新长春版八年级上全册教学设计.

1、1诗歌二首教学设计【课前准备】1 结合注释、利用工具书理解诗句的意思，注意节奏和语调的变化，有感情地朗读并背 诵这两首诗。2 搜集有关曹操的资料，了解诗人创作背景。【教学目标】1 在积累诗中“澹澹” “竦峙”“星汉”“老骥伏枥” “盈缩”“养怡”等词语的基础上， 能用自己的语言说出诗歌的意思，并背诵默写这两首诗。2 能理解诗人通过写景状物表现豪情壮志的写法。【教学重点与难点】 能理解诗人通过写景状物表现豪情壮志的写法。【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时 观沧海一、朗声背读，感知诗歌内容之美1 导入。时维九月， 序属三秋；树树秋声，山山寒色。 请同学们背诵已学过的有关秋天的诗歌或曲词，并

2、说说它们各自描写了什么景色，抒发了什么感情。例如：常恐秋节至，焜黄华叶衰。（汉乐府长歌行）通过描写花叶焜黄衰落的秋景慨 叹时光流逝。 明月松间照，清泉石上流。 （王维山居秋暝 ）通过描写明丽清静的秋景抒发闲适 情怀。 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 凄怨心情。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 悲愤心怀。 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（杜牧秋夕 ）通过描写冷清孤寂的秋景表达杜甫登高 ）通过描写落木凋零的秋景言说张籍秋思 ）通过描写露重风紧的秋景告白思乡情结。2 小结。秋天，西风渐紧，草木零落， 多肃杀之声。宋玉叹 “悲哉，秋之为气也” ，刘禹锡言 “自 古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝”

3、，那么曹操的 观沧海 写了什么景， 抒发了什么感情呢？3 背读本诗，明确内容。作者曹操， 跃马扬鞭， 登山观海， 面对着波澜壮阔的大海， 触景生情， 写下了 观沧海 这首千古传诵的壮丽诗篇。全诗以“观”字领起，重点描写观看到的大海之景，虚实结合， 波澜壮阔，既写出大海的雄奇景色，也表达了诗人一统天下的宏大抱负。二、抑扬诵读，感受诗歌音韵之美1 难字正音，明确韵脚，字正腔圆诵读。峙，起，里，志，押i韵。2 划分节奏，把握语速，抑扬顿挫诵读。节奏：古诗的节奏一般按音节划分。四言的节奏型是：XX/XX。如“东临/碣石,以观沧海” 。语速：赏景诗一般语速较慢,诗人往往是边赏景,边歌从心来。3 调整语调

4、,体会情感,声情并茂诵读。 语调：高亢激昂、雄浑有力。宋人敖陶孙诗评说曹操的诗歌“如幽燕老将,气韵沉 雄”。情感：吞吐天地之志向、统一中原之抱负。三、反复品读,体味诗歌境界之美导问：王昌龄的诗格中说： “诗有三境：一曰物境,欲为山水诗,则张泉石云峰之 境,极丽绝秀者,神之于心,处身于境,视境于心,莹然掌中,然后用思,了然境象,故得 形似。二曰情境,娱乐愁怨,皆张于意而处于身,然后驰思,深得其情。三曰意境,亦张之 于意而思之于心,则得其真矣。 ”我们一起来看看此诗是如何体现三境之真昧,传达境界之高远的。1 想象连读,体味物境之形似。 用“我读一词（字）仿佛看到了的景象”说说读诗的体悟,看看此诗如

5、何用精准形象的 词语表现大海的波澜壮阔和宏大气势。例如：“水何澹澹,山岛竦峙。 ”澹澹,水波荡漾状。 “澹澹”一词可以让我们想象诗人登高远眺， 举目所及只见大海一望无垠、 波摇浪涌、 苍茫动荡， 多么辽阔和多么壮丽的景色！“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，一个“涌”字用得尤其出色，我 们仿佛不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。 ”全是虚写景，即作者的主观感受，两 个“若”字生动描写出太阳、月亮、星辰、银河都好像从海里升起又落入海里和大海包孕万 千、吞吐日月的雄奇景象。J J诗歌是中国文学史上最精致的体裁之一， 通过

6、联想体味， 从用词角度感受诗歌语言之美、 意象之美，感受曹操作为诗人的浪漫主义情怀。2 补充连读，体味情境之真切。（1）补充背景，知人论世。政治：曹操在仕途上青云直上，手握强兵，权重天下。军事：公元 207 年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部和乌桓。八月取得北伐的胜利。 九月在归途中经过碣石山，那时，他已统一了北方，这正是他踌躇满志、意气风发之时。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年， 袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿， 屡次骚扰边境， 以致曹操不得不在 建安十二年（ 207）毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性

7、的 胜利。这次胜利巩固了曹操的后方， 所以第二年他才能挥戈南下， 以期实现统一中国的宏愿。 把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争。（ 2）补充组诗，丰富深化。步出夏门行组诗共分五部分，开头是序曲“艳” ，以下是观沧海 冬十月土 不同龟虽寿四章。略读其他三章，加深体会。艳 云行雨步，超越九江之皋。临观异同，心意怀游豫，不知当复何从。经过至我碣石，心 惆怅我东海。冬十月 孟冬十月，北风徘徊。天气肃清，繁霜霏霏。鹍鸡晨鸣，鸿雁南飞。鸷鸟潜藏，熊罴窟 栖。钱镈停置，农收积场。逆旅整设，以通贾商。幸甚至哉，歌以咏志。土不同乡土不同， 河朔隆寒。 流澌浮漂， 舟船行难

