最新部编版小学语文六年级下册语文园地五指导方案

1、语文园地指导方案教学目标1. 引导学生通过交流，回顾自己在六年的学习中养成的良好的学习习惯。2. 指导学生能借助所学文言文里学过的字，推想出词语的意思。 （重点）3. 指导学生体会引用的好处，能在自己的习作中引用名人名言。 （重点）4. 通过书写提示，认识元代书法家赵孟，了解他的楷书书写特点，欣赏他的楷书代表作之一三门记 。5. 通过诵读与积累的学习，积累先哲语录。 （重点） 课前准备教师准备： 1. 准备赵孟 的资料及其楷书代表作之一三门记 。2. 制作教学课件学生准备： 搜集名言警句。 课时安排2 课时。教学过程第一课时一、提出学习任务 这个单元的语文园地安排了 4 个板块的内容：这节课我

2、们完成前两个板块的 内容。二、完成交流平台1. 谈话：同学们，通过这六年的学习，你养成了哪些良好的学习习惯？这节 课就让我们和同学一起交流吧。2. 学生交流。预设：生 1：我养成了每天阅读课外书的好习惯，而且读的大多是名著，阅读品位 也在提高。生 2：我习惯边读书边思考，用旁批或笔记把心得写下来，感觉好像在和作者聊天，同时也加深了对作品的理解生 3：我每次完成习作后都认真读几遍，看看通不通顺，有什么问题，然后 用修改符号仔细修改。我越来越喜欢写作文了。生 4：我的好方法就是不懂就要问，在学习中勤问勤查。当自己在学习中遇 到困难的时候，我就去问老师，问爸爸妈妈，他们也不知道的话， 我就去查资料，

3、 琢磨解决问题的办法。这样的学习方法可以让我们知道很多知识。3. 小结：我们在学习的过程中，要不断学习总结好的学习方法，养成好的学 习习惯，这样能提高我们的学习能力，还能提高我们的学习效率。三、词句段运用，体会语言魅力1. 课件出示要求： 你能借助文言文里学过的字的意思， 推想下面词语的意思 吗？走马观花 自愧弗如 声泪俱下 不以为然过犹不及 赴汤蹈火(1) 指名朗读，注意读正确。(2) 指导学生通过理解加点字在文言文中的意思，来推想词语的意思。如：赴汤蹈火 在文言文两小儿辩日中，“汤”是什么意思？ ( 热水) 推想一下，这个词是什么意思？ ( 奔向滚烫的热水，踩踏熊熊的烈火。可 以推想词语的

4、意思是不避艰险，奋勇向前。 )(3) 用这样的方法学习，并在小组内进行交流。组内互相补充改正。(4) 交流： 走马观花生 1： “走”是跑的意思。可以推想词语是骑在跑着的马上看花的意思。生 2： 补充：现在还比喻观察事物或了解情况不深入细致。 自愧弗如生：弗，在文言文中是 “不”的意思，可以推想到 “弗如 ”就是 “不如” 整个词语可以解释为：自己觉得不如别人，感到十分惭愧。 声泪俱下生 1：在文言文中 “俱”是“都，同时 ”的意思。可以推想到 “俱下”就是“都下来”的意思。生 2：整个词语就是 “ 说话声和眼泪一起下来 ”的意思。指一边说话，一边 哭泣，形容极其悲恸或激动。 不以为然生：“然

5、”在文言文中是 “是，对”的意思。可以推想这个词语的意思是 “不 认为是对的 ”，表示不同意或轻蔑的意思。 过犹不及生： “及”在文言文中是 “达到 ”的意思，由此推想 “不及 ”就是“达不 到”。这个词的意思是 “事情做得过了头，就跟做得不够一样，都是不好的 ”。(3) 小结： 我们的很多成语都是由古代沿用下来的。我们可以想一想在我们 学过的文言文中的这些字的意思，从而推想出这个词语的意思。2. 课件出示： 读下面的句子，联系课文内容体会引用的好处。你在习作中是 否也引用过名人名言？和同学交流。(1) 读句子，注意把字读正确，把句子读流利。(2) 说说是哪篇课文引用了这句话，你觉得怎么样呢？

