初中语文马说教案

1、初中语文马说教案同学们听说过 伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代 人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈 ；尾巴下垂着，皮肤也 受了伤; ;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉 不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼 泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解 并且体贴它啊。今天我们来学习马说，相信学习本课，大家 对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，初中语文马说教案一一、理解说”这种

2、文体师：我们之前学过一篇课文，名字叫爱莲说，今天我们要学的课文叫马说，以后我们还会学习新的课文 师说捕 蛇者说，这说明 说”是一种生：文体。师：请自由背诵爱莲说，浏览课文马说，猜测 说” 是一种什么样的文体？生：议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。师：所以从题目可知，这篇* *的内容是有关 马”的观点看法。二、读课文，理解中心论点师：自由朗诵课文，用自己的话概括 * *的中心论点。生：千里马总是被埋没师：为什么千里马会被埋没？生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得。师：哦，看来根本原因是 一一食不饱”。对于千里马来说， 吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说

3、 一一生：（翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 ”，师 重点关注 见”且”常马”等词）师：那么它们为何会食不饱？生：因为 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也”。师：（师正音 食马者”的食”并解释）是喂养马的人太吝啬了吗？生：不是，因为千里马吃得很多，但是喂养马的人不知道它要吃很多。师：哪个词语表示千里马吃得很多 ？生：尽”说明可以吃完，石”是量词，说明吃的数量之多。（师正音石”）师：看来是 食马者”的无知导致千里里的被埋没。可 食马者”的无知仅仅体现在没让它吃饱这一个方面吗 ？请在全文中找。生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。师：听起来你读得很有节奏

4、，因为它运用了一种什么修辞生：排比。师：虽是排比，但这 3 3 个句子的主语一样吗？生：不一样策之、食之”的主语是食马者”鸣之”的主语是千里马”（师让学生翻译整个句子）师：食马者食之不能尽其材”结果导致 千里马食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，那么你们能不能补充出来当 食马者策之不以其道”时，结果会导致 千里马”当 千里马鸣之，食马者不能通其意时：它会。生：略师：从同学们的补充来看，作者虽然只详写了一个方面，但我们可以想象千里马在无知的 食马者”手里还会遭受怎样残酷 的待遇。三、深入理解、辩证分析作者的观点师：所以，千里马如果不被埋没需要怎样的条件？生：需要能够从普通马中识别出千

5、里马的喂马者”一伯乐。师：所以世有伯乐-生：然后有千里马。师：但问题是千里马常有，而一一生：伯乐不常有。师：有的几乎都是些无知的 食马者”所以，大多数千里马 的埋没是必然的了。显然，作者写这篇 * *不是为了感叹 世上大多 数千里都被埋没了 ”而是想一一生：以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主， 表达自己空有一 身才志，却得不到重用的愤懑。师：作者写人才，却以马为喻，何也 ？生：作者不只表达的是个人的愤愤，人才得不到重用，是每 个时代每个社会都会发生的事情， 这个主题是很宏大的，若直接 写人，三言两语是难以说清楚的，以马为喻，不仅简洁，将主题 框定在整个故事之中，使故事带有寓言的性质，成为穿越千年

6、的 经典。师：这篇* *最大的特点是比喻论证。那么请同学们讨论：从 课文中我们知道： 千里马”的发现只能依赖于伯乐的识别，千里马”才能的施展只能依赖于食马者”给足够的食物。那么贤才 的发现是否也只能依赖于明主的识别，贤才的抱负要实现是否只能依赖于明主给足够的权利待遇 ？四、语言品味师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 前一句说明 伯乐的有无”是千里马有无”的前提，那么 伯乐既然 不常有”为何千里马”还常有”呢？生：然后有千里马”的有”是 发现”之意，这里的 千里马 指被世人发现的千里马；千里马常有”的有”是 存在”之意，世界 上客观存在着许多千里马。这看似矛盾的两句话的确包含

7、了深刻 的矛盾：还有大量的千里马未被发现。师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常 有。”按照逻辑，下一句应是 故虽有名马，常不被世人知晓也 ” 而原文中却是 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之 间，不以千里称也”请你说说原文这样写的理由。生：将千里马的遭遇写得详细、更悲惨，更极端。按说即使 被当做了普通的马，也可能遇到普通身份的主人， 而现在作者却 让它落入了身份极端低下的奴仆之手，受尽屈辱；按说普通的马也可能死于路途之中，而作者却让它和别的马一同凄惨地死在马 槽边。这显然是作者故意在走极端，而走极端的背后却是作者压 抑不住的愤愤不平之意。师：执策而临之，曰：天下无马！ ”

8、这一内容运用了什么表达 方式？有什么作用？生：描写。将 食马者”在 千里马”无法进行交流的情形写到 极致，让 食马者”在 千里马”面前完全暴露出它的愚昧专横，同 时也暗含了 千里马”的无奈和悲愤。同时，议论中穿插的描写， 增强了 * *的生动性和可读性。师:文中多处运用到 也”这个语气词，请你以每段结尾的 也” 字为例，具体分析它的不同用法。生：第一段结尾的 也”表现作者为 千里马”的悲惨遭遇感到 无限痛惜；第二段结尾的也”表示反诘，作者对食马者”的愤怒、 谴责之情达到高潮； 第三段的 也”字收束全文， 既饱含了作者的痛 切之感，也饱含了对 食马者”的深刻讽刺。初中语文马说教案二教学目标1 1

9、 通过学习* *，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作， 了解说”的文体特点。2 2 熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓 意、。3 3 领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋 没人才的黑暗现实。教学重点1 1 掌握文中食、石、见、祗”的音与形，理解文中 辱、骈、 虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多 义词。2.2.理解文中 伯乐”千里马”与食马者”的比喻义。教学难点理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑 之情。教法：1 1 自主学习法？要求学生自主参与到教学的各个环节中去， 如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经 过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2 2 诵读品味法？要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后， 能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读 可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3 3 创造性学习法？要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。学法：新课标提出 学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说， 学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最