中职学校向高职院校转型过程中的思考

1、中职学校向高职院校转型过程中的思考公共课英语教师如何提高自身素质，顺利转型张杰摘要：高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。以甘肃卫生职业学院为例，我校在中专阶段形成了自身的经验、特色与优良传统，但要顺利实现由中职向高职的转型，就必须全方位的提升教师素质。本文就公共英语课教师，面对机遇和挑战，如何能顺利转型提出几点建议。关键词：职业教育；转型；公共英语课；机遇和挑战引言：职业教育的长足发展代表着一个国家的核心竞争力，目前有相当部分中等职业学校升为高职院校。高职院校专业是建立在中职学校专业基础之上的，但中职学校不强调创新能力、关键能力和发展能力的培养；而高职院校在

2、重视动手能力培养的同时，也强调一定的创造和分析能力、关键能力和发展能力的培养。作为从中职学校向高职院校转型过程中的公共英语课教师，我们肩负着时代赋予我们的责任，既要对我们所面临的种种困境有着清醒的认识，更要转变教学理念，努力寻找公共英语教学与学生专业的切入点，具备终身学习的精神，努力促进自身的专业成长，为国家的建设与发展培养更多的优秀人才。1在转型过程中每一位教师都应该明确高职院校与中职学校的衔接关系。1.1 从教育层次上来看，职业教育可分为初等、中等和高等三个层次，高职院校是其中的高级层次。中职学校培养能够胜任或熟练从事岗位工作、能够提高岗位工作效率的劳动者，而高职院校培养掌握一定高新技术应

3、用能力的高素质劳动者和高技能人才。从生源结构来看，中职学校的生源主要是具有初等文化基础的未上岗人员；而高职院校生源有四个来源：除了普通中等教育（高中）毕业生为主要生源外，还包括技校、职校、中专等中职学校毕业。因此，高职院校和中职学校的教育的对象不同对教师的教育教学水平有更高的要求。1.2 要明确高等职业教育是高等教育的重要组成部分，但又有别于高等教育。职教属性使得实践教学在高职教育中具有重要地位。高职教育的实践性、职业性要求决定了高职教师队伍的特殊性口。因此，由中职升格为高职学院的教师，不但要有更深厚的理论基础，还要有更强的实践动手能力，更高的科研能力与外语水平。那么作为公共课教师尤其是英语课

4、教师就要及时转变观念，尽快适应转型过程中带来的不适，努力提升个人的专业水平。1.3 要明确高职公共英语教学的目的。高职公共英语教学的终极目的是让每一个愿意接受英语教育的学生都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成、提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力；而这样的能力的形成和提升，又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。而英语实际应用能力也应该是高职高专学生职业能力构成的重要组成部分。非英语类高职学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是其职业能力的辅助成分。也就是说，英语能力必须为学生的专业职业能力提升及其可持续发展服务。事实上，作为一种交际工具，英语也只有在职

5、场环境下才能使其使用价值得到最大限度的发挥。因此，职业性和实践性是高职公共英语课程改革的方向。2高职公共英语课程，除了带有高职院校普通文化课程所具有的共性问题之外，还具有其独特的个性问题，使得高职公共英语课教师的专业成长面临更加艰难的困境。2.1 公共英语课程地位不高。由于学生缺乏对各种职业的认识，专业课与学生今后从事的职业的联系十分直接，就成为学习的的主科。而公共课程在学生心目中可有可无，再加上学生的英语入口成绩较差，公共英语课则变成了学生的学习负担2.2 教师职业满足感较低。就我校为例，公共英语课教师大多是英语专业本科或研究生毕业，由于自身英语知识扎实，因此对学生的心理期待较高。而学生的英

6、语水平，却与教师的心理期望有一定的距离，因此，教师职业成就感缺乏。2.3 教材不完善。在转型过程中，教师只能尝试选用一些其他院校使用的教材，具体是否符合我校学生情况还在实践中。因此不但存在教师要熟悉教材的过程，还要投入精力改进教材的过程。2.4 教师专业知识结构单一。目前公共课英语教师普遍存在对涉及其他学科的知识了解很少的现状2。尤其我校又以医学专业为主。在英语教学中涉及到医学方面的内容时教师就会显得力不从心，无法很好地驾驭课堂，从而导致英语课堂模式单一，枯燥乏味，学生学习英语的兴趣下降，学习被动，效率低下。3职业教育在本质上既不是单纯的学校教育，也不是纯粹的企业培训，它是一种跨界的教育。同理