8、。 锥不入地， 蘴深奥。 水竭不流， 冰坚可蹈。 士隐者贫，勇侠轻非。心常叹怨，戚戚多悲。幸甚至哉，歌以咏志。小结：古人说：“诗言志。”这组诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来 统率的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓， 消除了后患。如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。 权倾朝野的自得、战事凯旋的喜悦， 更有秦皇汉武为宣示主权曾经登临的山东“碣石” 的联 想，所以在诗中自然流露出一种君临天下、一统天下的“霸气”来，无怪乎清代沈德潜说曹 操诗“沉雄俊爽，时露霸气” 。3 拓展比读，体味意境之阔大。王国维认为诗词 “

9、有境界，则自成高格” 。唐末诗人林宽有这样两句诗： “莫言马上得天 下，自古英雄尽解诗。 ”古往今来，确有不少能“解诗”的英雄，但境界高远，曹操却远非 其他人可堪比肩。咏菊黄巢待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。渔家傲 秋思范仲淹塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。小结：（ 1）咏菊：以菊喻志，借物抒怀，通过刻画菊花的形象、歌颂菊花的威武精神，表 现了作者等待时机改天换地的英雄气概， 是封建社会农民起义英雄的赞歌。 但霸气有余， 胸 襟狭促。（2）渔家傲：从寄

10、语亲人表达思乡、怀人及自身戍边飘零的情状，表达壮志难酬的 苦闷。虽也情深但境界有所差别。（ 3）曹诗：境界高远的表现。首先是意象的选择。萧瑟的秋天，自然万物却都充满豪 迈雄奇的气概，锐意进取的冲劲，正所谓“不着一字，尽得风流” ，这些意象将曹操不可一 世的沛然豪气、英雄霸气都淋漓尽致地呈现了出来。其次是大气的想象。曹操的想象宏奇、大胆、夸张、大气磅礴，是理想抱负的张扬。那“吞吐日月，含孕群星”的大海的气派，是他征服天下的写照；那“神龟”与“腾蛇”的联 想，是他“壮心不已”的情怀。这些诗句，饱含了诗人“俯仰天地的情怀，洋溢着一种眼空 四海的气魄” 。只有出自曹操这个“中原霸主”之笔，我们才不会觉

11、得诧异。再次是豁达乐观、积极进取的精神。以“大海”自比，暗喻自己精神不老，浩气长存。总结： 人格是文化理想的承担者。鲁迅先生在 魏晋风度及文章与药及酒之关系 中评 论曹操“是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非 常佩服他”。雄心壮志帝王风，苍凉刚劲建安骨，一人一诗一世界，品读观沧海 ，我们体 味到曹操的独特人格魅力，这也是曹诗流传不朽的原因所在。第二课时 龟虽寿（戎马一生，古直为文曹操龟虽寿课堂实录）一、导入 师：世说新语记载了这样一个故事：东晋时代重兵在握的大将军王敦，每次喝完酒 后，就咏唱“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已” ，并以铁如意击打壶口，以

12、至于 壶口尽缺。王大将军对此诗句情有独钟，这几句诗出自何人之手？生： （齐）曹操的龟虽寿 。（教师板书课题）二、初读师：是呀，这是曹操的龟虽寿中的名句，这几句诗深受仁人志士的青睐，影响了一 代又一代的人。下面我们一起大声朗读一遍课文。（学生齐读。 ）师：同学们朗读得非常响亮，但有几个字的读音没有读好。（教师出示投影，纠正读音。 ） 师：请一位同学再大声朗读一遍，力求读准字音。（一位学生大声读。 ） 师：你已经咬准了每个字的读音。但是这只是读好诗的第一步，听老师示范读一遍，然 后，请同学们来评价老师的朗读。准备（教师字正腔圆地读，学生凝神谛听。）师：请同学们评价老师的朗读。生 1 ：（胆怯地说）

13、老师读得好。师：评价言简意赅，请说出好的理由。生 2 ：老师的声音特别洪亮。生 3 ：老师读得比我们要有感情。师：你听得真用心。生 4 ：老师读得要比我们慢。师：是否每一句都读得很慢呀？（学生摇头。 ）生 5 ：老师读得很有节奏，该慢的慢，该快的快，可谓抑扬顿挫。 师：老师相信你的语感一定很强，你试着读一遍。（学生摇头晃脑地读。 ）师：你有很强的音乐感、 节奏感，朗读古诗文就应该像你一样地读。请同学们再次放声 朗读一遍。三、再读师：钟嵘在诗品中是这样评价曹操的诗句： “曹公古直，甚有悲凉之句。 ”（投影） 我想同学们肯定能读懂诗歌的大意，请你选最喜欢的一两句谈谈你的理解。生 1 ：我喜欢“神龟

14、虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰”四句，用“神龟”“腾蛇”来比喻，强调人寿是有限的。师：是呀，这四句富有哲理，耐人寻味呀。生 2 ：我喜欢“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”这几句，这几句话表明了 曹操的伟大的志向。生 3 ：我也喜欢这四句，它让我们感受到了曹操的慷慨豪迈，表明了曹操积极进取的人 生态度。师：你一语中的，语言精到，我喜欢曹诗，更喜欢你！曹操写这首诗时，已经 53 岁， 但还是驰骋沙场，戎马倥偬，斗志昂扬。生 4 ：我喜欢“盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年”，意思是说人的寿命长短，不只是由上天所决定的。 只要自己调养好身心，也可以益寿延年。 曹操很懂得养生，懂得科

