浅谈语文教学中的读写结合

1、 浅谈语文课堂教学中的“读写结合”我个人认为语文课堂的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

2、是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系：著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是

3、阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促

4、“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 1）、于精彩处仿写。2）、于空白处补写。3）、于“迁移点”拓写。 4）、于结尾处续写。5）、变换文体练习写。三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读

5、之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。 四、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。学生读写能力的提升

6、并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求：一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学

7、生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。” 如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读写作阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。读 中 悟，悟 中 写 浅谈语文教学中的读写

8、结合 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。苏教版教材所选的文章都是一些极好的范文，不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 苏教版

9、教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： 、从优美的词、句入手 在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教

10、学荷花一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。、从省略号处入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如莫高窟中描写壁画中飞天的样子：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而

11、降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他飞天的样子，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此精美的壁画还会有些什么样子呢？教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，大胆想象写出了他们心中的壁画的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。 、从典型的段落入手如教学黄山奇松第二自然段。这段共八句话，先总写最好的观松处是玉屏楼，楼前有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”然后具体介绍这三种松树。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，

12、条理明确。”让人一目了然。¡± 于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一种身边的植物。抓住植物特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力¡±在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们

13、的心中生了根。作文难关不攻自破。 、从故事的结局入手依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如嫦娥奔月一课让学生根据嫦娥经常接济老百姓，深得百姓的喜爱，想象嫦娥奔月之后又是怎样帮助老百姓的。以好心的嫦娥为题展开想象。又如，林冲棒打洪教头结尾：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。想象一下当时在场的人，看到这一幕都会说些什么。、从读后的感慨入手阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。学习了艾滋病小斗士课终老师总结谈话：12岁的恩科西面对巨大的不幸，不仅顽强抗争，自强

14、不息，而且关心和他一样不幸的患者，是名真正的"艾滋病小斗士"。你们和恩科西同龄，我们也会面临挫折与失败，天灾与人祸，那么我们应该如何面对呢？青结合课文谈一谈自己的认识，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如谈礼貌、大江保卫战等都是供孩子们练笔写读后

15、感的好文章。2、加强课外阅读，进行读写训练。 让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生再阅读有限的课外读物时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有

16、取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。浅谈语文教学中的读写结合探析字体大小：大 - 中 - 小 zglwqkzx 发布于 2012-06-15 阅读(31) 论文摘要：新课标理论要求，高中生在语文学习中，应当树立创新意识，不断探求科学的学习方法，主动参与语文实践活动，进一步提升语文素养、提高语文应用能力和审美能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。这同时也向我们语文教师提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我们应该如何

17、进行语文教学？论文关键词：语文；教学；读写一、依托课本，圈点批注，实现“积累整合”圈点批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。 首先，教师以自己批注的范爱农为示例，教会学生从最基础的字音，词语意思的标注开始，然后是段落大意的总结，文章中心的归纳，并及时的把相关的内容写在相应的位置；接着，教师教会学生怎么精读课文，就是把你碰到的能够感动你的语句画出来，然后在旁边写出感动你的理由；最后，带领学生针对不同的文章进行个性化的

18、批注。经过一段时间，学生们很快掌握了这种圈点批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读；有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注，在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。二、品读古典诗词等文学作品，感受鉴赏，从而形成自己的思考领悟品读古典诗词，能够体味大自然和人生的多姿多彩，体会中华文化的博大精深，能够陶冶性情，提高道德修养。那么，我们如何帮助学生把自己的感受用语言文字表述出来，从而形成他们自己的思维厚度呢？笔者在经过对必修二的研读后，选用了了以下的读写结合方法： 叶圣陶先生说“改写，各种形式

19、的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”因为，现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”；当阅读者能够发表恰当的评价、建议、批评、创造时，这些“新东西”就产生了，阅读者就完全进入了阅读理解的新殿堂。 研讨、评论本来就是学习过程中不可或缺的方式、方法。针对比较难的诗歌，我们除了进行基本的讲解外，还要采用多种教法和学法，帮助学生形成思维能力。比如，笔者对琵琶行这节课的处理过程是这样的：第一节课学生反复诵读感悟；第二节课教师以“演奏”与“感悟”两条交织的主线引领学生分析鉴赏，深刻的品味；第三节课，进行拓展阅读与写作的训练

20、，带领学生探讨古诗词中“月”这个意向的含义。首先，学生找出琵琶行中有关月亮的诗句；然后教师示范鉴赏其中的一句，并归纳出鉴赏得步骤；接下来，学生独立思考完成其他诗句的鉴赏，然后在小组内进行交流，评选出最优秀的语段；最后，各个小组派代表进行交流，其他同学认真听，针对优缺点进行点评，形成最后的鉴赏文字，如“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”。其鉴赏文字如下：琵琶女年轻貌美时盛极一时，受到许多富家子弟的争捧，但时光总是想水一样飞快的流走，她自己放纵奢华，从不懂得什么是吝惜。这里秋月春风等闲度中的月，主要指的是时光，岁月，这里就可以回答孙园园同学提出的问题。月，主要运用的是象征手法，和淇水汤汤中的淇水的用

