九下语文说课稿 (2)

1、 我爱这土地说课稿 我说课的题目是我爱这土地，它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面阐述我的教学设计和设计理念。一、 教学理念 情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。二、教材研究1、 课文简介： 这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，

2、鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。 2、教材地位及作用 我爱这土地一诗是人教版九年级下册第1课的内容。作为初中最后一册教材，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。 3、 教学设想： 我爱这土地作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。九年级学生在新式的学习上已有了一定的基础，已能初步感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美，但因对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面。因此，教读本课，应充分注重反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美。同时规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。 三、教学

3、目标 1、了解作者及写作背景评价方法：组织学生课下搜集作者作品及有关抗日战争的影象材料，创设情境 2 、把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点） 评价方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象 3、有感情地朗诵全诗，品味诗歌富有表现力的语言，把握诗歌的主题。（难点）方法：教师指导朗诵，学生练习朗读 4、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 四、教法学法1诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，体味诗歌蕴含的深沉情感。 2.探究欣赏法 如：对诗歌意象和主题的解读。五、 教学过程 （一）导入： 投影一则网友留言：“打台湾，我捐一个月工资；打美国，我捐献一年工资；打日本，

4、我捐献我的生命 ”话虽有些偏激，但字里行间却也饱满充实着一种爱国激情。 引导学生漫谈什么是爱国主义。教师总结：不错，爱国就是热爱祖国的一山一水、一草一木乃至每一寸土地（二）简介作者及写作背景： （三）诵读诗歌，整体感知： 第一步：听录音范读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词 第二步：学生自由朗读 第三步；指名学生朗读 （学生评价）第四步：集体朗读 （四）研读诗歌，理解主旨 1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。 3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？ 学

5、生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。 4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。 5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？ 全班再次朗读、背诵。（五）拓展学习： 写一写：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用我爱这土地抒情，他会怎样写？ 学生动手写，展示。（六）板书设计： 我爱这土地 艾青 鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地 河流 风“因为我对这土地爱得深沉” 黎明 我常含泪水（8） 在歌曲我的中国心中结束本课。 乡愁说课稿 一 说教材 我今天所说的课文是乡愁。本诗是九年级语

6、文下册第一单元的第二首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的乡愁，就是其中情深意长、音调动人的一曲。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 新课标要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。 九年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读朗读品味迁移”。二 说教学目标学习这首

7、诗，我确立了以下教学目标：1、了解作者及写作背景。2、品味诗歌富有表现力的语言。理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术构思3、领悟诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情的思想感情。三 说教学重点根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：重点：诵读诗歌，体会诗人的思想感情。难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。四 说教法 根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。 欣赏法：通过欣赏歌曲乡愁四韵和配乐诗乡愁，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现

8、、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 五 说教学过程（一）首先，多媒体导入，激发情感，创设氛围。 我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大佑演唱的歌曲乡愁四韵，营造氛围。 设计意图： （图片的播放是为了使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲乡愁四韵是根据余光中乡愁四韵所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对乡愁的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。）了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的相关资料。（二）朗读： 朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术

9、殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。（齐读思考：这首诗表达了作者什么样的感情、师范读生听读标注重音节奏、再读全诗注意语气语调舒缓深沉、语速稍慢、节奏要抑扬顿挫饱含感情层层递进。） 下面，就让我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（放音乐）（三）品味 乡愁全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候

10、长大后后来而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离- 长大后的夫妻分离后来的母子死别现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！ （展示板书）（用简洁的语言概括四小节的内容）接着，让学生通过自主合作交流的学习方式，分析鉴赏这首诗的语言 。让学生体会本诗的意境美，语言美。如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶 （四）迁移 愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文

11、人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。 （这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力；同时也丰富了学生的积累。）六、 布置作业：1、背诵乡愁尽量当堂背诵，寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌。2、阅读鉴赏席慕容的诗乡愁，同本诗进行比较阅读，来更好的把握本诗的主题和语言风格。 最后在歌中结束课文，这样做不仅可以使学生更好的把握主题，加深对课文的理解。同时也激发了学生的爱国热情。八 板书设计：乡 愁托物 寄情小时候邮票母子分离 个人故乡之思 长大后船票夫