15、学规律。师：你太了解曹操了。古代君王，像秦始皇、汉武帝，他们都到处求取仙丹企图长生不 老，但曹操对生命的自然规律有清醒的认识， 在那个时代是可贵的。 但更可贵的是如何对待 人生，读完全诗，一位豪迈的军事家的形象已经跃然纸上。师：我们再次齐读全诗，就像你在欣赏一件心仪已久的艺术品。四、三读师：同学们读得很响亮， 但没有读出情感的变化。 我们应该以怎样的语气语调来朗读这 首诗？生 1 ：我觉得要充满激情，读得有气势。师：请你选几句示范一下。 （生 1 读。）（众生窃窃私语。 ）师：有什么看法吗？生 2 ：我觉得中间四句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”像他这样读比较 好，“神龟虽寿，犹有竟

16、时。腾蛇乘雾，终为土灰”应该读得慢一些。师：有点道理，你试着读一读整首诗歌。（生 2 读后，众生鼓掌。 ） 师：“神龟”后四句与“盈缩”后四句朗读的语气有何不同？请同学们读一读，小组讨 论一下。生 3 ：“神龟” 后四句应读得沉重一些， “盈缩” 后四句读得更欢快一些，轻松一些。 （学 生试着朗读。 ）师：生死的话题是沉重的，读得要低沉； 对生命的憧憬和自信则让人感到温馨，应读得 自然委婉。师：诗歌感情跌宕起伏，一波三折，余韵无穷。教师出示投影： “犹有”“终为”两个词组下笔沉着。而“老骥”以下四句，语气转为激 昂，笔挟风雷，使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。而最后数句则表现出一种

17、深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，又肌理缜密，闪耀出哲理的智慧 之光，迸发出奋进之情，振响着乐观声调。艺术风格朴实无华，格调高远，慷慨激昂，显示 出诗人自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。师：曹操是在怎样的处境中写出这篇脍炙人口的诗歌的？教师出示投影： 龟虽寿出自步出夏门行 ，步出夏门行共有五章，四首诗。 观 沧海是第一首，而龟虽寿则是最后一首，这两首诗遥相呼应。写作龟虽寿时，诗 人已经 53 岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的 障碍。他一面在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应 当乘胜前进，不断进取。师：

18、让我们第三次齐读全诗，就像你就是曹操，你就是诗人。（大声齐读。 ）五、结语师：读曹操的诗歌， 不但可以体会到他悲凉苍茫的风格， 还可体会到他直抒胸臆、 博大 雄伟的特点。曹操不愧为伟大的政治家、 军事家和杰出的诗人，他的诗歌自成一体，颇具特 色，对后世产生了深远的影响。（教师出示投影：浪淘沙北戴河：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧 瑟秋风今又是，换了人间。 ”）毛泽东非常推崇曹操， 毛诗和曹诗有很多相似之处， 请同学们课后去图书馆查资料， 探 究一下，毛泽东的诗词和曹操诗歌的异同。最后让我们再次齐诵全诗。7二格律诗五首教学设计【课前准备】经过七年级的学习， 学生已经初步养成了预习和诵

19、读的习惯， 拥有了一定的语文知识积 累，形成了基本的语文素养。教师要求学生课前预习，借助课下注释和工具书，解决课文中 的文字阅读障碍。反复诵读本课五首格律诗，尽量弄懂诗句的含义，初步疏通全诗的含义。 有能力的同学，尽量做到熟读成诵。课前印发关于格律诗的有关知识、 关于五首格律诗的作者及创作背景等资料， 要求学生 阅读。【教学目标】1 知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。2 熟练背诵并准确默写这五首诗，积累名句。3 初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。4 理解五首格律诗所表达的思想感情和哲理。【教学重点】1 知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。2 初步弄明白五首诗在结构和炼

20、字上的特点。【教学难点】初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。【课时安排】3 课时。【教学过程】第一课时一、导入新课中国是一个古老的诗的国度， 唐诗与宋词是中国文化的瑰宝， 而格律诗更是中国人永远 的骄傲。在星光灿烂的格律诗夜空中，名家云集，精品如林，异彩流光，美轮美奂。本课的 五首格律诗都是流芳百世的名家名作，五首诗争奇斗艳，美得令人目眩神迷。我们将用 3 课时来学习它们。二、检查预习1 选五位同学每人朗读一首诗歌，教师矫正错误读音。2 课件展示五首诗歌的题目，要求学生答出作者的名、字、号和所处朝代。3 课件展示课下注解中的有关知识，检查学生的掌握情况。三、学习课文本课五首诗都是格律诗， 与

21、从前学过的古体诗在格律上有很大差异， 了解其格律是要学 习的重要内容。本着先易后难的原则，先学习两首七言绝句。1 讲解赤壁 。（1）读。教师指导学生采用多种方式诵读。教师着重指导诵读的节奏、 强弱、韵律，向学生强调 要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调， 本诗节奏宜缓不宜急， 读出沉思之意、 含蓄之 情。（2）析。教师指导学生通过分析具体诗句，体会这首诗在结构上的特点： “折戟沉沙铁未销”起， “自将磨洗认前朝”承， “东风不与周郎便”转， “铜雀春深锁二乔” 合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。通过对结构的分析，可 以抓住诗歌意义的转换，把握诗人的情感变化。（ 3）思。 推想一下作者运用

22、联想进行创作的过程，尝试从作品中理出作者联想的脉络。 明确：由“折戟”联想到东汉末的动乱分裂；再联想到群雄蜂起，中原逐鹿；再联想到 赤壁大战，三分天下；再联想到赤壁大战中的人与事，物与情：由周瑜联想到大小乔，由曹 操联想到铜雀台；再联想到个人的命运变迁和国家的兴衰存亡。（ 4）品。品味一下诗的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔” ，谈谈作者使用形象的思维 描摹了一个怎样的虚拟的画面，这样对史实进行议论好在哪里。明确：详见“思考与讨论”第三题答案。 （当堂背诵这首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。 ） 2 讲解夜雨寄北 。（1）读。教师指导学生采用多种方式诵读。教师着重指导诵读的节奏、 强

