一课时，设计 了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有 什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研 读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特 点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进 行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。出

12、现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实 处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设 计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实 际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的 田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生 的“一言堂”。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不 多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活跃课堂， 进行学科整合：L白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的 家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，

13、当一回小画家，画一画 它们的家吧。2.（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回 小音乐家，唱一唱娃哈哈和，边唱边做动作（学生刚 入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录 音机唱，再表演，花去近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更 轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂 结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习 效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文 课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维”服

14、务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。 如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文 学科丢失本性，异化本质。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念， 瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂 思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减 少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特 色。小学数学常用的教学方法有六种，分别是：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法、启发 法1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概 念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法谈话法又称回答法

15、，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一 种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提 出的问题，借以获得新知识或巩固、检查己学的知识。3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范 性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方 法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一 起使用。4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本 方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。5、课堂讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过 发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习 的一种方

16、法。6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通 过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知 识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方 法。7、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过 教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说， 启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学 思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是 说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发 式教学法，反之，就不是启发式教学法。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方

17、式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学 的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能 有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位， 所以在教法与学法中，教法处于主导地位。参考资料：总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地 追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以 思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。（二） 坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决 教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容？是否上完课后都 要写写教学手记？怎样

18、写教学手记？教师可以从以下四个方面进行 反思。（1）、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课 后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一 个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难， 哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行 自我评价。（2）、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生 学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如 能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方 法，提高教学能力。（3）、思失。课堂教学中有所得也必定会有所 失，学生的性格各异

19、，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学 设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识 的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会 觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细 琢磨，采取措施，及时补救。（4）、思改。“思、”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结， 探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课 堂教学效率。课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教 师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的 课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是 有价值的东西。下面

20、五个方面可供参考：（1）、教材的创造性使 用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具， 它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用 者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可 以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设 性使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。（2）、教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对 它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于 教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学 习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流 于形式？有没有关注学生情

21、感、态度、价值观的发展？学生学习的 兴趣是否浓厚等等。（3）、精彩的片段和成功之举。课堂教学中， 往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花” 常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会 因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的 高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为 第一手素材.，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本 节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教 学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、 条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育 学、心理学中一些基本原

22、理使用的感触；教学方法上的改革与创新 等等。（4）、学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的 主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于 学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无 比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完 善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来， 可以作为以后丰富教学的宝贵材料。（5）、再教设计。一节课下 来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新， 知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有 无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失， 并进行必要的归类与取

23、舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应 该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益 求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。中国中小学常用的教学原则体系（一）直观性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（循序渐进原则）（四）巩固性原则（五）量力性原则（可接受性原则）（六）思想性与科学性统一的原则（七）理论联系实际原则（八）因材施教原则中小学常用的教学方法1 .讲授法2 .讨论法3 .直观演示法4 .练习法5 .读书指导法6 .任务驱动教学法7 .参观教学法8 .现场教学法9 .自主学习法写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做 法；课堂教学中临时

24、应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板 书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一 些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当 地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改 进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统 的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后 再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流 的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的 火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕 捉，

25、便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火 花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见 解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是 一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补 充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其 记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些 创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多 误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些 得失，并进行必要的归类

26、与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该 如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精， 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。现在想取得这样的工作，学历应该是国家承认的师范专科以上毕 业的，取得教师资格证书有责任心、有爱心的。教师这一职业承担 着教书育人工作，起码得讲究良心，更多的是需要耐心爱心和奉献 牺牲精神。取得教师资格证书，己经在这个岗位上的，能力水平也须达到英 语专科以上。除了必须的英语专业知识外，还要理解和掌握新课程 标准的内容，更新教育教学理念，建立以学生为主体的教学模式， 如小组自学、分组合作、合作探究、教师答疑解惑、课前预习、当 堂巩固、课后练习提高。现在英语教学

27、，方法很多，中学主要推行 任务教学法，即任务驱动，在完成各种任务中，实现基础知识的掌 握和基本技能的形成。小学阶段听说演唱画等方法为主，中学阶段 听说读写于七、八、九三个年级应有不同的侧重。总之，方法须符 合少年儿童的年龄特点和心理特点。讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知 识、发展学生智力的方法。讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位， 围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识 或巩固知识的一种教学方法。直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教 具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 是一种辅助性教学方

28、法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使 用。练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形 成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考 书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资 料，对知识体系进行，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总 结。参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调 查、研究和学习，从而获得新知识或巩固己学知识的教学方法。现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动 为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训

29、基地进行，主要 应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等 项目的教学。自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和 自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇 到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案， 提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活 动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈 话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法 等。第三类方法：“以实际训练为主的方

30、法”，包括练习法；实验 法；实习作业法。第四类方法：”以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：”以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法 等。拓展资料教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学 大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教 学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用 性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、 教学准备、教学过程及练习设计等。遵循原则：编写依据：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心 设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基 础知识、培养基本技能、发展能力以及思想政治教育的任务，合理 地组织教材.，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知 识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大 多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到 发展。编写教案的繁简，一般是有经验的