12、妻分离 主题 后来坟墓母子死别 升华 现在海峡两岸分离 普遍家国之思本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。 乡愁这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望之时，感情所至写下的，30多年后，温家宝总理在访美谈及两岸问题时援用了这首乡愁诗。实现大陆与台湾的和平统一，关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益。我们希望两岸关系能一步步变好，明天的团聚、欢乐、美好能够取代昨日的乡愁。 好，谢谢各位！ 我用残损的手掌说课稿 各位评委老师： 上午好！我说课的题目是我用残损的手掌（板书课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计等四个方面来对本课进行说明

13、。 1、 说教材 1.本单元的地位和作用 我用残损的手掌是人教版教材九年级下册第一单元的第二篇课文。该单元是以“土地”为主题的现代诗歌单元该单元精选了六首中外著名的现代诗歌。他们共同的主题是抒写对祖国的深情表达对故土的眷恋。 我用残损的手掌是该单元第二篇重点讲读课文，主要写了诗人在狱中用“残损的手掌”深情抚摸祖国大地而献给“母亲”的赞歌，让我们感受到国土沦亡的伤痛和对光明希望的热烈憧憬。精巧的对比结构，虚幻而真切的想象，精妙含情的语句，是本诗突出的写作特色。学习本课，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 教学这篇课文计划安排一课时。 2.教学目标及重难点 结合单元教学要求和本课特点

14、，依据新课程标准中所提出的三维目标，我将本课的教学目标确定为如下三项： 1、通过联想和想象理解诗中的艺术形象把握诗人的情感变化 2、品味诗歌语言理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋激发学生的爱国情感。 我将本课的教学重点确定为：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 我将本课的教学难点确定为：1理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2对比手法的运用及其表达效果2、 教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用，

15、谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，采用“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、探究法和勾画圈点读书法、联想想象欣赏法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯，培养学生欣赏诗歌的能力。 此外，为了使教学更直观，更有效率，我准备用多媒体课件辅助教学。 3、 教学程序 为了顺利完成教学目标，我准备按以下七个环节展开。 环节1 ： 导入新课：以图片导入介绍时代背景。预计用时2分钟。 我设计的导语是请同学们先来看一组图片展示图片图片看完了同学们知道这些图片反映的哪个时代的事情吗学生谈是啊这就

16、是抗日战争时期日本侵略者在我们祖国土地上犯下的滔天罪行。今天就让我们走近这样一个铁骨铮铮的灵魂去听听这个柔弱的文人虽身陷困境却又是怎样激情满怀的歌唱。出示课题我用残损的手掌。 目的：此导语以图片和师生对话的方式展开消除了学生上课伊始的紧张感激发学生的阅读兴趣。 环节2：走进诗人屏显作者图片认识作者。预计用时1分钟。 目的扩充文学基础知识。 环节3 整体感知。预计用时15分钟。 (1) 听读课文疏通字词。 先播放朗读视频然后检查学生字词预习情况教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。 (2) 粗读感知整体把握。 学生快速自读课文提取要点信息。 做法默读后请一两个学生谈谈这首诗写了什么。

17、老师归纳概括。 环节4 精读揣摩。预计用时15分钟。 内容主要是落实以下几个问题：1. 手掌为何是残损的？2.我用残损的手掌具体做什么？3. 作者坐在土牢中，真的能“摸索”这片土地吗？4. 作者摸索这片土地，他手掌的感觉是怎样的呢?从诗中找出相应的形容词并体会其蕴含的情感。 目的学生通过积极主动的思考和讨论做出答案进一步加深对文章中心的理解受到情感的熏陶获得思想的启迪培养联想和想象能力。解决本课的教学重点、难点。 环节5 质疑问难拓展延伸。预计用时5分钟。 教师启发这篇课文中同学们还有哪些疑问提出来大家一起解决。待学生提出疑问后师生合作探究共同解决。 接着我用“透过一双残损的手掌我们看到了一个

18、意志坚定、执着爱国的戴望舒那么你看到的仅仅是一个戴望舒吗”这个问题引出有关“爱国”的话题由学生讨论。 目的这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样可以增强学生的参与意识养成积极思考、大胆发言的良好习惯。激发学生的爱国情感。 环节7 朗读指导练习诵读。预计用时5分钟。 朗读这首诗要注意处理好停顿和轻重音前半部分充满凄凄忧愤应读得沉重、缓慢以表达诗人对苦难中祖国的痛惜之情后半部分表达了作者的热切期盼应读出高昂的情调读出诗人对祖国未来寄予的热切期望。 目的传授朗读技巧训练学生的朗读能力。 环节8 教学小结。预计用时5分钟。 诗人采用两套笔墨渲染出两种不同的色调给读者以强烈的刺激自然地显示出诗人的