7、，高职公共英语教学既不是单纯的大学英语教学也不是纯粹的英语培训，而是一种“跨界”的教学。因此，公共英语教师可以从以下途径来摆脱困境，使自身素质尽快提高，努力迎接机遇和挑战！3.1 努力探索公共英语教学与专业的切入点。公共英语作为一门基础课程，是除英语专业外所有专业必修的公共课，其最为重要的教学功能是打好英语基础，为以后进一步学习专业英语或行业英语铺平道路。而不同专业的学生对该课程学习内容的侧重点、需求强度等是有差异的，对同一年级不同专业的班级，公共英语的教学内容、教学方法应有所不同，要服务于不同专业学生和不同水平学生在专业和职业上个体发展的需要，按需教学。3.2 必须具备终身学习的态度。公共英

8、语教师可以通过旁听专业课或参加国家的有关职业资格培训、考试等方式来学习与医学相关的基础知识。如果教师对所任教班级的学生专业知识有一定的了解，在课堂上教师的教学活动就可以做到与学生的专业背景相结合，选择合适的教学方法；而在课堂外教师和学生之间就会有更多的共同话题来进行交流和沟通。止匕外，公共英语课教师在教学过程中有意无意地渗透一些医学英语知识，不仅可以增强公共英语课程的实用功能，还能为学生进一步学习行业英语知识做好铺垫。3.3 要树立正确的学生观教师的学生观会直接影响其教学行为，用乐观、发展的眼光看待学生，采用切合学生实际的教学方法，为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。高职学生正处于青春期，

9、他们的一切都是不断发展变化的。教师要用发展的眼光看待他们，找准激发学生兴趣的切入点，挖掘学生学习英语的潜能，用开放和欣赏的眼光看待每位学生，努力帮助学生树立自信心。3.4 注重学生实际，坚持实用、够用原则。高职英语教育旨在培养生产、建设、管理、服务一线所需人才的英语交际能力及各种涉外活动中的英语应用能力，强调语言学习的实用性以及专业学习的相关性。因此，在教学中，教师应根据人才培养定位，以社会需求为重点，改进教学方法，对书本知识进行提炼，结合学生专业特点，充分利用多媒体设备，从学生实际出发，把英语学习作为将来就业的辅助技能，使学生学以致用。3.5 不同层次的学生，提出不同要求。我校目前生源素质多

10、元化的现象在短时期内不能完全消除。因此，因材施教的分层教学是实现中高职公共英语课程顺畅衔接的重要举措，由于学生基础参差不齐，在教学中如果要求学生达到同一学习目标是不切实际的。因此，教师要对不同基础、不同专业的学生提出不同的学习要求，也可以布置不同的作业。这样的分层教学能够充分尊重学生的个体差异，在提高教学质量的同时，发展学生个性，提高教学实效3.6 积极进行教学反思反思是专业发展中的一个重要途径教师需要具备思辨的能力和养成反思的习惯。在每节课后对自己的教学过程进行反思是教师专业发展最重要和最有利的方法之一。通过反思教师可以提高自身的自我意识,调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的

11、全过程，从而促进自身的专业发展。在高职公共英语教学中，教师可以通过观摩其他教师教学、写反思日志、和学生讨论或调查问卷等方式进行反思。结束语公共英语教师是高职院校公共英语课程教学改革得以顺利进行、教学质量得以稳步提高的关键，他们无论是教学理论水平、教学技能还是专业水平都将制约学校英语教学质量的进步和提高，甚至可能对学生今后的英语学习产生重大的影响2。作为高职院校公共英语课教师，我们必须明确教学定位，改进教学方法，从学生实际出发，利用现代教育技术，提高学生的实用英语能力，为学生终身学习和职业发展考虑，为学校的长远发展打下坚实的基础。参考文献1刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展J.外语界，2012,(4):23-282黄金花,苏碧英.高职院校公共英语教师专业发展途径探讨：