有关高中历史说课稿4篇

1、有关高中历史说课稿4篇高中历史说课稿 篇1 一、教材分析 1.教材地位 本课从三个方面说明白其次次世界大战后国际局势的重大改变以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是其次次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。 2.教学目标 依据课标要求和教材的编写意图，以及高中同学的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标： (1)学问与力量 了解两极格局形成的根本缘由、冷战表现和对国际关系的影响。 熟悉美苏冷战对二战后国际关系进展所产生的重大影响，培育同学运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的

2、力量。 理解美苏两国对峙中各自实行的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和冲突的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。 (2)过程与方法 通过图片、视频的演示，创设情境，引导同学主动参加课堂;通过课堂争论和问题探究，培育同学论从史出、分析问题的力量。 (3)情感看法与价值观 理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。 “冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与平安带来了极大威逼。 3.重点和难点 本着历史新课程标准的要求和同学的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。 重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。 难点：两极格局对二战后国际关系进展的影响 二

3、、教法学法 1.学情分析 授课对象为高一同学，思维活跃，求知欲强，他们已经具有肯定的理论基础和规律辨证思维力量，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、猎取有效信息以及自主学习的力量。这些都为教学目标的达成供应了较好的基础。 2.教学方法 (1)指导同学阅读教材，依据学案做好课前预习，初步建立学问体系。 (2)利用现代训练技术帮助教学，整合课本资源，采纳情境教学法、阅读指导法，分组争论法、合作探究法等。 3.学法指导 利用自主学习、协作学习培育同学自主学习力量和合作探究力量，重视同学的参加，培育同学的主动性、主动性、合作性、制造性，促成同学良好学习习惯的养成。 三、教学过程 依据课标要

4、求和同学的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习;创设情境、导入新课;合作探究，师生互动;分层训练、巩固提高。 首先课前预习、自主学习。提前下发学案，同学依据学案做好预习。 设计意图：培育同学的自主学习力量，初步构建学问体系，让同学带着问题有针对性地听课。 其次创设情境、导入新课 20xx年3月19日作为急先锋的法国领先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事照旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20xx年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今日我们大家通过本课的学习就

5、可以解开这其中的隐秘。 设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发同学学习的爱好。 再次合作探究、师生互动 我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导同学阅读教材，思索问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图： 突出重点，条理清楚，有利于同学构建完整清楚的学问体系。 一、两级格局的形成的背景 利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让同学阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、.制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。 设计意图：引导同学阅读材料，从中提取有效信息，提升同

6、学材料解析力量。 二、两极格局形成的过程 利用多媒体显示：两极世界的形成的框架两极世界的形成的标记两极世界的瓦解的标记，让同学在教材中快速查找答案。 设计意图：熟识教材，形成对学问体系的整体熟悉。 三、两极格局主要对抗形式：冷战 1.冷战的含义：老师介绍含义 设计意图：让同学清楚地把握概念，有助于理解本课重点。 2.冷战的过程 多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说” ;1947年杜鲁门国会咨文;1991年苏联解体。利用图说历史的方式让同学把握冷战的过程：冷战序幕(1946年铁幕演说)冷战形成的标记(1947年杜鲁门主义)冷战的瓦解(苏联解体)。 设计意图：形象直观的图片，使同学获得感性熟悉

7、的同时，心灵又受到剧烈的震憾。加深对历史变迁的理解， 高中历史说课稿 篇2 一、教材分析： 1、教材的地位和作用 本课与其前后学问之间有挺直的因果联系。罗斯福新政是美国在19291933年经济危机的背景下实施的。它使美国摆脱了危机，并且开创了国家干预经济的模式，对二战后整个资本主义经济的进展影响深远。学好它，有助于同学较好地理解二战后资本主义进展的缘由。因而本课内容特别重要，具有承上启下作用。 2、教学目标： 课程目标：列举罗斯福新政的主要内容，熟悉罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。 学问与力量目标： 把握罗斯福新政的背景、内容、特点，理解罗斯福新政的影响。 过程与方

8、法目标： 1、老师供应有关统计数据，利用影视作品或图片生动再现当时情景，同时通过对史料的分析，培育同学论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。 2、设计具有针对性、启发性的问题，引导同学主动探究，绽开互动式争论，并对同学在探究过程中的表现准时赐予中肯的评价。 3、通过同学主动参加，角色扮演，体验从不同角度发觉问题，培育其合作探究力量，加深对历史和现实的理解。 情感看法价值观目标： 1、通过对罗斯福应对危机的学习，培育同学以人为本，关注现实，迎难而上，主动进取，的人生看法。 2、通过对罗斯福新政内容和影响的讲解并描述，引导同学辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整。关心同学懂得在建设中国特色的