21、法一样，也是在写琵琶女命运的转折，同时为下文琵琶女诉说自己的身世做铺垫。” 想象是一种思维能力，如果给想象插上翅膀，那么会风情万种。比如：师生在学习国殇时，除通过诵读体会屈原的爱国精神，还让他们展开想象，扩写古代战场的情景。如一个学生这样写到：在一个残阳如血的旁晚，两军相遇，楚国将领大喊一声：“冲啊！”。顿时，浩大的声势开展而来。战场上金属碰撞时的清脆声、利器进入皮肉的声音和战士的怒吼声、嘶叫声夹杂在一起，成为这个血色黄昏的主旋律。利箭如暴雨般飞奔而下，战士们不断被击中、倒下，可士兵们还奋力向前杀戮着。很快，足下的土地就被染红，血流成河。敌方士兵像饥饿的蝼蚁一样从四面八方涌来，而楚国将士们依然

22、在顽强抵抗着三、以读促写，让学生在读写结合中体会应用拓展与发现创新“以读促写”即先进行阅读，然后进行相关的写作。读，一般先自读、略读，要求学生自觉地掌握词语、文中各种知识、文章的思想内容和写作特点等；并要求不研墨不读书，注意一边阅读，一边做出标记或简评。 自读课文之后，学生写出自己的读后感。比如，笔者和学生在学习完范爱农后，学生有感而发写的小作文爱农，我想对你说，感情十分真挚，“爱农，我想对你说，你的正直，你的善良，你的真诚让我感动；但你不觉得你不适应这个时代吗？虽然他黑暗，但是我们为什么不采取其他的方式来解决这个问题呢？如果，我们联合起来采取积极的方式，我想，天地会是另一个样子。爱农，我那傻

23、傻的纯真的爱农啊！你为那样的时代而死去，值得吗？” 文学源于生活，学生能够在学习中，积极拓展参与语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，教材就是最好的例子。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。 读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。课本是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力；从而，也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。 语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验生命情感和生命意识与文

24、本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。新的课程标准强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展，大力提高学生的人文素养和审美能力，笔者所探讨的读写结合课，正是从这点出发，让学生在“劳于读书，逸于作文”中体验浅谈语文教学中的读写结合 何谓语文？语，即运用语言的能力，包括说和写；文，即文学素养，包括文学修养与文学创作。所以无论从那一方面讲，在实施语文教学的过程中都不能忽视读与写的结合，只有读写相互促进，相辅相成才能够提升学生语文学习的能力，而不仅仅是教给他们与语文有关的知

25、识。因而语文教学中应该通过读与写的结合，既教给学生知识，更重要的是，培养他们自主学习语文的能力和语文素养的提高。人教版语文教材中所收录的文章都是一些文质兼美的范文，无论是在价值观的培养，题材选取，体裁安排，布局谋篇，遣词造句等方面，都是学生模仿写作的典范之作。因此，在语文教学的过程中就要求教师要把阅读教学与写作教学也就是学生的作文实际有效的联系起来，不仅仅是为了教读课文而教，而是以教材为依托，选择恰当的角度，通过文本的解读，给学生在写作上提供有效的借鉴对象和写作的依据，从而打破就是为了讲解课文而讲解的语文教学的误区，以读促写，既深入的吸取了经典文章的精神内涵，又通过学习典范，有效的提高了学生的

26、写作水平，解决了最让学生头疼的语文学习的写作问题，可谓一举两得。那么如何有效地将读和写紧密的结合起来，使两者相互促进，相得益彰呢？我在语文教学的过程中做了以下尝试。充分地挖掘文本中读写结合的关键点，有的放矢的对同学们加以写作上的训练。首先，从课文的选材入手，作为读与写的结合点。选材是一篇习作成功的关键，而现在的学生由于缺乏生活的体验和对生活细心的观察，往往选材上千篇一律，歌颂教师的无私奉献，就会选择老师是如何的彻夜批改作业；赞美父母之爱的伟大，则会选择生病时背子女去医院就诊的等等，既缺乏选材的内容，又不会选择新颖的选材的角度，所以大多写出来的文章不会给读者留下耳目一新的感觉，所以对于写作训练，

27、选材这一块是非常重要的内容。因此，在平时语文教学的过程中，就格外注意。例如我在讲解朱自清的背影时，这是一篇非常经典的写父爱的文章，而这一主题的作文，也是平时学生们常写，但却写不好的文章，写不出真情实感，也就打动不了读者，所以在教读本课时，我首先引导学生分析全文，掌握文章选材。我们知道，作者在写此文时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。虽歌颂父爱，但却不是从生活中父子之间发生的事情入手来写，而是紧紧的围绕着父亲的背影，以此作为切入点，写了生活中父亲对他种种的关爱，读来让人感动至深。紧接着，我又拿出琦君的作品妈妈的手作为范文，让同学们来读，通过两篇文章的阅读，同学们都能感受到，以这样一些小的内容作为选材的切入点，在实际写作的过程中既容易操作，又可以写出真情实感来。最后我布置了一个话题作文，以"亲情"为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，让学生模仿两篇文章的写法，展开笔墨。结果大部分的学生能以课文为范文，选择典型事例以及恰当的切入点：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