九年级语文统编教材第四单元教学设计-优质教案

1、基本信息学科语文电子邮箱年级九年级教科书版本及章节统编版第四单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称第四单元1.单元（或主题）教学设计说明第四单元主题设计指向为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到 好的艺术享受。我们的主题阅读教学实施不能够脱离我们教材本身，从某种角度讲，我们的教材就是 主题阅读开展的生发点。从主题阅读教材编写上来看也明确的反映了这一点，每个单元都与主题阅读 相契合，每个单元中编写的小专题又与我们的单篇课文相对应。在本次的主题阅读教学中通过课内教 材的学习与主题阅读的整合达成预期的学习效果。同时，通过学生的阅读课程的开展拓宽学生的视野, 加强学生阅

2、读技巧的指导，让每个学生的阅读能力获得不同程度的提升。九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的故 乡作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰上与杨二嫂两个人物的塑造, 展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。当代作家曹 文轩的孤独之旅则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带 来了精神上的成长和担当。法国小说家莫泊桑的我的叔叔于勒则是映射了资本主义金钱至上的社 会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。2 .单元（或主题）学习目标与重点

3、难点人教版九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁 迅的故乡作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰上与杨二嫂两个人 物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。 当代作家曹文轩的孤独之旅则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的 生活经历带来了精神上的成长和担当。法国小说家莫泊桑的我的叔叔于勒则是映射了资本主义金 钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。3 .单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）本单元的小说均是名家名作，艺术技

4、巧精湛，教学中可切入的点很多，应在有限的课 时内精心组织，注意形成教学内思想内涵深刻，注意内容之间的有机联系，而不要东讲一 块时一块。提定整和谐的文学作品拆散成缺乏内在关联的片段。如故乡）中，“我少年记忆中的故乡风景和故乡的人事，与眼前所见的景象、 人物，就形成了多重对比（尤其 是体现在“”闰土”这一人物的后对比上）；而“我”从最初的失落、怅惘，到结尾在离乡 的船上回顾故乡的经历与体验，最终领悟到“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路:其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，也形成了对比，在层层对比中 凸显了小说的思想主题。我的叔叔于勒中，“于勒”形象的反转造成了尖锐的对比， 小

5、若瑟夫对待叔叔的态度也与父母形成对比，其中都蕴含了作者对社会的清醒认识和对人 性的期望。孤独之旅看似平淡，但同样也蕴含着鲜明的对比，如杜小康心灵成长前 后的对比，杜家父子之间的对比 抓住“对比”这一因素，可以将梳理故事情节、分 析人物形象、领略思想主题等环节有机地组织起来，并让本单元三篇课文的教学形成一个 整体。 当然，本单元设计教学的方式还有很多，这里只是举一一例以见其余。教师应该 深人研讨课文，吃透其思想意蕴和艺术内涵，对小说艺术形成一定的认识，在此基础上， 结合学生的实际情况组织教学。教学本单元时，还要注意以下儿点：第一，对于小说，学生已有一一定的阅读积累，并不会感到陌生。教学中，要多方

6、激 活学生已有的阅读经验，这就需要教师对于学生的阅读情况有充分的掌握，在教学中灵活 调动。第二，适当介绍小说的体裁知识以及与作品相关的背景知识，并对阅读方法进行引子。 要牢记:鲜活、真实的阅读感受，是.切方法的前提。尤其是初中阶段的教学，重在通过适 当的点被，使学生领略列小说世界的多爱多彩、引人人胜，从而深化阅读感受，丰富阅读 体验，激发阅读兴趣。第三，要有单元整体教学的观念。可以抓住两篇教读课文，引导学生进一步感知小说 艺术，形成一一定的阅读能力，然后放手手开展自读课文的自主阅读。第四，鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。小说的教育功能，是以一定的审 美感受为前提。课题第1课时教学设

7、计（其他课时同）新授课口章/单元复习课口专题复习课口课型习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口1 .教学内容分析故乡编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第四单元。本单元编选了反映少年生活 的几篇文章，有孤独之旅，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有少年闰上的描 述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于 1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了 1921年前的30年内, 特别是辛亥革命后10年间中国农村经济调敝，农民生活日益贫困的历史，反

8、映了那个时代的社会风貌, 同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。2 .学习者分析九年级学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，也学了几篇鲁迅先生的作 品，因此给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小 说背景的基础上，通过梳理情行，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，对小说主题也会有一个较 好的把握。不过，文章篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。3 .学习目标确定1 .朗读课文，概括小说的故事情节。2 .默读课文，分析闰上、杨二嫂的变化。3 .链接背景资料，领会小说表现的主题。依据教学内容我把理解和积

9、累课文中的“萧索、惘然、恣睢”等词语，了解、掌握小说的基本 知识，把握“闰上、杨二嫂、”人物形象，作为知识与技能目标；把培养学生从细节、动作、语言、 外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物， 展现主题的写法，作为过程与方法目标：把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生 活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感态度与价值观目标。4 .学习重点难点1、品味语言,2、分析人物形象（对比），3、领会小说表现的主题。5 .学习评价设计针对目标1：朗读课文，梳理故事情节。用自己的话概述故事情节，说清故事的起因、经过和结