23、弱、韵律，向学生强调 要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调。 本诗节奏宜缓不宜急，应读出无奈、 思念、孤 独、向往之情。2）析。教师指导学生通过分析具体诗句，体会这首诗在结构上的特点：“君问归期未有期”起， “巴山夜雨涨秋池”承， “何当共剪西窗烛”转， “却话巴山夜雨时” 合，这是格律诗在结构上的最通常的格式。通过对结构的分析，可 以抓住诗歌意义的转换，把握诗人的情感变化。（ 3）思。结合作品想象一下， 然后谈谈作品中作者思念妻子 （或友人） 的心理活动是如何呈现的。 明确：诗人的思绪在“现实想象想象中的现实”之间流动，回环往复，曲折缠 绵。详见“整体感知”部分。（ 4）品。短短四句诗中，

24、“期”“巴山夜雨” 分别出现了两次， 而这不仅没有削弱诗歌的表达力度， 反而增加了内容的厚度。请品悟一下，谈谈你的看法。明确：详见“问题探究”第 4 题与“思考与讨论四”答案。四、布置作业1 背诵、默写这两首七言绝句。2 背诵次北固山下 春望。3 在学过的五、七言绝句中，或课外阅读五、七言绝句，探究在结构上有没有不是“起 承转合”结构的。第二课时一、检查作业1 从每组抽查一名同学背诵次北固山下 。2 全班默写次北固山下 。3 抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。4 提问春望的相关文学常识。二、学习课文1 讲解次北固山下 。（1）读。教师指导学生采用多种方式诵读，教师着重强调节奏、

25、强弱、 韵律。 让学生注意本诗颈 联的节 奏是 “海日 /生/残夜，江春 /入 /旧年”。（2）析。与绝句不同，五言律诗的意思往往以一联为一个意义单位：“客路青山外，行舟绿水前”起， “潮平两岸阔，风正一帆悬”承， “海日生残 夜，江春入旧年”转， “乡书何处达？归雁洛阳边”合。（ 3）思。 想一想，你喜欢哪句诗？说说理由。（略） 想象一下，作者面对眼前之景时的处境和心情。明确：淡淡的羁旅乡愁，积极乐观的心境。（ 4）品。颈联中“生”“入”炼字工稳，咀嚼一下这两个字的精妙之处。明确：详见“问题探究 1”“思考与讨论一”和“课文鉴赏” 。（ 5）悟。从这首诗里面你能够悟出什么人生道理或生活哲理？

26、明确：这是开放式问题，答案可以丰富多彩。学生从任何诗句中有所感悟，只要真实、有理，皆应肯定、鼓励，整理后请全班同学加以积累。 （“悟”这个教学环节在五首诗歌的学 习中的要求和“明确”的内容都是相同的，篇幅所限，以下略。）2 讲解春望 。（ 1）读。教师指导学生采用多种方式诵读。教师着重指导诵读的节奏、 强弱、韵律，向学生强调 要随着诗句内容的感情基调调整自己的音调，节奏宜放缓。（ 2）译。教师指导学生自主翻译，集体交流，统一内容。但“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句的 翻译大致有两种，学生可以采取任何一种（具体请参见“思考与讨论”第二题） ，不必强求 统一。（ 3）思。司马光温公续诗话说： “山河

27、在'，明无余物矣； 草木深'，明无人矣。 ”想一想， 你觉得这一说法有道理吗？请结合原文说说理由。明确：这一说法有道理。诗中“破”字有雷霆万钧之势，使人触目惊心。“破”到什么程度？ “山河在”，意即只有高山和大河在， 其他都荡然无存了。 “春” 字既可以理解为名词， 表示概念，又可以理解为形容词，表示状态，而且更容易使人产生错觉，以为“城春”显示 了繁荣景象。但是，接下去的是“草木深” ，“深”字显出人迹罕至，场面凄凉。这两句诗还11，“城春（春色明媚） ”但是“草木深”妙在形式上像是转折： “国破”但是“山河（仍）在” 是一片荒芜景象。这是启发人们咀嚼艺术手法绝妙的一副名对、

28、绝对。（ 4）品。 请品读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说说你的理解。明确：这两句有两种解析，详见“思考与讨论”第二题。 “白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句是如何写“春望”的？ 明确：“白头”是多年愁苦离别的结果； “搔”是搔白发的生动的急求解愁的动作； “浑”是说“欲不胜簪”的数量或程度，是副词。本句讲“离愁”的极浓极深，是明确地、具体地 从心情上写“春望” 。三、布置作业1 背诵、默写这两首五言律诗。2 背诵过零丁洋 。3 在学过的五言律诗中， 或课外阅读五言律诗， 探究在结构上有没有不是 “起承转合” 结构的。第三课时一、检查作业1 从每组抽查一名同学背诵次北固山下 春望。2 全班默写次北固

29、山下 春望。3 抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。4 提问过零丁洋的相关文学常识。二、学习课文讲解过零丁洋 。（1）读。教师指导学生采用多种方式诵读。教师着重指导诵读的节奏、 强弱、韵律，向学生强调 要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调， 节奏缓急相济， 读出慷慨悲愤、 激昂不屈之情。（2）析。“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”起， “山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍” 转，“惶恐滩头说惶恐， 零丁洋里叹零丁” 转，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青” 合。想一想，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”使用了何种修辞方法？明确：使用了比喻、对偶的修辞方法。（ 4）品。“惶恐滩头说惶恐