19、爱国精神。 在战争年代这种爱国精神看起来或许是战士们手中的一把枪或许是诗人们有中的一支笔。如今生活在没有硝烟没有战争的和平年代的我们应该坚守住这份爱国之心以实际行动来爱我们的祖国。 四、板书设计。 好的板书就像一份微型教案在教学活动中起着画龙点睛的作用。我的本节课板书设计如下。此板书清晰直观力图全面而简明的将授课内容传递给学生便于学生理解和记忆理清文章脉络。 忧郁阴暗 凄楚忧愤我用残损的手掌 对比祖国光明未来摸索这广大的土地 温暖明朗 热切盼望 孔乙己说课稿 一、教材分析 这是九年级上册第二单元的第一篇小说，也是一篇在中学教材里历久不衰、在鲁迅作品中占有极其重要地位的经典小说。第二单元的设置，

20、主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。小说极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，揭露了为封建制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度及封建文化教育的战斗檄文。小说运用正侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明表现了孔乙己的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。 二、教学目标及重、难点的确立基于对教材的认识，我认为本文的教学目标有三：探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。深刻理解小说所揭示的主题思想。学习用人物的外貌、语言、动作描

21、写来展示人物思想性格的写法。设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 三、教法和学法 九年级学生已具备了小说阅读的基本能力，但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，因此教师应该创设情境，引导学生深入细致的品味语言，深刻体味文章的内涵。抓住“解读人物是读懂小说的主要途径”这一关键，进行如下教学方法指导：朗读勾画法：

22、反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。让学生勤动笔墨，勾画出反映孔乙己性格的关键语句。表演法：通过课堂表演准确把握人物性格，理解他性格中的矛盾性，深究人物悲剧的社会原因。质疑合作探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，质疑分析、合作探究小说中人物思想内涵，理解作品的思想意义。比较阅读法：将本文与范进中举比较，了解封建末期知识分子的心态。四、教学过程 （一）、激情导入 我采用这段文字“凡读过鲁迅小说的人，无不知道孔乙己这个文学形象，无不为这个苦人儿所撼动。鲁迅生前也说过他最喜欢的就是这部小说，鲁迅为何最喜欢它呢？他又是以怎样的鬼斧神工

23、之笔来塑造这个苦命人的命运的呢？”之所以采用它，是因为我觉得它不光凸显了这篇小说的艺术成就和重要地位，也暗示了我们的学习目标和重点。 （二）、介绍相关背景资料：写作背景、科举制度等。 （三）、初读课文，理清情节 1.浏览全文，扫清障碍； 2.圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句并加以朗读； 3.概括文中描写的孔乙己的生活片段： a.众人嘲笑孔乙己偷东西； b.众人嘲笑孔乙己没考上秀才； c.孔乙己教我识字； d.孔乙己分茴香豆给孩子们吃； e.孔乙己坐着蒲包用手走来喝酒的惨状。此阶段大多采用四人合作小组学习模式，教师巡视点拨，并提醒学生为下堂课的表演作准备。（四）、品味语言，把握形象 1

24、.抓关键语句来讨论孔乙己的性格特点 a.孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人 b.窃书不能算偷 c.排出九文大钱 2.表演小说中的四个小片段 a.孔乙己在酒店与人争辩 b.孔乙己教我识字 c.孔乙己分茴香豆给孩子们 d.孔乙己被打折腿之后学生作评委，教师适时点评并以学生表演得失引出对人物形象的分析，最终作出归纳概括。此活动的目的在于“以演促研”即表演促使学生用心研读课文，而用心研读的结果是给表演准确定了位，并能让表演尽可能地“形神兼备”，两者相辅相成，无形中加深了学生对小说内容的掌握及对孔乙己性格特点的理解。（五）讨论探究，领会主旨由学习小组出题大家解答（每组至少一题，出得好的、答得好的都予以加