10、果。2 .小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？3 .“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重返故土，内心应是按捺不住 的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？针对目标2：默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈闰上或杨二嫂给你留下深刻印象的理由。针对目标3：鲁迅先生的伟大不仅在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况, 到底是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的改变呢？6 .学习活动设计i教师活动学生活动11环节一：初读课文，扫清拦路虎。11教师活动1学生活动11I指导学生初读课文，出示作者介绍及小说相自读课文利用工具1!关知识、本文背景，检查字词完成情况。1书解

11、决字词1活动意图说明：学习基础知识，及小说常识为学习本课内容做准备。i环节二：通读课文，整体感知。研读课文，理解文意。II教师活动2学生活动2J1指导学生通读课文，设置问题，引导点拨通读小说，整体感知，思考回答教师设置的问题。细1!学生整体感知小说，指导学生研读课文，引读小说，探究回答老师提出的问题，!导探究小说内容情节。1!活动意图说明i明确小说结构层次，了解小说要素。进一步理解小说的内容。|I环节三：品读课文，探讨主题。1|教的活动3 I学的活动3I;指导学生品读课文，设问引导学生探讨小说品读小说，回答问题探讨小说主题，艺术手法。1j主题、艺术手法。I活动意图说明I明确小说主题，进一步理解

12、鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望 1同时鞭策自己树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心。7 .板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。 使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）故乡鲁迅闰土：活泼刚强、纯朴可爱杨二嫂：豆腐西施、安分守己闰土：衰弱贫穷，木偶人杨二嫂：像圆规，泼悍放肆现实中的故乡环境萧索荒凉多子、饥荒、苛税、兵、匪、宜、绅运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。8 .作业与拓展学习设计通过对比描写来表现人物，是一种常用且富有表现力的写作方法。请你选择班级中两位在 外貌、性格、爱好、言行习惯等某一方面有

13、较大差异的同学来进行对比描写。为了不使同学难 堪，名字可以另取或甲、乙代替。字数应不少于200字。9 .特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品 味和情感熏陶。多媒体辅助教学。10 .教学反思与改进鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在故乡中则主要体现在关于希望的阐述上。故乡中关 于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分 子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初 三学生来讲，更不是件易事了。另外，少年不知

14、愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客, 他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐 怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人 物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较 容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不 多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我确定本文的教 学重难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中 的作用。第

15、二，准确理解文中关于“希望”的含义。第1课时教学设计（其他课时同）课题我的叔叔于勒章/单元复习课口专题复习课口新授课以课型习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口L教学内容分析我的叔叔于勒选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第四单元，是本单元第二课。 课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。2 .学习者分析本课是九年级上册的课文，学生己经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他 们想象力丰富，有很强的表达欲望。3 .学习目标确定1 . 了解作者莫泊桑及其小说创作。2 .在了解特定的时代背景的基础上体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。3 .理解

16、小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。4 .认识资本主义社会人与人之间的关系。5 .学习重点难点1.理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。2、教学难点：认识资本主义社会人与人之间的关系。5.学习评价设计语文课程标准中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。 对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的 性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。遵循课标中的指导思想，在设计我的叔叔于勒时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂

17、教 学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动ii学生活动i（-）由导入到作者介绍，学生对基础常识.朗读课文。的把握2.速读课文，初步感知小说内容，勾画并理解疑难字（二）整体感知课文1.朗读文章初步感知预知问题，针对问题！ 3,速读课文，初步感知课文，把握小说的情节。 I进行思考讨论。2,速读课文，初步感知小说内容，勾画并理： 解疑难字词|3.速读课文，初步感知课文，把握小说的情| it七JUo!活动意图说明：幻灯片出示问题，小组内进行问题解决，从学案设计的问题进行解决。从整体上

18、初 步感知文章整体，初步把握人物形象，把握人物形象的塑造方法，针对菲利普夫妇、于勒、若瑟夫 进行总体分析。环节二：, 一一 一 一!引发学生对人物的思考：那菲利普夫妇为什么如此大教师活动2口口母年 ,如如廿+ 八“丁出、丁 M小出门!起大落的对待于勒呢，菲利普夫妇究竟是怎样的人 明确文中菲利普夫妇对于勒评价性的称呼以及他们的态度变化活动意图说明引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。, » MM * 0 环节三:精读段落，剖析人物形象针对情节中“盼望于勒的到来”与“在学生的角色朗读，深化学习效果，明确菲利普夫 I妇的自私冷酷、虚伪贪婪与人情冷漠的特点。!船上遇见于勒”

19、两个重要环节的赏读，分析!I人物心理变化，这些内容抓住人物的什么方III而进行描写，揭示人物的怎样的性格特点II 分角色朗读，激发阅读兴趣，让学生走近文章，并且通过小孩子的视角的强烈的反差，突出核I I心人物形象，触摸故事下的故事主题。人物形象分析作为小说的重点，我们要让学生能够从人物的I I语言、神态、动作、心理等自主分析人物的性格，尤其在九年级学段，我们要将此放手给学生，因I :为学生的成长积淀已经能够解读与处理深度问题。17 .板书设计故事的开端一()于勒。故事的发展一-()于勒。故事的高潮一-()于勒。故事的结局一-()于勒。第一部分：（段一一段） 第二部分：（段一一段） 第三部分：（