30、， 零丁洋里叹零丁”两句被人称为“绝对” ，请品读并说说你的看法。明确：所谓“绝对”要符合三个条件：第一，语义相同（相似）或者相反；第二，语法 结构相同或者相似；第三，平、仄协调。这一联上句追忆当年兵败时忧念国事的心情，下句 写目前不幸被俘的孤独处境。其利用修辞和音韵的精妙之处详见“课文鉴赏”部分。三、背诵默写1 当堂背诵这五首诗，学习小组内部互相检查，自主完成。2 当堂准确默写这首诗，同桌、同学之间互相检查，自主完成。四、总结这五首格律诗从字数上看有五言的， 有七言的；从体裁上看有律诗，有绝句；从题材上 看，有记游的，有思家爱国的，有怀古的；从结构上看，都是“起” “承”“转”“合”结构，

31、作为律诗结构上的常态， 大家掌握了这个特点， 在读其他格律诗的时候， 可以当作一把钥匙。从押韵上看，格律诗都要押平声韵， 首句既可入韵，也可不入韵； 上下句平仄交替等等 （教师可视具体情况或详或略介绍格律知识） ，可见写好格律诗是有限制的，但是优秀的诗 人反而能利用这些规则，使作品既合格律，又浑然天成。因此，我们了解一些格律知识，主 要不是为了用以指导大家写格律诗， 而是为了体会在严格的格律下， 优秀诗人仍然能写出好 诗，是多么不容易。五、布置作业1 必做题：在语文笔记本上整理本课的学习成果，鼓励学生能够熟读成诵。2 选做题：在学习过的五首格律诗中任选一首，运用联想和想象，描绘诗中你印象深刻

32、的一幅画面，题目自拟，不少于 300 字。附：板书设计格律诗五首题目：略类别：略过程：读（重声律）译（重准确）思（重义理）品（重情韵）悟（重个性）三宋词二首教学设计【课前准备】1 请学生整理前两册学过的词，手抄下来。2 将本课的两首词熟读成诵。【教学目标】1 体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。2 弄懂题目、序的作用。3 比较两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。【教学重点】1 体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。2 弄懂题目、序的作用。【教学难点】体会两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时（江城子密

33、州出猎教学设计）一、导入新课宋神宗熙宁四年（ 1071 ） ，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。先是做杭州通 判，后又转任密州（今山东诸城）太守。当时密州长年干旱，熙宁八年（1075），他率人到常山祈雨，归途中与同僚会猎于铁沟。这首词即猎后所作。二、整体感知1 自由朗读。2 听名家朗诵，用笔标出重读、停顿。三、深入理解1 这首词哪一个字最能体现抒情主人公的神采？明确：狂。写这首词的时候，苏轼只有 38岁，却自称“老夫” ，颇有几分幽默、豪迈之 情。“聊”是姑且的意思。 “狂”，不仅见出气概的豪迈，也奠定了全篇的基调。作者人到中年，依然迸发出少年人的昂扬激情。你看，他左手牵着黄犬，右臂架着

34、苍鹰，身手敏捷，意 气风发，好一副出猎的雄姿！2 作者是如何描写围猎场面的？明确： 与太守一同出猎的随从们个个武士装束，就像羽林军一样雄姿英发； 原野上，千 骑奔驰，万马嘶鸣，如一阵狂飙席卷山冈。 “锦帽貂裘” ，即戴锦蒙帽，穿貂鼠裘，是汉代羽 林军的装束，这里指随猎者戎装打扮。 “千骑”，并非实指，而是说随从众多，场面壮观。如果说前一句是个人豪气的特写， 这一句则将镜头推远， 以开阔的原野和千军万马奔驰 作为背景；场面愈是壮观，背景愈是宏大，主角的气势也就越发突出。3 诗人采用孙权射虎的典故有什么作用？明确：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 ”作者豪气勃发，说： “请为我告诉全城的 人，跟

35、随我去打猎；我要像当年孙权射虎一样，一显身手。 ”“倾城”，夸饰之词，同上面的 “千骑”一样，是突出气势之盛。 “孙郎”，即三国时的孙权。史载，孙权在打猎时，马被虎 伤，他投出双戟击退老虎。这一句有言外之意。 “射虎”固然勇武，但很多猎手都能做到。而孙权就不一样了，他 是一代雄主，曹操曾说： “生子当如孙仲谋！ ”作者以孙郎自比， 当然不会只限于在狩猎场上 称雄，他更想在抗金戍边的伟业上大展拳脚，实现宏愿。4“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”表达了作者怎样的胸襟和气概？明确： 上片的描写铺叙为下片的抒情言志做了充分的铺垫。东坡本来豪情就很高， 畅饮之后，酒意正浓，更觉胸怀开阔，胆气豪壮。他说，

36、即使鬓发像染霜一样，已经微白，又有 什么关系呢！这一句是豪壮之言，也是自我安慰之语，包含了作者的深沉慨叹。光阴渐逝， 鬓发灰白， 年轻时的雄心壮志无从实现， 内心的悲哀可想而知。但东坡之为东坡， 就在于他 有超越悲情的胸怀：大丈夫立身行事，何必为此伤感！5 诗人运用冯唐持节的典故，有什么深刻的用意？明确： 汉文帝曾派冯唐持符节到云中郡去赦免魏尚，仍让他担任云中太守， 什么时候朝廷也能像那样对自己再委以重任呢？“节” ，符节。“云中”，汉时郡名，在今内蒙古自治区 托克托一带。云中郡太守魏尚守边有方， 战绩卓著，后因上报战果时， 被查出多报六人的杀 敌数， 被削职， 并要坐牢。 冯唐上谏文帝不应如