9、.主义过程中如何借鉴资本主义的先进阅历。 二、学情分析 了解同学、讨论同学是施教的动身点。依据新课改的要求和同学的心理特征分析，高一同学开头具有相对独立的价值推断力量和独立思索意识，有探究的渴望和信念，但学习方法和习惯还待养成。因此，我认为应当引导他们自主、探究、合作地学习，把握学习方法，形成良好的学习习惯。 三、教学重、难点 重点：罗斯福新政的内容及特点。 （依据：究竟是什么样的新政不仅使美国度过危机而且对后来影响深远？这个问题是同学必需要分析并把握的重点学问。） 难点：如何评价罗斯福新政，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。 （依据：新政在资本主义自我调整机制形成中起怎样的作用？这个

10、问题是同学感到迷惑的，因而是难点问题。） 四、说教法 现代训练理念认为，教学过程实质是一个动态进展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。由于本课理论性较强，高一同学的认知水平有限，尤其对于世界史内容比较生疏，把握起来有肯定难度，故实行“设置情景激发爱好师生沟通落实重点启发诱导合作探究引导分析突破难点学以致用”过程，充分体现老师的引导地位和同学的主体地位，让师生互动贯穿其中。 五、说学法 教学的主要目的是教同学学会学习。教学中，鼓舞同学用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言来表达，主动地参加教学过程，转变其死记硬背和被动接受学问的学习方式，让同学理解和参加学问的发生、进展和形成过

11、程，充分体现同学的主体地位。 六、课前预备 老师：预备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片，电影片段等资料，并制成多媒体课件 同学：阅读课本，依据爱好自愿结合成几个小组广泛查阅、收集有关经济危机资料，了解有关罗斯福应对危机的措施，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。 七、教学过程 教学 环节教学程序设计意图 1、播放2分钟的大国崛起片段（反映大危机对美国的破坏） 2、（幻灯打出）设疑：19291933年的大危机对美国造成什么严峻危害？（同学通过录像片段，归纳出危机是全面的：金融、工业、农业、.冲突、失业问题等）影像设疑、温故知新： 本环节采纳直观录像、复习旧课的方法导入，不仅达到温故

12、知新的目的，而且让同学明确新政的时代背景，从而为学习新政的内容作铺垫。 对于“罗斯福新政”的背景，课前老师组织同学分组搜集相关资料，课堂上老师课件出示： 1、设疑： 经济危机期间的美国总统大选中，假如你是一位生活在20世纪30年月的美国公民，你会投谁的票？能说明一下你的理由吗？ 2、引导同学从以下两方面分析： （1）同学说说所了解的罗斯福，从中发觉他具有哪些珍贵的品质？ 身残志坚爱国救民乐观自信改革创新。 （2）罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要缘由是什么？创设情境，感受历史 再现历史场景，调动同学参加课堂教学，各抒己见，有利于进展同学的思维力量和语言表达力量，同时使同学熟悉到胡佛实行自由放

13、任理论和政策已经过时。罗斯福当选总统，推行新政是大势所趋，民心所向。 设计问题，探究争论： 培育同学自主学习、合作学习的力量和口头表达力量，调动同学的学习爱好，鼓舞同学学习罗斯福剧烈的自我意识和坚韧的毅力。 1、探究活动 假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，请你们为罗斯福总统出谋划策。分组争论，共同探究：分成金融、工业、农业、.福利四个方面说一说。（提示：出谋划策前首先要了解此领域的状况和问题，再提出有效性的方案和措施，并说明你提出这些方案的目的和缘由？） 2、同学争论后，老师课件展现表格，要求同学逐条分析其作用。在分析各条措施时，老师要补充一些典型事例，使措施详细化，而不是简洁的文字叙

14、述。 打出示范空白图表：（幻灯打出） 领域措施作用 金融 工业 农业 福利 以诱达思、讲授新课 同学结合金融、农业、工业、.福利方面面临的问题，进一步推导出罗斯福新政的详细内容，让同学在探究、争论的过程中更深刻地熟悉罗斯福新政的特点及其在资本主义运行机制调整中的作用。 本环节的设计可调动同学思维，培育同学理解、归纳的学习力量，学习论从史出的学习方法。 探究问题一： 罗斯福新政“新”在哪里？（同学思索回答）思索探究，落实重点 在教学过程中充分贯彻诱导同学思索探究的理念，让同学得出结论。 探究问题二： 1、介绍当时的人们看待新政的两种截然相反的观点。你如何看待这些观点？我们应当如何正确评价历史人物