25、分），此间教师也可提供一些参考问题：1.孔乙己的命运能否改变？2.孔乙己的悲剧命运根源在哪里？ 3.孔乙己所处的社会环境是怎样的？ 4.孔乙己式的人物当今是否存在？如何对待？ 此出题答题活动旨在激发学生深入探究的欲望，并让学生在活动中了解学习提问的角度、方式、着眼点等，借此提高提问的水平。（六）、延伸迁移1、回忆上册学过的范进中举一文，比较两文的异同点。2、续写：请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“孔乙己离开酒店以后”为内容，自拟题目，续写小说。以上是我对上好孔乙己的基本设想，不足不妥之处敬请各位老师批评指正。 板书设计： 笑 （画一个笑脸） 揭露封建制度的罪恶、批判麻木冷漠

26、的国民性 变色龙说课稿我说课的内容是小说变色龙一课。我将从教材的分析、教学目标的确定、重难点的设计、教学方法的选择、教学过程的设计及板书设计六个方面来说这节课。一、说教材的分析变色龙是人教版九年级语文下册第二单元的一篇课文。它是世界著名短篇小说大师、19世纪俄国杰出的批判现实主义小说家契诃夫的早期代表作。小说以极其夸张、反复、对比的手法，描写了主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件中反复无常的变化，成功塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙皇忠实走狗这一典型的文学形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。二、说教学目标的确定语文课程标准对义务教育初中阶段文学作品教学

27、提出的目标是：欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言,领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能联系文化背景评价作品的思想感情倾向。根据这一点，并结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：1、感知内容，把握小说的故事情节。2、学习小说通过语言、动作及细节描写来塑造人物性格的方法。3、认识沙皇警察制度的腐朽黑暗，培养学生做人正直，表里如一的意识。三、说重难点的设计根据课程标准对小说教学的要求，结合本课确定的教学目标和学生的实际学习水平，我把本课的重难点确定为：1、教学重点：引导学生抓住人物的个性化语言，分析主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征。2、教学难点：分析奥

28、楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。四、说教学方法的选择新课程倡导“以人为本”，强调学生在学习活动中主动参与、积极探究，培养学生分析问题、解决问题和获取新知识的能力。本文导读的对象是九年级学生，经过近九年的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，而且对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，所以在这堂课的教学中，我主要采用两种教学方法：1、分角色朗读法本文以对话取胜，语言有显著的特色教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式来学习课文，抓住人物个性化语言，体会人物心理，把握人物形象。2激疑探究法：抓住文眼“变”，激发学生质疑问难，引导学生分析人物形象，理解课文思想内容。五、说教学过程

29、的设计（教具准备：多媒体课件 课时安排：2课时） 第一课时1、诵读感知，理清小说的情节结构。2、分析奥楚蔑洛夫形象，角色朗读加深理解。（一）欣赏图片，激发兴趣。(多媒体展示蜥蜴图片)设计意图由于同学们对自然动物蜥蜴（变色龙）缺乏感知上的认识，所以我借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的图片，形象直观地导入新课，这样，既能使学生对蜥蜴（变色龙）有了直观形象的认识，同时也激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的积极性。（二）资料助读（投影显示）1、走近作者（作者简介） 2、了解背景设计意图由于学生的学习阅历还较肤浅，知识面较窄，学生对文学中的作者了解甚少，加上对19世纪俄国社会现实缺乏了解的实

30、际情况，所以，“走近作者”，“了解背景”，是本课课堂教学中两个必不可少的环节。“走近作者”能使学生对作者的文学成就有一定的了解，再次激发了学生的学习兴趣，“了解背景”则能有助于学生更好地理解课文。（三）整体感知内容，梳理小说情节1学生听读课文，整体感知文意。2、学生速读全文，梳理小说情节。【设计意图】因为九年级学生对小说已有了一定的感知和欣赏能力，能够自主梳理小说情节，所以我设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，培养和提高学生梳理、概括、提炼文本的能力，使学生达到第一个学习目标。（四）讨论探究，分析人物：1、警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点变，那么他在处理狗咬人事件上反复变化了几次

31、？都是怎样判的？2、奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时,他的态度是随着什么变化的？3、奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？【设计意图】人物奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”是全文的关键。这一环节的设计意在于突出教学重点引导学生抓住人物的个性化语言来分析人物的性格特征。教师引导学生通过讨论交流，品析小说语言，从语言、动作神态等方面去掌握小说刻画人物的艺术手法，认识主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征，以更好地达到第二个学习目标。（五）分角色朗读6-27自然段，体会其中人物的善变。一生演读奥楚蔑洛夫，一生演读巡警叶尔德林，一生演读赫留金，其他同学一同演读其他角色及旁白。要求：试揣摩不同人物的性格特征