37、此对待武臣名将，于是文帝就派冯唐持节到 云中郡去赦免魏尚， 使他官复原职。 苏轼是因为反对新政而自请外放的， 这里有着身世之感， 而更多的是渴望重新得到朝廷的重用。其殷切期待之情在追问的语气中显露无遗。6“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 ”词作的最后表达了什么愿望？明确：北宋神宗时代，国力不振，国势羸弱，时常受到辽国和西夏的侵扰。 “天狼”，即 喻指辽和西夏。 作者以形象的描画， 表达自己渴望一展抱负、 杀敌报国、建功立业的雄心壮 志。下片借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。四、拓展介绍这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他说： “近却颇作

38、小 词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东 州壮士抵掌顿足而歌之， 吹笛击鼓以为节， 颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词， 在豪放派词史上具有里程碑意义，苏轼也自然成为豪放派词风的开创者。 （具体介绍见“相 关资料”部分。 ）五、总结全文，布置作业1 小结：作品以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。 作品融叙事、言志、用典为一体，调动各种艺术手段形成豪放风格，多角度、多层次地从行 动和心理上表现了作者宝刀未老、志在千里的英风与豪气，令人“觉天风海雨逼人” 。上片 的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎以表达报国之

39、心。刘辰翁在辛稼轩词序说： “词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。 ”虽是小 词，但气象恢宏，一反词作柔弱的格调， “指出向上一路，新天下耳目” ，充满阳刚之美，成 为历久弥新的名篇。2 背诵本词。3 总结本词的风格特点。第二课时（水调歌头教学设计）一、导入1检查上节课的作业，请同学回答江城子密州出猎的风格特点。 明确：不同于温庭筠、李煜、晏殊、柳永、李清照的词风。补充有关苏轼的资料，加深 了解词人， 突出他的贤臣和文人的身份， 尤其是他作为地方官员为百姓做的好事。 词中表现 出的醉狂、“清”狂的复杂情绪，使这首词表现出北宋词坛少有的豪迈气概，而且被视为豪 放派的奠定之作。2苏轼的水调歌

40、头在创作上同刚学过的江城子密州出猎属同一时期，都是在 密州任知州的时候。、赏析课文1 教师视学生齐读、背诵的情况校正读音并范读。诵读贯穿整个教学过程。2 从词的序的内容看，透露出怎样的信息？明确：创作时间“丙辰中秋” ，创作时的精神状态“欢饮达旦，大醉” ，创作目 的“兼怀子由” ，一个“兼”字表明只是创作的目的之一。3 前两句在词语使用上有何特点？ 明确：第一句化用李白把酒问月诗句“青天有月来几时？我今停杯一问之” ，臻于 化境，不露痕迹又颇富表现力，使得问变成了“谪仙人”的口吻；第二句模拟屈原天问 的发问方式。这一切都显露出诗人的自负与自信，和序中所表达的快乐心情相吻合。4“我欲乘风归去”

41、中的关键词是什么？ 明确：“归”字最为传神，诗人要表明自己是天上的仙人，只是谪居人间而已，天上才 是自己的归宿。这也和前两句的发问相一致。5“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是否包含政治寓意？ 明确：有人认为“琼楼玉宇” “高处”指当时的朝廷，诗人对它感到恐惧和厌倦，因而 不愿回到京城的官场之中。 我们认为这样的理解存在偏差， 这两句不过是针对前面的对天发 问而做出的宽慰式的自答，表达“谪仙人”久居人间的留恋之情。学生可有自己的见解，认为其包含政治寓意，并给出适当的理由，能自圆其说即可。6 上片主要写了什么？明确： 上片通常认为是写景， 也就是中秋的明月。 可是作者没有一句正面描写中秋的明 月，反倒

42、是不断地问天问月， 所以不如把上片看成写事， 即通过问天和自答来表达自己不愿 意回天宫，愿意留在人间的心境。7 过片有何妙处？ 明确：下片的第一句为过片，即“转朱阁，低绮户，照无眠”九个字，前六个字承接上 片的有关明月之事， 因为上片并没有直接描写明月， 过片意断神连； 后三个字开启下片的情 感抒发。8“不应有恨”的主语是谁？ 明确：明月。诗人以为，月本无情物，所以不应有恨，可是为什么偏偏在亲人离别的时 候变圆？9“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句是抒情还是论理？明确： 论理。这也是这首词的理趣所在， 是苏轼词作的鲜明特点。 诗人从寻常的生活经 验中挖掘富有普遍意义的哲理，引起有类

43、似经历的读者的广泛共鸣。10 最后一句成为千古名句的原因何在？ 明确：参见“问题探究”第 2 题。11 下片主要写了什么？ 明确：下片在描写的基础上抒发情感，又把情感升华为哲理。12 小结。 这首词在风格上表现出达观、雄放的特点，是豪放词的代表作品。 三、作业1 进一步品味两首词的风格。2课外阅读苏轼的江城子十年生死两茫茫和念奴娇赤壁怀古 附：板书设计水调歌头苏轼上片问天、问年事欲归、不归情下片转朱阁，低绮户景照无眠情悲欢离合阴晴圆缺理18四 现代诗歌二首一）也许教学设计【课前准备】1 课前印发闻一多简介及其创作主张，要求学生阅读。2 查找并积累闻一多的代表诗作，有感情地朗读。【教学目标】1