15、和历史大事呢？指导同学学会评价历史大事的方法。 2、分组争论：如何评价罗斯福新政？同学回答后，归纳总结。（指导阅读材料）深化分析，突破难点： 本内容是本节的难点。让同学通过原始材料进行主动探究，自觉得出新政的实质“是资本主义生产关系的局部调整”。避开了老师空洞的说教，又引用罗斯福的内心独白，较有劝说力。 新政影响设疑： 新政的实施会产生什么影响？ 新政的实质挺直影响。 间接影响深远影响引导分析把握方法。 老师组织同学争论，畅所欲言，最终总结，培育同学运用辨证唯物主义的观点评价历史大事的力量。 探究问题三： 罗斯福新政对我们建设有中国特色的.主义有哪些有益的启示？ 课堂延长学以致用 这个问题是为

16、了让同学用这节课学到的相关学问解决现实问题，目的是关心同学树立一种关怀.，学以致用的意识。 小结 归纳利用板书串讲本节课的学问点，再次明确新政的背景、内容、特点、和影响作用。（打出板书）承上启下，埋下伏笔： 串讲式的小结能够把本课内容浓缩，再现学习思路和重难点。 反馈 练习精选例题反馈练习，把握方法。 课后 探究课后上网或到图书馆查找更多有关罗斯福的资料，对罗斯福进一步了解和评价？你认为他有哪些品质对自己最有启发？课外延长，启发思索 高中历史说课稿 篇3 一、说教材 （一）地位及作用： 第一次世界大战在世界近现代史中起着承上启下的作用，既是“垄断资本主义形成”的总结，又是“一战后国际关系”的背

17、景。它转变了世界政治经济格局，是人类历史进展的.转折点，并为二十多年后的其次次世界大战埋下了祸根。 课程标准的要求是：讲解并描述萨拉热窝大事的主要过程，熟悉突发大事对人类和平的威逼；以凡尔登战役为例，熟悉第一次世界大战给人类.带来的巨大灾难。 依据新课标我设置了以下的三维教学目标。 （二）教学目标： 学问与力量 、简述萨拉热窝大事，提高同学概述历史大事的力量，熟悉突发大事对人类和平的威逼。 2、了解第一次世界大战的缘由、交战双方、性质、结果及以及凡尔登战役的残酷性，熟悉第一次世界大战给人类.带来的巨大灾难。 3、通过评价萨拉热窝刺杀大事，培育同学正确评价历史大事和多角度地观看和熟悉历史现象的力

18、量 。 过程与方法 1、通过构建本课学问树，探讨分析第一次世界大战爆发的缘由、过程、战斗的性质、后果和深远的影响。 、将历史与现实相联系，引导同学明辨是非，增加以史为鉴的意识。 、通过图片观赏，观看影片，焦点关注，时事报道等活动对战斗的灾难性进行情境体验，从而激发同学对战斗的憎恶、对和平的喜爱。 情感看法与价值观 、引导同学对普林西普的刺杀行为进行评价，关心同学正确熟悉各民族抵抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区分，从而旗帜鲜亮地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发大事，以维护世界和平。 、通过对凡尔登战役的残酷性和第一次世界大战灾难性后果的学习，使同学坚固树立起喜爱和平、反对战斗

19、的意识。 （三）重点、难点 教学重点： 大战爆发的缘由及其影响。 教学难点： 正确评价普林西普的刺杀行为；大战的性质及大战结束的缘由。 二、说学情 年龄特点：思维灵敏、主动性强、奇怪心重，关怀国内国际局势。 具备初步阅读、理解和归纳历史材料的力量和简要地分析问题的力量；看待事物基本上能辨别是非，但不够全面 ;在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺。 三、说学法教法 （一）学法： 通过6W法、阅读分析法、情境体验法、归纳构建法引导同学自主学习，突出同学主体地位。 （二）教法 通过学案教学法、情境教学法和材料教学法，培育同学猎取信息，分析问题、解决问题的力量。 四、说教学过程 通过以下五个环节引导同学学

20、习本课内容。 (一)图片导入、情境激趣 (二)自主学习、夯实基础 (三)互动沟通、质难问疑 (四)以史为鉴、情感升华 (五)整理归纳、学问建构 (一)图片导入 、情境激趣 通过现代战斗的图片展现，导动身生于1914-1918年燃遍全球战火的第一次世界大战。以形象的视觉效果，引起同学对本课的学习爱好，激发他们主动参加课堂的热忱。 （二）自主学习、夯实基础 用6W法（缘由why 、时间when、人物who、地点where、经过what、性质结果影响how）自学“一战”的基本概况。 (三)互动沟通、质难问疑 设置了“时事报道”环节: 小组合作后，同学派代表以记者身份对萨拉热窝大事的主要过程进行报道，