6、 第一句话在课文 真理诞生于一百个问号之后的最后一个自然段。通过 数学家华罗庚的话，更加强调“只有善于思考，有坚持不懈精神的研究者， 才能 培养出“见微知著、善于发问并不断探索的能力” 。 第二句话在课文为人民服务的第 2 自然段。毛主席告诉我们，做人要 为国家、为他人作出贡献，应做有意义的事，人生才会有价值。(3) 交流：你在习作中有过这样的引用吗？和同学交流。生 1：我在习作中引用过马克思的话： “人要学会走路，也要学会摔跤。而 且只有经过摔跤，才能学会走路。 ”引用这段话， 突出强调 “失败乃成功之母 ” 的意思，我们要不怕失败，要有迎难而上的精神。生 2：我在习作中引用过鲁迅的名言：

7、“ 时间，就像海绵里的水， 只要愿挤， 总还是有的。 ”我引用这句名言，强调了珍惜时间的重要性。四、布置课外作业阅读学过的课文，找找文中引用的名言，体会它的作用。第二课时一、提出学习任务明确本节课的学习内容： 一是欣赏元代书法家赵孟 的作品； 二是积累先哲 语录。二、赏析赵体书法1. 过渡：同学们，毛笔书法是我们中国特有的传统艺术，中国也有许多著名的书法家，你知道中国古代楷书四大家吗？ ( 欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟 )2. 介绍书法家赵孟 。(1) 学生介绍课外了解到的赵孟 的资料。(2) 出示资料：赵孟 博学多才，能诗善文，懂经济，工书法，精绘艺，擅金石，通律吕， 解鉴赏。尤其以书法和绘

8、画成就最高。 在绘画上，他开创元代新画风， 被称为“元 人冠冕”；赵孟 亦善篆、隶、真、行、草书，尤以楷、行书著称于世。其书风 遒媚、秀逸，结体严整、笔法圆熟，创“赵体”书，与欧阳询、颜真卿、柳公权 并称“楷书四大家”。(3) 欣赏赵体书法，说说赵体字给自己的印象。(4) 总结赵体字特点：楷书运笔自然，点画圆润多姿，具有行书的笔意；结 构严谨端庄、平正宽绰；整体上显得秀丽柔美，稳健大方。(5) 欣赏赵孟 楷书代表作之一三门记 。 三门记简介：元代至元三十年，苏州玄妙观之三门得以重新修缮。赵 孟 以大字楷书写下“玄妙观重修三门记”之碑文。 欣赏三门记。 对比欣赏印刷体三门记部分内容，感受赵体字的

9、秀丽柔美，稳健大方。三、先哲语录学习1. 谈话导入：大家对“青出于蓝而胜于蓝”这句话一定不陌生， 你知道它的 意思吗？你知道这句话最初源自哪里吗？2. 出示句子：(1) 青，取之于蓝而青于蓝。荀子 介绍荀子。荀子 是战国后期儒家学派最重要的著作， 是荀子和他的弟子们整理或记 录他人言行的书，但其观点与荀子的一贯主张是一致的。这句话选自荀子中 的劝学。 理解句子。 青指靛青，蓝即靛蓝，指蓝草。这句话的意思是青从蓝草中提炼出来，但颜 色比蓝草更深。荀子用青与蓝来比喻学生如果能用功研究学问， 坚持不懈地努力， 就可以比 他的老师更有成就。由于荀子这几句话形象深刻，通俗易懂，便为后人所常用， 比喻学生

10、胜过老师、 后人胜过前人， 有长江后浪推前浪、 一代新人换旧人的意思。 齐读句子。(2) 穷则变，变则通，通则久。周易介绍周易。周易即易经，是国学经典之一。周易是中国传统思想文化中自然 哲学与人文实践的理论根源，是古代汉民族思想、智慧的结晶， 被誉为“大道之 源”。 朗读句子。要求读正确，读流利。 理解句子。事物发展到了极点， 就要发生变化， 发生变化，才会使事物的发展不受阻塞， 事物才能不断地发展。 朗读句子。(3) 苟日新，日日新，又日新。礼记正确朗读句子。注意读准“苟”字读音。介绍礼记。礼记相传为孔子的七十二弟子及其学生们所作，是儒家经典书籍，古代 “四书五经”中的“五经”之一。这句话出

11、自礼记的大学篇。 理解句子。如果能够一天新， 就应保持天天新，新了还要更新。强调及时反省和不断革 新。 有感情地朗读句子，读出自己的理解。(4) 苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。淮南子正确读句子，把句子读通顺，想想是什么意思。指名朗读。读准字音，读通句子。 介绍淮南子。淮南子 相传是由西汉皇族淮南王刘安主持撰写，故而得名。该书在继承 先秦道家思想的基础上， 综合了诸子百家学说中的精华部分， 对后世研究秦汉时 期文化起到了不可替代的作用。 理解句子。如果对人民有好处， 就不必一定要效法古人的制度； 如果有助于事情的成功， 就不必沿袭旧有的规矩。 再读句子，把自己的理解读出来。3. 自由读