44、通过反复朗读，了解诗歌内容，初步感知诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。2 找出诗歌中的意象，借助意象，感受诗歌所蕴含的情感。【教学重点及难点】找出诗歌中的意象，借助意象，感受诗歌所蕴含的情感。【课时安排】1 课时。【教学过程】一、导入有一位诗人，既是一位如一团火的革命战士， 还是一位慈爱的父亲，英勇无畏，舐犊情 深，诗歌也许 ，便是闻一多先生为夭折的女儿所作。今天，我们一同感受这首诗歌。二、朗诵诗歌，感知“三美”明确：“音乐美”，大多数以单音词结尾，讲求押韵，有节奏感。“绘画美”，借助意象，营造画面：郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。静得可以听见根须在吸水，蚯蚓在翻泥。一位

45、父亲静默，悲伤。“建筑美”，诗歌的整体外形而言的。诗歌整齐划一，与音乐美、绘画美和谐统一。三、品析诗歌，感受情感1 诗歌也许表达了一位父亲怎样的情感？明确：悲痛、思念、疼爱。2 通过朗读，同学们能感受到一位失去女儿的父亲的悲痛，亦能体会父亲难以接受难以面对现实的苦楚，你认为可以从诗歌中哪些词看出来？明确：也许，睡。（ 1）诗的题目是一个副词“也许” ，为什么不直接用副标题“葬歌”？诗人明明知道爱女此次是永世长眠， 但他不愿意承认这个残酷的事实。 作为父亲， 他有 着育儿常识，小孩生病哭闹，常常哭着昏睡过去，所以，多次重复“也许”一词安慰自己， 以寄托哀伤之情。（ 2）诗人为什么称女儿的死亡为“

46、睡”呢？“睡” 字，可以说是全诗的关键词， 自上而下， 一贯到底， 使全诗的立意显得十分清楚， 女儿的离去对诗人来说是永远地睡着了， 用“也许” 真切地表达父母痛失骨肉的难以言传的 悲痛。“睡”字中暗藏和饱含着诗人对死者的安慰和爱抚，诗人希望女儿有一个安静的“睡 眠”环境。3 诗人选取哪些意象营造安静的“睡眠”环境，并表达自己的情感的呢？ 明确：夜鹰、蛙、蝙蝠、阳光、清风、松荫、蚯蚓、小草的根须、黄土、纸钱儿等。 夜鹰、蛙、蝙蝠、阳光、清风、松荫、蚯蚓、小草的根须，这些意象大都来自于自然， 让人心生温暖，给人一种幸福的感觉，这也是诗人不愿相信女儿已经死去的自我安慰之情， 他把女儿的死想象成睡去

47、了， 为了让女儿睡得更安稳， 为了让女儿在另一个世界生活得幸福， 为了更好地把父爱延续， 诗人选择这些美好的意象来为女儿营造了一个温馨的世界。 这是一 位父亲对女儿的呵护之情。 “黄土”“纸钱”用在最后，则更能体现诗人痛失爱女后的悲痛。4 作者选取的意象有什么特点？ 明确：第一诗节的意象，如夜鹰、蛙、蝙蝠，侧重地上的小动物在晚间的叫声和行为特 点；第二诗节的意象，如阳光、清风、松荫，侧重写白天的天气和植物，让女儿感觉温暖而 不刺眼、清爽而不被打扰；第三诗节的意象，如蚯蚓，小草的根须，侧重地下的境况，符合 孩子对外界天真好奇的天性；第四诗节的意象，如黄土、 纸钱儿， 借助与坟地有直接关系的 意象

48、表现出诗人不愿外界的一切打扰到女儿， 包括自己， 所以作者抑制自己的悲痛， 就像给 熟睡的孩子盖被子一样，轻轻地盖上黄土。5 除了借助意象体会作者情感，你认为还有哪些词句表达了丰富的含义？明确：如“叫 , 不要” “不许”“无论 , 都” “庇护”“轻轻”“缓缓”等，表现出父 亲希望女儿能隔绝丑恶， 隔绝喧嚣。 这些词语，仿佛能让我们觉得万物停止了呼吸，空气也 不再流动，大海变成了平静的镜面，都为了护佑孩子安静地睡眠。“也许你真是哭得太累。1926 年暑假，闻一多愤然辞去北京艺专的职务南归，携病中的立瑛上路，一路折腾， 等返回老家浠水时， 孩子病情加重。 但为了生存， 闻一多不得不离家求职，

49、在吴淞国立政治 大学任训导长。其间，病中的立瑛经常呼唤“爸爸，爸爸 , ”闻一多得讯却根本抽不出时 间回家，只得寄了一张照片回家，立瑛看着照片一边叫一边哭。就在这年冬天，立瑛夭亡，至死也没有再见到爸爸。等闻一多赶回老家时，见到的只是一片萋萋墓草。“也许”和“真是”表达了父亲的不忍和无奈。 “也许你听这般的音乐比那咒骂的人声更美。 ” 在军阀割据、内战频仍的时代， 政治腐败，诗人对此感到十分愤慨，又觉得女儿虽然去 世太早，但离开这个动荡的人世间，听“蚯蚓翻泥” ，听“小草的根须吸水” ，似乎也是一种 归宿。 这只是诗人一时的自我安慰， 但可见诗人对当时社会的不满， 也衬托出女儿的天真无 邪。四、