21、增加故事性，让同学明白萨拉热窝大事是大战的导火线，熟悉突发大事对人类和平的威逼。 此外，还设置了“合作探究”环节 ： 1、探究问题一：“一战”爆发的根本缘由是什么？ 通过引导同学分析图表材料得出大战爆发的根本缘由是主要资本主义国家政治经济进展不平衡。 让同学对两大军事集团（三国同盟和三国协约）的形成过程有直观、感性的了解和深刻的熟悉。明确帝国主义国家间冲突斗争的实质是争夺霸权和殖民地。 2、探究问题二：你如何评价普林西普的刺杀行为? 老师引导同学从刺杀目的、手段性质、刺杀结果三方面来评价。指导同学在评论历史大事时，留意运用史实分析和说明问题，坚持“论从史出”、“ 一分为二”的方法，形成科学的历

22、史观。 通过这种途径，关心同学正确熟悉各民族抵抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区分，从而旗帜鲜亮地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发大事，以维护世界和平。 3. 探究问题三：“一战”结束的缘由有哪些? 指导同学从各个国家的角度归纳概括得出答案，培育同学严谨的思维力量。并从战斗引发革命，革命制止战斗的分析，培育同学辩证的思维力量。 4. 探究问题四：“一战”的性质和影响是什么？ 引导同学从“一战”爆发的缘由，参战国的性质和目的以及战斗后果等方面动身，分析得出它是一场非正义的帝国主义掠夺战斗。帝国主义是战斗的根源。从而培育同学透过历史现象看本质的力量。 通过指导同学阅读材料，引导同

23、学分析得出，战斗的深远影响是给交战国人民带来巨大灾难，给世界造成巨大损失。这场战斗是一场罪恶的战斗，同时它也转变了国际格局。 （四）以史为鉴，情感升华 通过观看凡尔登战役 视频，让同学感悟战斗的残酷性和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。让同学树立和平的意识，远离战斗珍爱和平。 我通过以上途径来突破本课重难点。 （五）整理归纳、学问建构 让同学自己用学问树归纳本课学问点，建构本课的学问框架。依据建构主义理论，让同学依据学科特点主动猎取信息，提炼学问，建构学问体系，形成规律性熟悉，把握学习方法，可以提高同学的认知力量。 老师进行学法指导，用“一二三四”总结本课。 最终，本课的教学设计适应现代课程

24、观要求，发挥历史的现实性功能，拉近历史与现实、与同学的距离，为使同学成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础，真正实现历史学科的课程价值。 五、教学反思 1、课堂上留给同学思索问题、解读问题的时间不是太充分，必将影响到同学的思索效果。 2、争论的重点还可更多地放在结合实际方面。如现在的美国对伊拉克、利比亚的战斗，“斩首”行动等，毕竟什么样的行为是恐怖行为？个人所进行的和以国家名义进行的活动性质一样吗？对现在美国的行为如何评价？ 高中历史说课稿 篇4 一、 说教材 1、本节课是一般高中课程标准试验教科书人民版历史必修二专题六罗斯福新政与当代资本主义的第一节内容。本节课在本专题起到承上启下

25、的作用，上承专题五世界逐步变成一个密不行分的整体，以19291933年世界性经济危机进一步深化上一专题学问内涵，下启罗斯福在什么背景下实行新政，从而突现美国在整个资本主义世界的特别地位。本节课在旧教材和新教材中均有着重要的地位，历年高考都会在这里出题，尤其是19291933年的经济危机史实学习对经济高速进展的今日可供应珍贵的阅历、教训。 2、本节课课标内容：了解19291933年资本主义世界经济危机爆发的缘由、特点和影响，熟悉罗斯福新政背景。 3、在本节课的施教中，我紧依课标、紧扣新课程改革要领，注意高一同学实际，充分把握人民版专题史教学的特点，想达到以下教学目的： 学问与技能：主要让同学了解

26、20世纪20年月美国经济出现富强的缘由；熟悉经济大危机爆发的历史必定性和深刻影响；了解胡佛政府反危机措施，分析其“自由放任”政策失败的必定性。 过程与方法：注意创设情境，设计具有针对性、启发性的问题，引导同学思索、沟通、探究，提高同学学习爱好和学习主动性；通过阅读教材和阅读课件中情境材料，归纳缘由、特点、影响等史实，培育同学概括观看、表达力量等。 情感看法与价值观： 增加同学对资产主义制度固有冲突及造成的无法克服危机的熟悉；通过对美国20世纪20年月高度“富强”和1929年迅猛的经济危机的学习，树立居安思危的意识；从同学中以史鉴今，渐渐梳理出科技、环境、政策等因素对经济运行保障作用，为我们国家

