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文档简介

1、以以“主题教研活动为载体,主题教研活动为载体,推进数学教师的专业化生长推进数学教师的专业化生长杭十五中教育集团杭十五中教育集团一、背景引见一、背景引见传统的教研方式传统的教研方式传统教研方式下数学传统教研方式下数学教师的专业化程度教师的专业化程度 序号序号存在的问题存在的问题教师教师年龄年龄生成问题的原因生成问题的原因1课堂的效率不够高,经常出现上段学生吃不饱的现课堂的效率不够高,经常出现上段学生吃不饱的现象象老年老年教师教师不注重积累,没不注重积累,没有形成教育智慧。有形成教育智慧。个别老教师的专个别老教师的专业化水平日益衰业化水平日益衰减造成的。减造成的。2在备课过程中对教材的理解不深入,

2、只备自己的教,在备课过程中对教材的理解不深入,只备自己的教,忽略对教材、对学生现状的研究,因而导致教学重忽略对教材、对学生现状的研究,因而导致教学重难点的定位不明确,影响课堂效率难点的定位不明确,影响课堂效率3对学生小学学过的内容还反复讲,不进行提升,让对学生小学学过的内容还反复讲,不进行提升,让学生课堂生厌,学习积极性减弱甚至丧失学生课堂生厌,学习积极性减弱甚至丧失青年青年教师教师缺少合理的知识缺少合理的知识资源,没能形成资源,没能形成教学专长教学专长4不够重视板书的示范功能,写写擦擦、只讲不写、不够重视板书的示范功能,写写擦擦、只讲不写、不工整、随意不工整、随意5过分依赖多媒体,结果一节课

3、下课后,黑板上空空过分依赖多媒体,结果一节课下课后,黑板上空空荡荡荡荡6网上下载课件不修改网上下载课件不修改7备课不充分,对学生的认知水准没有准确把握,出备课不充分,对学生的认知水准没有准确把握,出现反复操练、无提升、无预设(不能考虑到学生的现反复操练、无提升、无预设(不能考虑到学生的思维障碍),课程过简单或过难思维障碍),课程过简单或过难中年中年教师教师不注重反思,没不注重反思,没有获得可持续发有获得可持续发展的本领展的本领二、主题教研的含义二、主题教研的含义 主题教研就是教研组的教研活动围主题教研就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进展,根据主题进展绕一个确定的主题进展,根据主题进展观课

4、、议课、交流。这个主题带有明确观课、议课、交流。这个主题带有明确的目的性、鲜明的针对性、可高度参与的目的性、鲜明的针对性、可高度参与性,可以用来处理实践问题,是一种延性,可以用来处理实践问题,是一种延续渐进的教研行为。续渐进的教研行为。 主题教研对数学教师专业化生长的主题教研对数学教师专业化生长的意义意义 研讨的操作措施及做法研讨的操作措施及做法 一在教师开展中心指点下进展前期谋划,制定一在教师开展中心指点下进展前期谋划,制定出主题察看的内容出主题察看的内容 第一次研讨主题:第一次研讨主题:“调整教学行为,关注学生,扎实双基,把握长调整教学行为,关注学生,扎实双基,把握长效中心数学教学效中心数

5、学教学第一步:实际学习第一步:实际学习第二步:确定研讨细节第二步:确定研讨细节观课主题观课主题观课细节观课细节教师分教师分工工在课堂教学中学生在课堂教学中学生活动的环节设置活动的环节设置1、活动时间设置;、活动时间设置;略略2、活动数量设置;、活动数量设置;3、活动质量设置。、活动质量设置。课堂教学环节中的课堂教学环节中的教师即时评价反馈对教师即时评价反馈对学生参与性、积极性学生参与性、积极性的调动情况的调动情况1、对学生提出问题的评价;、对学生提出问题的评价;略略2、对学生回答问题的评价、对学生回答问题的评价3、对课内练习题的评价;、对课内练习题的评价;4、与课外练习的延伸、评价、与课外练习