32、，尽量读出人物说话的语气、语调。【设计意图】初三的学生对运用对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，所以这一环节的设计既面向全体同学，突出学生的主体地位，又充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，是这堂课的一个高潮。通过角色演读，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解，是对本节课的一次全方位的检查，更是培养了学生多种能力。 第二课时1、分析小说的细节描写，理解小说主题。2、学习小说的写作手法，理解小说思想意义。（一）精读课文，合作研讨：1、文中对“军大衣”的描写起到什么作用？2、文中三提“法律”、二写“围观群众”、一写“环境”，起到什么作用？【设计意图】这一环节

33、的设计，让同学们认识到“细节描写”也是小说刻画人物的一大艺术手法，同时引导学生关注小说中的环境描写及故事背景，对学生深入理解人物性格和小说主题起到一定的催化作用。（二）挖掘主题，感悟提升。“自然界中的变色龙随着周围环境而不断变色，是出于生存的本能，而警官奥楚蔑洛夫几次“变色”又是为了什么？作者通过他的言行揭示了怎样的一种社会现实？”【设计意图】这环节的设计意在于突破教学难点分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。引导学生认识到奥楚蔑洛夫的存在不是个别现象，而是与当时的社会有着密切联系的，进而启发学生探究产生这种奴性性格的社会原因，从而挖掘出小说的主题思想，了解沙皇俄国社会的黑暗与腐朽。这样学生的

34、第三个学习目标便得以实现。（三）学习小说的写作手法。 领会讽刺小说的讽刺艺术夸张、对比【设计意图】这环节的设计意在于让学生领会作者运用极其夸张、对比的手法，充分刻画出主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征，富有讽刺意味，加深学生对作者塑造奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义的理解。（四）拓展延伸文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？以广场事件之后为题，做篇口头作文。要求：第一，内容要和原文衔接，不是另编故事；第二，人物的思想品质、道德作风，必须和原文一致；第三，口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，充分发挥想像力，添出生

35、动有趣的故事情节来。【设计意图】本环节意在口头训练，既可让学生更好地理解课文，又能充分发挥学生的想象力，锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力，不失为一个好的教学手段。（五）课堂小结，寄予希望。同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。【设计意图】百年教育，“育人”为本。语文课程标准（实验稿）课程总目标中提到：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，使学生逐步形成积极

36、的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。”所以这一环节我由课文过渡到生活，引导学生真诚待人，表里如一，对学生进行了一定的情感教育。六、说板书设计： 变色龙 契诃夫（俄） 狗的主人是谁奥楚蔑洛夫变（5次） 沙皇警察制度的反动和虚伪 【设计意图】课堂板书中，我是抓住小说主人公奥楚蔑洛夫的个性化语言来突出其“善变”的，这样的板书有条理地再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，为同学们分析人物，归纳人物性格，理解主题提供了帮助。 谈生命说课稿 “思想是行动的种子。”我将以谈生命说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。一、说教材

37、谈生命是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。语言简练，比喻生动，哲思深邃，表达精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律和生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。二、说教学目标 九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力，让学生在阅读中获得对人生个性化的感悟和体验。为此，确定以下教学目标：1、培养学生的朗读能力，引导

38、学生体会文中优美、形象的语言，学习运用比喻修辞表达内心的感受。2、感悟语言中蕴含的哲理，理解文章的主题思想。3、培养学生正确的人生观，让学生热爱生命，以积极乐观的态度面对生活、学习。三、说教学重难点 新形势下的语文教学应重视情感、态度、价值观的正确引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。不应把它们当做外在的附加任务。注重熏陶感染，潜移默化。为此，我把培养学生正确的生命观作为这堂课的教学重点。由于文中“一江春水”和“一棵小树”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也十分丰富。因此，我把品味精美的语言作为教学难点。四、说教法 九年级学生对生活、人生已经有了一

39、定的独特体验，因此读懂文章内容不是难事，但因认知水平的限制，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后深邃的哲思，很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此教师应创设情境，引导学生深入细致的品味语言，深刻体会文章的情感美和深刻内涵，培养良好的阅读品质。 1、品读感悟法。著名的教育家于永正老师说过：“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”通过朗读理清作者思路，感知课文内容；通过个性化的品评，感受优美的语言，领悟文章的主旨；通过表达感悟，活跃学生思维，张扬学生个性。 2、设疑探究法对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主

