培养小学生在语文课堂上自主学习能力

1、小学生语文课堂上自主学习水平的培养李良先南阳市第七小学论文摘要新课程要求下,更加尊重了学生在课堂的主体地位,这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色,要树立学生在课堂的主人翁地位,这就要求学生在课堂要做主人了, 那么需 要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识, 本文主要探讨了如何帮助教师培养学生的自主学习水平.?语文课程标准?指出：小学语文教学应立足于促进学生的开展,为他们的终身学习、生活和工作奠定根底,还提出：学 生是学习和开展的主体,语文课程必须根据学生身心开展和语文 学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神

2、,倡导 自主、合作、探究的学习方式因而,小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现时机, 使学生拥有自主学习 的水平.而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都表达在做课堂的小主人.如在语文课上自学生字词, 敢于提出问题等等方 面,这也是我们教师重点培养的自主学习水平.一、小学语文课上学生自主学习水平培养的意义古人有训：学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进 二进而也 可推理不疑那么不进,可见,在学习中提出疑问的重要性.大 教育 家孔子提倡多闻、多问、不耻下问.他认为学生要获得知识,就 必须把学和问结合起来.他经常鼓励学生要敬而好学,不耻下问.孟子也强调教学要发挥学生的主动精神,要求学生

3、通过自 求自得来获得知识,他说：君子深造之以道,欲求自得之也.“问在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调 着,而且也是近代的中外教育家备受推崇的.我国著名的数学家华罗庚先生说过,人的一生中有三少三多：在校的时间少,自学 的时间多；有教师的时间少,没有教师的时间多；学的知识能直 接运用的少,需要自己创造的多.苏霍姆林斯基也说过：在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,而是学会一种会学习的水平,拥有自己去学习的水平.由此可见,学生自主学习水平的培养一直是被推崇的.二、小学语文课上学生自主学习水平的内容自主学习水平即知识接受中自主学习水平.所谓 自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动

4、学习、机械学习和 他主学习行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过 程：自我监控,自我指导,自我强化.认知建构主义学派认为, 自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习水平、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力 程度的过程.我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自 己能够确定学习目标、制定学习方案、作好具体的学习准备,在 学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反 馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的.他还 将自主学习概括为：建立在自我意识开展根底上的能学；建立在学生具有内在学

5、习动机根底上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的含学；建立在意志努力根底上的坚 持学工三、小学语文课上培养学生自主学习水平的方法过程培养学生自主学习水平首先应该是教师的转变和练习.在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会,从而缺少学 生自学、自悟、自得、探讨的时空.在方法上,有的教师习惯于 牵着学生走,习惯于没有启发性的满堂灌,习惯于沿用语文教学的老方法,诚然,老方法有时可以放之四海而皆准的,但随着 的时代和孩子成长经历的不同, 教学的改革也是势在必行的, 否 那么落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析当今社会特点和学生的 特点结合起来,寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法.一

6、预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词的障 碍,主要形式可以是自己查字典,也可以小组合作查生字,资源 共享.读课文,一起探讨不理解的地方,互相解答,不能答出的 及时记下课堂讨论.这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自 主学习的兴趣和动力.主要方法是可以运用后期展示中, 鼓励学 生的原动力.即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励.对其自学成果给予肯定,激发他更加自觉地、主动地学习.形式可 以是个人的汇报比赛,小组内合作的汇报与比赛.实践说明,学 生的学习兴趣是自主学习的原动力. 教学中,教师应积极地为学 生创设一种情趣盎然的学习气氛, 使学生受到陶冶、感染和鼓励, 从而主动学习.二识字阶段

7、：生字词不但要记住读音,更要记住字形和 字义,并且能组词、造句,以到达积累语言的效果.这就要求学 生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义是小组探 讨的主要内容.让学生自己发现字音读准方法,字形记忆技巧, 扩词的美好,特别鼓励学生扩展四个字的成语. 方法是学习的捷 径,也要注重实效性,即考核是不可缺少的阶段,可以是短时记 忆的考核,学习方法后当堂课进行考核, 既可以考验学生记忆方 法的运用的效果,又可以稳固局部学生对方法的应用水平,以便课下的运用.也可以第二课时的考核, 看看学生课下运用的方法 的效果如何.所以,在识字阶段,是学习课文的根底,会读,会 写,明白含义是很重要的.让学生活用

8、生字词,更能表达语文课 本的举例作用,真正的将所学的生字词用于平时的学习之中.三教学阶段：这是教学最重要的阶段,更要注重教学方 法,目的就是调动学生学习的积极性,才能提升教学的效率,提 高学生学习的质量.首先,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情, 学生才 能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题.?语文课程标准?指出： 语文教学应在师生平等对话的过程中进行.孩子的思维开展是从疑问开始的, 不懂的敢于问出来,也就充当 了课堂的主人了,如果是由于教师讲课时没有从学生的实际出发 遗漏忽略了的一些问题,那么教学的质量再好也是老师的,

9、而不是学生的其次,教师引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努 力求知. 课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过 程,而是一个师生相生互动的共同创造的过程.?语文课程标准?指出： 教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导 者.教师不仅要解惑,而且要激疑,每一个学生都有着对事物 探知的欲望,我们应该以趣做引导,如果没有兴趣和热情那么不会 激起学生好问的兴趣,课堂那么会变得没有灵气和活力, 这种呆板 的教学将不会有创新的学生.苏霍姆林斯基这样说：宥激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的冲动情绪从事学习和思考, 儿童的思维是同他的感受和情感分不开的.再次,教师要善于引导学生怎样会问,问

10、的既精又巧.开始 时学生可能会问的很琐碎和零乱,千奇百怪的,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻 找问题,并且希望学生自己思考,给予学生充分独立思考的时间, 以期待学生进行解答,叶圣陶先生说过：假设疑而能自决,是非能自辩,那么标志着我们的教学进入了一个更高的境界.最后,教师重视学生合作学习,利用小组学习和师生交流 的时机,互相启发,在讨论中成探究的气氛,使全班从整体上具 有较强的提出问题、分析问题和解决问题的水平以及创造性思维 水平.学生在有趣的学习中满足了求知欲, 在趣中探知,在探知中得到快乐,在快乐中表达学生主动参与意识. 开展了学生的思维, 培养了语感、

11、情感,从而养成了勤学好问的习惯.为了每一位学生的开展是新课程的核心理念.教师必须尊重每一位学生的 尊严和价值,努力设法调动学生的积极性,为他们提供各种舞台, 提升他们在教学活动中的主动参与的态度,从而培养学生对学习的自信心和主体意识,形成积极有为的人生态度.四评价阶段：教师要善于鼓励学生,只有恰当和有效的 鼓励评价对学生是有调动作用的.教师的包容与鼓励会激发学生 上课的积极性和自主性.培养学生的自主学习水平,强化学生的自主学习弁非一朝一夕的事, 我们必须在教学中给学生足够的 体验、实践、熟悉的时机.让学生 得法于课内,得益于课外 鼓励评价,促进学生大胆问.新课标倡导学生自主、合作、探究 的学习方式,为了让学生主动参与积极探究,大胆求问.我们要 多鼓励,少批评,