6、的延伸、评价情境教学的有效性情境教学的有效性1、情境教学的必要性;、情境教学的必要性;略略2、情景教学的实效性、情景教学的实效性把握本节课教材中把握本节课教材中知识目标的达成情况知识目标的达成情况1、基本概念的学习是否清楚到位;、基本概念的学习是否清楚到位;略略2、基本解题能力是否落实到位;基本解题能力是否落实到位;3、发散知识的生成是否有利于形成、发散知识的生成是否有利于形成网络网络二召开教研大组全体成员会议,二召开教研大组全体成员会议,发放主题教研相关资料,讲解教研发放主题教研相关资料,讲解教研内容与分组安排。内容与分组安排。1、观课内容开课教师、内容等、观课内容开课教师、内容等2、议课阶

7、段每位教师的分组、组、议课阶段每位教师的分组、组长、察看内容安排长、察看内容安排三:观课三:观课 开课教师做了精心预备,在开课同时,开课教师做了精心预备,在开课同时,每个教师带着义务在有目的的进展课堂每个教师带着义务在有目的的进展课堂察看。课后,教师们按照既定的分组进察看。课后,教师们按照既定的分组进展分头讨论,针对这节课提出了有效环展分头讨论,针对这节课提出了有效环节与无效环节。讨论终了后,进展教研节与无效环节。讨论终了后,进展教研组汇报。汇报的过程中,每个组的教师组汇报。汇报的过程中,每个组的教师都有充分的预备,不但有课堂察看,甚都有充分的预备,不但有课堂察看,甚至有些教师还就要察看的问题

8、预备了实至有些教师还就要察看的问题预备了实际资料来支撑!际资料来支撑!四:四:经集体讨论认可的有效环节;经集体讨论认可的有效环节;经集体讨论以为无效的环节。经集体讨论以为无效的环节。五:这次主题活动生成性问题,后续的五:这次主题活动生成性问题,后续的主题教研滚动性生成引见:主题教研滚动性生成引见:1、课堂内一定要给学生充分的动笔时间、课堂内一定要给学生充分的动笔时间;2、要注重课本的运用,注重课堂内对学、要注重课本的运用,注重课堂内对学生掌握情况的即时检测。生掌握情况的即时检测。3、情景的设置要根据课程类型加以分类:、情景的设置要根据课程类型加以分类:上新课时情景的作用更倾向于问题的处上新课时

9、情景的作用更倾向于问题的处理;复习课时的情景设置更倾向于气氛理;复习课时的情景设置更倾向于气氛的调理。的调理。4、要留意板书和例题的示范作用。、要留意板书和例题的示范作用。观课内容观课内容观察任务观察任务分工分工(1)课堂内一定要给学生)课堂内一定要给学生充分的动笔时间充分的动笔时间练习时间的长短;练习时间的长短;曹跃明备课组曹跃明备课组练习的时机是否合理;练习的时机是否合理;李淑杰备课组李淑杰备课组练习题的层次是否合理。练习题的层次是否合理。 郭红备课组郭红备课组(2)要注意板书和例题的)要注意板书和例题的示范作用(预设)示范作用(预设)示范的时机是否合理;示范的时机是否合理;鲁小蓉备课组鲁

10、小蓉备课组对于学生可能产生的解对于学生可能产生的解题障碍,教师是让学生题障碍,教师是让学生“摸着石头过河摸着石头过河”还是还是“引领过河引领过河”,即预设的,即预设的程度该如何把握?程度该如何把握?王凤娟备课组王凤娟备课组教学情境的设置对教学教学情境的设置对教学的生成是否有促进作用。的生成是否有促进作用。李春梅备课组李春梅备课组(3)注重课堂内对学生掌)注重课堂内对学生掌握情况的即时检测、反馈。握情况的即时检测、反馈。哪些反馈是有效的;哪些反馈是有效的;钱塘教研组钱塘教研组哪些反馈是无效的。哪些反馈是无效的。 值得一提的是:去年,集团教导处为我们请来了市区专家听课调研,专家们的观念与我们的研讨方向完全一致!这给我们很大的抚慰,我们的研讨方向也就更明确、更明晰了。四、主题教研活动为我们带来的转变四、主题教研活动为我们带来的转变1、教学观念上的变化:更加关注学生、教学观

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