低年级学生关爱他人意识的培养

1、低年级学生关爱他人意识的培 养作者：日期：关爱，让生活更美好浅谈小学生关爱他人意识的培养内容摘要：在现代社会，人们都需要一个和谐的生活环境，而这个环 境的形成，得每人个真诚的付出，那么就得从娃娃抓起，培养他们关爱 他人的意识，让他们生活在一个有爱的环境中，也懂得来爱别人。关键词：低年级 关爱他人 快乐现在，举国上下正在倡导构建和谐社会，笔者认为要实现这一构 想，还得从娃娃抓起，注重小孩子的品行培养。在从事小学生教育中， 笔者不断尝试，注重对学生进行关爱他人的教育，在此，对数年的教 育活动作一个简单的概括。现状分析现在的孩子都是独生子女，饭来张口，衣来身手，在家里娇生惯 养，有些孩子不懂得尊敬长

2、辈、孝敬父母；由于他们在家里没有兄弟 姐妹，缺乏儿童之间相互关心、爱护、合作的条件；大多数的孩子还因 为爸爸、妈妈得上班的缘故，多是由爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶因为 自己小时候吃过些苦、挨过些饿，所以对孩子关爱有加，多数人还强 调-再苦不能苦孩子，只要是孩子说的，就会尽最大力量去满足，由 此，许多孩子成了家里名副其实的“小皇帝”，只知道收获关爱，不懂 得付出。据调查，每个孩子的父母都知道孩子的生日，可是知道父母生日的人却寥寥无几；还有的家长由于工作原因放学时接晚了孩子, 这些孩子见到父母就责问：“你为什么这么晚才来接我 ？”甚至还加 以拳打脚踢！在上小学之前，他们中绝大多数都在幼儿园生活过。幼儿

3、园的老 师主要是带他们玩，维持孩子的基本和谐，通常是一个教师带几十个 孩子，没有足够的精力注重孩子们相互间关爱的培养，即使教给孩子 一些礼仪，但由于他们年龄小的原因，具有不稳定性，没有真正形成 好待人习惯。在小学里，笔者发现：有的孩子在家里“以我为中心”的意识较 强，对同学缺乏同情心，时常出现不愿意和别人在一起的现象；有的孩子虽然和同学在一起玩，但稍有不顺心就哭闹、打人；有的看见同 学摔倒了也不去扶一把，而是在一旁笑。在学校与老师打交道时 ，不 爱说话的孩子见到老师一低头溜了； 爱说话的孩子，往往缠着你说个 不停，他不管老师旁边有没有别人，不管老师是否在与其他同学或老 师、家长谈话，不管老师是

4、否在办公；有的孩子在与老师说话时不会 用“您”、“请”，上来就说“哎，你怎样怎样”、“我的水瓶打不 开了。”老师帮他忙了连句“谢谢”都没有，甭说“对不起、 没关系” 了，老师不教就不会，更别说再关心老师和同学了。孩子们的一言一行、举手投足、待人接物都需要在入小学以后加 以强化，并进行新的学习。而且，在小学阶段，孩子慢慢开始有一定的 是非观念，认识事物的能力在逐渐加强。所以，从小学开始培养学生 的关爱他人意识就更显得格外重要了。因此，笔者对此进行了研究和 实施。具体实施一、关爱家人父母是将孩子带到这个世界的人，他们为孩子的出生和成长付出 了巨大的努力，所以，笔者首先引导学生关爱家人。在这个时候，

5、换位 思考”起到了重要作用。在接手四年级的98班学生时，我要他们说说我的家”，孩子们马上七嘴八舌地说开了，有的说自己家的房子如何 布置,有的说自己的爸妈，有的说自己的爷爷奶奶，还有的说家里的 玩具在孩子们说意正浓的时候，我问他们：你们知道家里的房子、电视、玩具，还有你们穿的衣服都是怎么来的吗？孩子们齐声告 诉我：是爸爸妈妈挣钱买来的。我接着问：你们又知道爸爸妈妈是怎 么工作挣钱的吗？有的孩子哑口了 ，但有的孩子告诉我，爸爸上班是 修水管，很多时候回家时都是脏脏的；有的孩子说妈妈是开大的公共 汽车的，每天起得好早，下班又好晚，都没有时间陪他吃饭；还有的 说爸爸每次都老是出差，虽然他会带礼物回来，