40、旨 。 3、鉴赏评点法对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 五、说学法 新课标强调语文教学要以人为本，应尊重学生的差异，尊重阅读者的感受，允许学生根据自己的能力水平选择自己喜欢的内容进行研读。倡导自主、合作、探究的学习方式，注重提高学生的语文素养。因此，为突出教学重点，突破教学难点，对学生的学法指导我采用自主探究、自主赏析、自主感悟的方法。 六、说教学过程本文篇幅虽然不长，但哲理句较多，因此在让学生充分预习的前提下，我设计了三个教学板块：示范朗读 整体感知；品读课文 合作交流；拓展内涵 感悟生活这三个板块旨在让学生从情境中走进文本，在朗读中理清思路，在品评

41、中展现个性，在拓展中学会生活。各板块具体实施如下： 板块一： 示范朗读 整体感知在这一板块中，我主要采用教师范读学生自读的策略。通过教师的示范朗读和学生自读，让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及意蕴美。 板块二： 研读课文 合作交流 语文课程标准中提到，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，阅读中我先让学生从课文中划出描述“春水”与“一棵小树”生命历程的句子，并与人的生命历程作比较思考，让学生说说为什么作者把生命比做“春水”与“一棵小树”，进而让学生理解生命的内涵。其次，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，

42、加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，我们让学生再次浏览课文，尝试找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。 板块三：拓展内涵，感悟生活该环节的设计是为拓展课文中“生命”的内涵，培养学生正确的人生观。 冰心老人优美、深邃的语言中，给了我深刻的启发。像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因坚强而美丽；像居里夫人把一生都奉献在科学发明上，我感受到了生命因奋斗而美丽。那么你从汶川地震、两个奥运以及身边的故事中还感受到了哪些精彩的生命，请告诉大家。这样设计，既培养了学生的创造性、灵活性思维，让学生把平时积累的材料加以运用，同时又加深了学生对生命内涵的理解，教育学

43、生敬畏生命，珍惜生命，热爱生命，激发学生积极进取的精神。 总的来说，让学生多读多思多说，注重学生的个性感悟和反思是我这节课设计的出发点。让更多的学生有更多的体验，让更多的学生说出自己的体验是我这堂课的追求。为此我将会在教学中把更多的时间和更多的空间留给学生。 那树的说课稿 我说课的题目是那树，它是九年级下册第三单元的第二篇文章，该单元都是以散文的形式，以描写生命、讴歌生命为主题展开的。 一、说教材： 本文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主，用形象打

44、动人心。课文旨趣多、价值高，在整个初中语文教材中是一篇有一定难度的文章。 2、 课程标准： 学习这样的文章，课程标准的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 三、说学情： 九年级的学生对文学作品已具有一定的鉴赏能力和审美能力，加上他们这个年龄段对社会形态有所关注，因此，把这篇教材处理成“树道”“人道”的悲剧美，学生还是能够鉴赏的。但因年龄所限，学生的人生体验还是少之又少，因此需经过用心的设计才能让文章价值一一体现。 四、教学目标：（1）整体把握课文内容，探究课文

45、的主旨（2）揣摩语言，品味文章的表现艺术，逐步培养散文鉴赏能力。（3）体会文章情感，反思人类对大自然的破坏行为，从而认识到珍爱自然的必要性。 五、说教学方法 1品读法。用这种方法来引导学生欣赏，分析课文中优美的句子和作者丰富的情感和思想。 2讨论点拨法。新课标强调学生的合作探究的学习方法，对课文的理解和学习要通过问题的讨论来解决，这样才能加深学生的课文的理解和感悟，对生活的体验。 3延伸拓展法。要学好课文，不能只限于课文的内容，还要引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。六、说教学过程：（一）、情境导入：课前播放歌曲好大一棵树，正如歌中所唱的，树是大自然中的强者，

46、茂盛繁密。树是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。树的价值远远不止如此。这节课我们共同关注台湾作家王鼎钧笔下一棵树的命运，看看那树会给我们留下怎样的思考。出示课题：那树接下来，按四环节分析文章。读课文，说“那树”形象；看形象，思“那树”意义；明意义，感“那树”情思；怀情思，析“那树”手法。（2） 读课文，说“那树”形象。即让学生在充分阅读的基础上，用“那是一颗的树”的方式多角度概括那树形象。在概括时，教师要注意提醒学生务必结合文章具体内容，训练学生立足于文本的研究方式。 （这一环节的设计，是让学生在充分阅读的基础上，从整体上把握文章内容，体会那树的基本特点，为深入理解“那树”确定思路。阅