27、经济建设供应更多的启示。 4、教学重点和难点 重点：20世纪20年月美国经济富强背后的隐患；19291933年经济大危机。 难点：19291933年经济大危机的根源和影响。 二、 说教法 1、本课的总体结构有三部分：第一部分是19291933年经济危机重点分析缘由，然后归纳特点，熟悉危机的严峻害；其次部分对比方式让同学感知胡佛自由放任不适应形势，从而推出自由放任政策必定失败；第三部分通过阅读概括危机对美国的严峻危害，涉及经济、政治和全面.危机，营造一种严峻的形势，引出美国人渴望“救星”出现，同学感悟“时势造英雄”。 2、本节课我从高一同学特点的实际动身，主要围绕提高学习爱好、有效进行学问储备，

28、培育肯定的阅读概括、表达力量，学会运用历史思维解决一些问题。教学中主要采纳：情境教学法-供应背景材料，制造历史氛围，让同学在当时的历史情境下学习。阅读法-主要是阅读教材和课件中的图文资料。探究式教学法-涉及合作探究，培育合作精神；还有自主探究，熬炼同学做自主钻研力量。归纳法-主动总结，并在理清学问点的基础上构建完整的学问体系，防止“只见树木，不见森林”。 3、本节课主要运用多媒体手段，对课本学问进行细化、整合，外加一些影像资料渲染氛围。既可以拓展视野，又可以为高考学问点积累奠基。 三、说学法 1、学情分析：高一同学思维活跃、参加性高，易调动其主动性；但高一同学对历史大事和历史人物缺乏系统和深刻

29、熟悉，往往停留在“是什么”，对于“为什么”、“怎么样”、“实质”，“根源”等历史问题深化分析上欠缺。 2、学法指导：同学应有初步的预习，基本知道是什么；在老师的学案指导下，应进一步梳理线索，建立体系；再者学会独立思索和主动参加探究，在沟通中产生思想火花，深化对历史学问的熟悉；在课余时间通过互联网观看一些经济危机方面的影片加深印象；最终准时做一些习题，查漏补缺。 四、说教学过程 1、新课导入。 师：1928年，胡佛在竞选总统的演说中自信的告知美国人民“假如我当选，我会让每个家庭的锅里有一只鸡”。然而不久他竟然获得了“饥饿总统”的“美名”。你知道这是为什么吗？ 生：1929年爆发了空前的经济大危机

30、。 师：这场危机虽然是突如其来，但它是历史的偶然吗？ 生：不是，历史的必定。 师：为什么美国和其他资本主义国家会发生如此严峻的经济危机，这场危机有何特点，又会给美国和世界带来什么影响，下面请大家与我一起来感受这场大危机吧！ 2、教学步骤 本部分主要通过初步感知，创设情境和深刻领悟，合作探究，课堂延长，学以致用，同学自主评价等六大部分完成教学任务，落实教学目标。 初步感知：通过3分钟左右的视频材料让同学对19291933年经济危机爆发起因及当时的混乱状况有一个初步的直观印象，从心理上拉近同学与这场危机的距离。 创设情境，深刻领悟：在教学中主要采纳文字、图片材料给同学制造一种情境，营造一种氛围，让

31、同学有身临其境之感，从而由被动转变到主动。然后在每个情境材料的后而设置针对性问题，老师引导同学合作探究和独立思索，最终在沟通中归纳，在点评中求精，在总结中梳理，在练习中运用，从而得出一些学史感悟，明白一些道理。 情境创设一：美国小女孩艾迪与妈妈的一段对话，主要信息是无煤生火爸爸失业工厂煤太多妈妈捡菜叶生活等，最终一句，艾迪又冷又饿，回想起几年前的美好生活时，显得无比的 情境创设二：老板是百万富翁，就是不愿给爸爸涨工资，妈妈说到了房子、汽车先卖掉应急生活，由于这些都是通过分期付款而获得的，还提到很多美国人都在股票市场投机赚了不少钱。 合作探究问题：经济危机为什么会发生？ 同学沟通后，回答：贫富差距过大，股票投机过渡，过渡信贷消费，资本家盲目生产等。 师：这会引发什么冲突。（生产与消费之间冲突或者市场供需冲突） 师：生产的相对过剩是引发危机的挺直缘由。但为什么资本主义每隔