6、但那么长见不到爸爸， 心里好想爸爸呀！孩子们说到这，有的小嘴都撅起来了，还有的眼泪水在眼眶中打 转，在这个时候，笔者告诉孩子们：小朋友们平时走路走长一点都会 觉得累，那么爸爸妈妈每天要做那么多事，他们会不会累呢？孩子们都 说会，接着我问道：要怎么样对他们呢？教室又像炸开了锅一样，有的 说要邀请爸爸妈妈一起玩游戏，有的说要为爸爸妈妈倒杯茶，有的说 要考个好成绩，让家里人更高兴，还有的说要学着做饭 ，这样爸爸妈 妈一回家就可以先吃饭了 听到这些回答，我心里觉得挺高兴的，在他们的思想里，出现了替家人着想的念头，但这还仅仅是一时 的想法，于是，我就在班上挂了一个小本子，每天记着孩子们为家里做 的事情，

7、他们也告诉当他们做些事时，家里人的笑脸也越来越多了，看 来,关爱家人教育取得了一小点效果。二、关爱他人孩子们是在活动中成长的，他们的发展是通过活动实现的。笔者 根据年龄特点开展各种各样、丰富多彩的主题活动，努力寻找主题内 容中隐含的关爱教育因素，抓住契机，随时随地地进行关爱同伴的教 育。充分发挥活动的作用。孩子们通常都是喜欢玩的，体育课也成了 孩子们特别喜欢的课，可以玩玩球、做游戏，这样孩子们有了更多接 触。而许多活动都不是一个小朋友的活动，是许多人一起的，这就需 要他们相互间增加交流、交往，互相之间有了更多的了解。在与同伴 的交流中，孩子们不仅能使同伴理解对方的态度和愿望，而且能使他 们学会

8、控制自己的欲望、与朋友的合作、同伴之间的约束 ，这正是孩 子们体会与尝试与他人在“互动”中传达关爱的前提；与同伴的交往 还能让他们获得他人对自己的“评价信息”，从而调试其“自我评价”； 与同伴的游戏也有助于培养孩子们的自制力和自觉纪律 ，这些活动， 都使孩子们的社会化程度大大提高；与同伴交往，孩子们可以在与家 庭以外的同伴进行交往中和其他社会行为中学到了许多新的行为方 式，并且养成了良好的行为习惯，在一定程度上也打破了 “以自我为 中心”的思想模式。每个主题中，我们都十分注重环境的烘托作用。 教育环境中渗透 德育内容，往往是一种无声的教育，而它对孩子们的作用及其影响是 巨大的。在“寻找朋友”的

9、活动中，孩子们认识到朋友能够一起玩， 能够相互帮助；在“向雷锋叔叔学习”的活动中，孩子们看到自己走 出校门，为马路的栏杆擦出个新面貌，为老、弱、残做点事时，周围都 是善意的眼光，感谢的话语，真正体会到“关爱他人是一件快乐的事 情”。因此每次活动后，可以展示的作品和孩子们活动中的收获，都可以让孩子大胆加以展示，这样他们可以在和老师共同收集、布置的 过程中，在自己的付出中，受到潜移默化的影响，而且也能让家长及 时了解有关教育内容，更好地加以配合。除此之外，笔者还试着将学生引出课堂，走进课外。有时是去敬 老院看望那些老人，告诉孩子们人总会慢慢长大，然后变老，在这个过 程中，每个人都替大家做了许多事，所以，应该对老人付出更多的关 心；还有次去生病的齐深同学家去探望，刚好这个同学是个贫困生， 当孩子们看到同伴简陋的家时，都没说话了，在回校途中，许多孩子就 提出自己可以送给这位同伴一些物品， 让同伴也分享自己的东西，这 种关爱的思想不知不觉就进入到孩子们的小脑袋中去了。爱是一切教育的