20、段一一段） 第四部分：（段一一段）8 .作业与拓展学习设计结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。和教师一起完成板书。运用信息技术手段，表达自己 对课文主题的理解。升华感悟教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么？你想对谁说？ 学生畅所欲言，说出自己最想说的话。引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。 拓展延伸请充分挖掘你的想象力，续写语段：哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从 背后传来一声：“喂，菲利普！ ” 发挥想象，续写语段。（课后完成）在充分认识人物的基础 上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。9 .特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特

21、色和实际撰写）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情 画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。教师不局限于使用信息 技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。10 .教学反思与改进信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身 和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于 乐”，提高了学习兴趣；有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生 根据自身情况自主选择，真正体现“

22、以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优 化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心 的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有 所获，更能体现课改精神。第1课时教学设计（其他课时同）课题孤独之旅新授课以章/单元复习课口专题复习课口课型习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口L教学内容分析孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战 胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形 象，是在成长过程中丰满起来的。而小

23、说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学 习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念， 培养战胜困难的勇气。2 .学习者分析就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤 独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经 验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些， 理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分

24、析里去 理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识。3 .学习目标确定1 .体会自然环境下对主人公描写的独特作用，解读杜小康在狂风暴雨下的找鸭子的情节.分析理解人物, 理解京京独自徘徊在小树林里的内心感受中环境描写的作用2 .联系生活实际，激发学生共鸣，探索成长的真谛和教育公平的渴求，切实探讨小说的现实意义.4 .学习重点难点1 .体会自然环境下对主人公描写的独特作用，解读杜小康在狂风暴雨下的找鸭子的情门分析理解人物, 理解京京独自徘徊在小树林里的内心感受中环境描写的作用2 .联系生活实际，激发学生共鸣，探索成长的真谛和教育公平的渴求，切实探讨小说的现实意义Q5 .学习评价设计、课前要求学生结

25、合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由学生谈论成长的烦恼与快乐导 入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本：、以课文插图为突破 口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会 环境描写、细节描写对刻画人物的作用：、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积 累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独°6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1学生活动11.读孤独之旅，整体感知1.鼓励学生自主学习2.用自己的语言概括小说的故事情节2.学生注意小说故事

26、情节的五个构成部分，在小 组内讨论，要求语言必须简洁、明了0通过这样的导语奠定文章的感情基调，激发学生探索孤独之旅的好奇心，为进入课文奠定基础。这 样设计问题，跳跃性不会太强，使学生感觉不会太突兀。环节二： «0 i小组讨论交流L明确文章的三要素2. 1.说一说：“孤独之旅”的含义。!I3. 2.文章的成功之处是对人物的成长过1 程采用了大量的细节描写，刻画人物心| 理变化的轨迹，而文中环境描写也对人I 物形象的刻画起到了一定的作用，找出： 有关语句并分析作用。|4. 3.体会精美传神的语言这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失 学，被迫

27、与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家一发展是孤独行程f高潮是风雨 寻鸭一最后也就是结局少年长大。第二个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理变化过程。 由出发时一茫然，恐惧：到达芦荡时一害怕，胆怯：安顿之后一感受孤独：时间一久不 再忽然地恐慌；以及那天暴风雨后一坚强。思路很清楚，正体现旅本身就是一个过程的意思，讲 到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是孤独之旅的两层含义。环节三：I阅读拓展、知能迁移I小组讨论交流11、作者通过少年杜小康在困境中如何成i |长的故事告诉我们应该如何面对生活中I :的许许多多的孤独，如何使自己成为生I I活的强者，成为自己命运的主人，这些

28、I i都是值得我们思考的。人民文学主i I编肖复兴说“草房子，是一首诗” j :作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生 I命的同情和爱创造了小说的诗的世界。 ;作者在这里把草房子作为一种美好的象；征O j2、生活的磨砺、暴风雨的洗礼让杜小康i !长大了，坚强了，在你的生活道路上又有! |着一些怎样的人和事影响着你的成长，I i给你有益的启示？请敞开心扉说一说。i13、通过“成长路上”（毕淑敏谁是你! 1的重要他人、王亦男比惩罚深刻的S I奖励和我最好的一场戏和“青春I I随想”（第七条白裙子少年歌）I i两个专题拓展学生自主阅读。I 4、阅读Ii秃鹤、孤独的时候等，让学生!进行闲暇阅读、兴趣阅读，自读课文的教学应该是沟通课内外阅读的桥梁，自读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，需! !要我们教师精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁6.板书设计乘持着这种理念我的板书是这样设计的，孤独之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经历和杜小康的心 路历程所构成的，而这个旅途的延伸正是由杜小康出发时的茫然、到达的恐惧、安顿之后的孤独直至 暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶梯线，正是人生坐标中成长历程的绵延。8 .作业与拓展学习设计学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，