47、读方式，为个读、听读、齐读等方式相结合进行，以读促品。而在学生叙说那树形象之前，教师做学法指导，提示学生可以从树的环境、外形、品格、遭遇、作用及作者对树的感情等方面入手，这样设计可以让学生在概括形象时不盲目，更加游刃有余）学生概括时，教师即时评价，最后进行归纳总结。（展示课件）（3） 看形象，思“那树”意义。即让学生在了解“那树”形象后，进一步思考作者讲述“那树”故事的目的。 （设计这一环节，是让学生在有了初步感知后进一步深思本文的写作意图，将对“那树”的认知提高到一个新的层次，体现知识的递进，加深学生对文章主旨的理解）有句话说“一千个读者有一个哈姆雷特”，学生的认知也会有各种各样，但万变不离

48、其宗，教师要注意引导学生正确感知。最终，教师带领学生完善表述文章主旨，规范答题语言。（4） 明意义，感“那树”情思。即让学生在理解文章主旨的基础上，用“文章中让我感到”这个句式表达感情。 （此时，学生已经理解文章主旨，因此这一环节是要充分调动学生的情感体验，实现作者与读者的情感共鸣，从而达到从内心深处正确认识人类与自然环境关系的目的。且学生在谈情感体验时，势必要结合文章具体内容，这样就可以再次加深学生对文章的认知，为下一步研究手法打下更坚实基础。）（5） 怀情思，析“那树”手法。语文的教学不能忽视语文的工具性，正因为有各种各样的写作手法，才使得文章多姿多彩。在这一环节，让学生从文章中选择典型的

49、语句和段落进行品析，了解文章的写作技巧。 （设计这一环节，是让学生将视角放到对文本的精细化研读上，体会写作手法在文章中的灵活运用。同时，教师做学法指导，提示学生从生动简练的语言，托物寓意、拟人修辞的运用、富有奇幻色彩的情节等方面深入挖掘文章。）（六）、拓展延伸角色转换，写出几句心里的话：如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗？ 小结： （在此播放幻灯片，以大自然的美丽图片再次冲击学生的眼球，与课堂开始时的图片相对比，让学生感受到自然美，感受到保护自然的重要性）教师配以语言：树是物质的，也是空间的；树是情绪的，也是文化的。关注我们身边的每一片绿荫吧，让我

50、们用自己的胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。板书设计： 人-和谐相处-树喜欢利用 庇护奉献抱怨嫌弃 忍辱负重毁灭遗忘 引颈受戮 威尼斯商人说课稿1、 说教材 1、教材简析 威尼斯商人是一部著名喜剧。它是莎士比亚早期的重要作品。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。节选部分是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是的西娅的戏。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生

51、动，语言丰富生动而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。 2、 教学目标 （1）了解莎士比亚及剧本知识。 （2）鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突。 （3）体会莎士比亚戏剧语言的个性化特点，认识个性鲜明的人物形象。（4）了解作者的人文主义理想，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。 3、教学的重难点 把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。 体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的浯言表达技巧。 教学难点： 理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。 2、 说教法课文篇幅较长。我认为教学时，不必字斟句酌，逐段条分缕析

52、。学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所用的认识“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，以及丰富生动的个性化的人物语言。 3、 说学法 新课标提倡自主学习合作探究的学习方式，教师的教是为了不教。 我采用自主圈画法 ， 分角色朗读法，由学生扮演课文中的角色来朗读课文，通过分角色朗读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的 3、分组讨论法 体现学生的主体地位 5、 说教学过程 （一）激趣导入。 世界著名的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克守财奴中的葛朗台、莫里哀悭吝人中的阿巴贡、果戈理死魂灵中的泼留希金、莎士比亚威尼斯商人中的夏洛克。夏洛克吝啬的表现有什么特点呢?让我们走进威尼斯商人去寻求答案。 （二）知识储备。 了解戏剧文学: 三、整体感知。 1、 请三位学生复述故事情节，其余同学点评。 教师提示评点要求：复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。 2选一位学生概括剧情内容，明确矛盾冲突。其余同学补充或评价。 四、分析形象。 (1)提问