人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思范文(精选6篇)

1、人教版二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选 6 篇）认识角是几何知识的教学内容，本课结合生活情境来认识角，通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生逐渐认识角，而且每一步的教学过程

2、和衔接都处理得恰到好处。尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比较黑板上所展示的学生做的角，学生马上想到用已准备好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。通过动手比较，学生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚才的学习进

3、一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。“角的初步认识”虽然内容简单，但要让学生建立正确的表象并不容易，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对

4、角的认识往往是片面的，事实上学生所认识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导 把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚才指的不是角，只是 一点。在此基础上，让学生建立起角的正确观念来。学生从观察实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经历数学知识抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生经历“具体”到“抽象

5、”的过程。当然在教学中也存在不足之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时， 我问她感觉怎样，她回答感觉很舒服，痒痒的。他的回答让我当时无所适从，但 我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉 回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒服？他回答因 为它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要注意和加强的。总的来说，本节课是达到了最后的教学目标。在以后的教学中还要提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和 探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。1

6、、大胆放手，让学生在活动中学习。在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的 一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节 的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实 践，这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作 性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动 中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学 生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，

7、确保学生的主体地位。3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛， 能让学生有强烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样 就能更好地完成学习过程。在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的

8、认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做

9、出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角,那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识，一举两得。新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，

10、去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。角的初步认识是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的、基础上建立角的概念。学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的

11、，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些 平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的 认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。 由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老 朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个 地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成 一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。 这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于 学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并

12、不代表学生就已经认识了。在这个 基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什 么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在 学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际 的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出 台才有了 “经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自 我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在 理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其 心理机制是一

13、样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是 难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学 生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所 以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为 有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、 简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先 画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学 认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身 的体验，所以能够认同比较好的画法，

14、所以，我觉得建立在学生体验的基础上的 教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命, 数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大 小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于 学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需 要进一步的完善。“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由 于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念, 针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角

15、、比较 角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么 猜到的呢？ 一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的 原有的认知经验。学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖 的角出发，正确猜测。接着，让学生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处 理我觉得是比较容易让学生接受。紧接着，观察情境图，说说看到了什么，根据 生活经验说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的 角度去观察问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。二、提供适当的材料，注重

16、体验感悟，激发学生探索的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角， 做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中， 引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从 而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提 倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边 思考的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大 再变大，原本设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。学生突然

17、说到， 变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有 一个顶点两条边。那现在这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的, 学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当 渗透平角的知识，以及巩固角的本质。不足和需要改进的地方：一、只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表 面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在 引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩 子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的 回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分 名称。让老