牧养言语生命的-野性-

1、牧养言语生命的”野性”随着教育改革的不断深化，作文教学积累了相当的经验，取得了 不少成果。然而，教师厌教，学生怕写，整体效益不高的弊端依然 存在。身处于教学第一线， 经过调查， 我发现当前作文教学分别存在下列 问题：一、学生方面1. 说假话、套话多。作文教学无论考试还是评价，受应试教育的影 响很深。从问卷调查得知，大多数同学没有写出真实的个人感受， 有的模仿范文，有的凭空杜撰，说假话、搬套话的印痕十分深，学 生的嘴里说了大量成人说的话。这种精心包装的”假戏真唱”式作 文，有时竟然能得高分。2. 无话可写，家长代笔多。言之无物必然导致家长代劳。我们调查 了两个班 30 位学生，他们确实”能说会道

2、”，然而，在作文前， 很多人显得”束手无策”，思路狭窄。3. 应付作文。学生对作文不感兴趣是人所皆知的事实。我们认为， 作文未能反映出学生人际交往的愉悦是重要的缘由。一个人同他人 打交道中的喜怒哀乐与作文无缘便激不起学生的写作兴趣。再加上 考试前的”题海”式作文训练几乎湮没学生学作文的积极性。从调 查中我们了解到，60%以上的学生只是”奉命而写”，内心苦不堪 言。二、教师方面衡量所有作文教学活动的标准只有一个，就是对考试是否”有用”。从不问对于学生心灵成长是否”有用”，他们是否渴望信笔 涂鸦的快乐，他们的精神”百草原”是否因此而荒芜。1. ”死”搬教材硬教。现在的作文教材，不同程度地成为一种固

3、定模式，束缚住教师的手脚。一学期八篇“定格”作文完成教学，便万事大吉。2. 文体训练比较单一。写事记人式的记叙文训练一统教学天下，不 仅造成作文能力的下降，事实上也抑制了学生人际交往能力的提高。3作文指导方法十分机械，往往习惯采用如下几种方法去指导作文。机械地模仿范文；消极地按提纲作文 。以上这些指导方法， 表面上看是”严谨”而有”条理”，实际上排斥了学生对生活的真 实感受，压抑了个性 与思维能力、人际交往能力的发展。三、反思在现实生活中我们不难发现，凡是优秀的语言艺术家，文字工作者，可以说很多都是”野生”的或”半野生”的。”野生”的标志便是 保有”野性”一一在经过长期的言语实践后，仍保有自己

4、的言语天 性和个性。为什么人的言语上的成才， 往往”野生”的胜过”圈养”“驯养” 的？这是一个需要深入反思的教育课题。其实，这种”野生”或” 半野生”生态正好和人的言语生命成长规律相吻合，他们凭借自己 的言语天性中的灵性和悟性，执著于对言语的挚爱，读万卷书，行万里路，写万篇文。他们的言语个性没有受到粗暴的修剪和砍伤， 因此得以自由、茂盛地舒展，得天时地利者，终于长成了参天大树。正如有位专家说过， 每一个人都有言语天赋， 都是天生的”言语专 家”。本真的言语生命，不需要太多的阳光就能灿烂，阳光太烈， 暴晒炙烤，反而使它枯槁萎蔫、黯然失色。”野生”生态下，能最 大限度保持言语生命的”野性” 言语天

5、性，这对于言语创造上 的成才是弥足珍贵，对语文教育具有深刻的启示性。每个学生写作 上的发展是不平衡的，有快有慢，不可一概而论，应视个人才具情 性的不同，因人制宜。决不是将学生捆死，处处玄机，步步陷阱，弄得他们动辄得咎，言不由衷。因此，在今天讲求统一和应试的制 式教育下，最仁意的做法是”放生”，让言语天才在”野生”的生 态下自学成才，让每一个学生的言语生命的天性和个性都能得到最 大的发展：是柳树，就应该长成柳树；是松树，就应该长成松树； 是桃树，就应该长成桃树，而不应该将他们扭曲得面目全非，或修 剪成整齐划一的”树篱”。四、策略淡化文体，牧养言语自由。“文章本无体”。小学生作文的性质是练笔，不必