50、延伸阅读闻一多有三首怀念早夭的女儿立瑛的诗， 即死水 里的也许忘掉她我要回来 。请你体会这三首诗在表达情感时的特点。明确： 这三首诗写得异常舒缓平静， 丧女的悲哀几乎完全被诗人对死亡的精心描绘所洗 净。也许写女儿的长眠是去听“蚯蚓翻泥” “小草的根须吸水”的音乐； 忘掉她说忘 掉女儿“像一朵忘掉的花！ /像春风里一出梦， /像梦里的一声钟” ；我要回来形容女儿之 死是“一口阴风把残灯吹熄” ，“一只冷手来掇走了你” ，这份怀念之情被表达得深婉动人。忘掉她闻一多 忘掉她，像一朵忘掉的花， 那朝霞在花瓣上， 那花心的一缕香 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 像春风里一出梦， 像梦

51、里的一声钟， 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 听蟋蟀唱得多好， 看墓草长得多高； 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！她已经忘记了你，她什么都记不起； 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 年华那朋友真好，他明天就教你老； 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 如果是有人要问，就说没有那个人； 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 忘掉她，像一朵忘掉的花！ 像春风里一出梦，像梦里的一声钟， 忘掉她，像一朵忘掉的花！我要回来我没回来。闻一多我该回来，我要回来，乘你的眼睛里一阵昏迷，乘你的拳头像兰花未放，乘一口阴风把残灯吹熄，乘你的柔发和柔丝一样，

52、乘一只冷手来掇走了你，乘你的眼睛里燃着灵光，我该回来。我要回来。我回来了，我没回来乘流萤打着灯笼照着你，乘你的脚步像风中荡桨，乘你的耳边悲啼着莎鸡，乘你的心灵像痴蝇打窗，乘你睡着了，含一口沙泥，乘你笑声里有银的铃铛，我回来了。五、小结也许不是一首诗，它是一位父亲心底深处的祭奠。虽然全诗没有悲伤的字眼， 但那 却是诗人努力抑制住悲痛的心情， 把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情， 诗人没有刻意渲染， 而是平静地娓娓道来，却让我们沉浸在无尽的爱和追念里，难以自拔。六、推荐阅读周国平妞妞一个父亲的札记 。附：板书设计也许闻一多也许不许悲痛、无奈睡静谧的环境疼爱、保护二）再别康桥教学设计课前准备】查找资料

53、了解徐志摩及再别康桥的背景资料。【教学目标】1 把握诗歌的节奏，有感情地朗读诗歌。2 通过对诗歌中的意象和关键语句的品析，体会诗人的情感。3 结合相关诗句，通过想象，感受诗歌中的绘画美和意境美。【教学重点】通过对诗歌中的意象和关键语句的品析，体会诗人的情感。【教学难点】结合相关诗句，通过想象，感受诗歌中的绘画美和意境美。【课时安排】1 课时。【教学过程】一、导入朱光潜先生说： “诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。 ”今天，我们共同学习徐志摩 的再别康桥 ，感受诗人是如何在精微处表达了内心的情感。二、朗读诗歌，初步感知作者再回康桥，作别康桥，驻足于此，被哪些美景深深吸引？ 明确：河畔的金柳（夕

54、阳金柳） ，软泥上的青荇（青荇招摇） ，榆荫下的一潭清泉（清泉 映虹）。三、赏读诗歌，体会情感1 诗歌中是如何表现景物的美感的？一切景语皆情语，从中可以体会到诗人怎样的情 感？请同学们选取自己喜爱的诗句和大家分享。明确：“金柳”“艳影”，生动形象地写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，以及河畔 在夕照时的柔美，表达了作者对康桥无比亲切美好地爱恋。 “荡漾”写出了康桥已经深深地 留在作者心底，令人怀想，难以忘怀。软泥上的青荇油油地“招摇” ，用拟人手法生动传神地写出青草的多情、可爱、安闲、 自在， 正是诗人向往的境界。正因为康河中的水草给人一种自由自在、无拘无束的感觉，所 以诗人甘心做康河中的一条

55、水草，表达诗人对康桥的永久、热烈的爱恋。补充：诗人在我所知道的康桥一文中写道： “桥的两端有斜倚的垂柳与榆荫护住。 水是彻底的清澄，深不足四尺， 匀匀地长着长条的水草。 这岸边的草坪又是我的爱宠， 在清 朝，在傍晚，我常去这天然的织锦上坐，有时读书，有时看水，有时仰卧着看天上的行云， 有时反扑着搂抱大地的温软。 ”榆荫下的一潭清泉（清泉映虹） ，潭，指的是拜伦潭，榆荫蔽日，诗人留学时常在那里 读书、遐想。此处运用比喻的手法，把清泉比成虹。在诗人眼里，这里承载着自己的“梦” 。 彩虹似的梦，彩虹美丽，却也容易消逝， “揉碎”了，“沉淀”了，就是说，诗人的梦没有变 成现实。补充：诗人 1918年赴

56、美留学， 1920 年来到英国剑桥读书。在这里，作者遇到了最倾心 爱恋的启迪自己诗歌创作的女子林徽因，从此诗人诗意地表达着对生活的理解。他说： “我 的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。 ”所以，在别人眼 里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。2 第五、六诗节，你从中读出怎样的画面？你读出诗人怎样的心情？ 明确：撑篙寻梦，诗人沉浸其中，想和康桥分享，表达梦幻般的喜悦。 夏虫沉默，拟人，顶真的修辞手法，衬托出诗人无法言说的黯然神伤。3 朗读第一诗节和第七诗节，你从哪些词中可以感受到诗人的“沉默”？你还能体会作 者怎样的心情？明确：轻轻的走，轻轻的来，轻轻的招手，作别西天的云彩；悄悄的走，悄悄的来，挥 一挥衣袖， 不