12、句子，尝试背诵。4. 小组内限时比赛，看谁背得快，背得多。5. 指名背诵句子。6. 一起背诵。四、布置课外作业1. 诵读名句。2. 搜集赵孟 其他的书法代表作品进行欣赏。8 匆 匆教案设计设计说明匆匆 是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字， 把 抽象的时间当作具体、形象的事物来描写， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹， 表达 了作者对稍纵即逝的时间的留恋、 无奈和惋惜之情， 也表达了作者不甘虚度一生 的强烈愿望。教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充 分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导 学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心，

13、 充分利用多媒体创设学习环境， 将 作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、 与教师对 话。在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累 语言，运用语言。课前准备教师准备： 1. 制作字卡、词卡、 PPT。2. 准备配乐朗读材料。学生准备： 查找朱自清的相关资料，课外阅读朱自清散文选中的春 荷塘月色背影。课时安排2 课时。教学过程第一课时一、联系实际，体验引题1. 猜谜： 世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易 被人忽视而又最令人后悔的是什么？ ( 时间)2. 活动： (1) 时间就在我们身边，又常常被我们忽视。请你拿出纸笔，一组

14、 同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画 多少颗星。指导学生结合 “回想刚才的经历，你最大的感受是什么 ”汇报(2) 一分钟结束后，请学生数数并汇报。3. 导入：刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄溜过去 了，在我们不经意间无影无踪地消失了。上课已经几分钟了，我们还没有开始学 习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？时光匆匆流逝，一去不复返。 面对匆匆 逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？ ( 板书课题，齐读课题 )4. 引导学生读题质疑： “匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是 什么呢？设计意图： 以真实的情境感受时光的匆匆流逝， 让

15、学生真切地感受到时间在 每个人身旁悄悄逝去， 让时间的钟敲击着学生的心灵， 带着一份不平静走进文本 的学习中，学生会有更加殷实的收获。二、初读课文，整体感知1. 介绍作者朱自清的相关资料。 说说朱自清是怎样的一个人。 (学生交流后， 自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片 ) 这节课我们将走进课文，感 受朱自清先生笔下的匆匆岁月。2. 学生自由读课文，出示自读要求：(1) 将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。(2) 边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。3. 检查自学效果：(1) 课件出示词语：确乎 空虚 不禁 挪移 徘徊 游丝 赤裸裸(2) 指名认读词

16、语，读准字音。(3) 齐读词语。4. 指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。5. 朱自清在文中提出了一个什么问题？ ( 学生汇报后，课件出示 ) 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？(1) 指名朗读这两句话。这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？(2) 作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应 吗？想一想：作者是想告诉我们什么？6. 学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然 段，然后概括每个自然段的段意。7. 朗读全文，说一说课文主要写的是什么。8. 作者在开头提出了“我们的日子为

17、什么一去不复返呢”这个问题， 他是怎 样提出来的？给出答案了吗？(1) 出示第 1 自然段，自由朗读。(2) 引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心 境并积累语言。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？(3) “燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么 这样写？(4) 连续几个问句， 突出了日子的什么特点？ ( 开头采用排比句式， 描绘了大 自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、

18、再开的时候，而我们的日子 为什么一去不复返呢？然后一连串的问句， 表达了作者对时光逝去而无法挽留的 无奈和对已逝日子的深深留恋之情。 )设计意图：阅读文本时， 引导学生带着问题去思考， 并抓住文章的行文线索， 通过行文线索，展开对文章的阅读， 以这样的技巧和方法引导学生读懂文本， 对 学生独立阅读其他文章提供了帮助。三、回顾小结，引发悬念朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象， 以抒发自己的主观情愫的作家。 燕 子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作 者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值， 发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我

19、们下节课继续探究。设计意图： 阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有 “回声”，让学生回 味和思考，这样会更好地延续学生的学习， 使学习过程成为学生发展能力、 培养 情感的过程。四、布置作业，拓展阅读1. 有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。2. 搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。设计意图： 拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读 能力，丰富积累。第二课时一、诵读课文，激发情趣1. 导入：通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家 与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第 1 自然段。2. 引读：（ 教师） 燕子去了， （ 学生）有再来的时候； （ 教师）杨柳枯了

20、， （学生） 有再青的时候； （ 教师）桃花谢了， （ 学生） 有再开的时候。 （ 教师） 但是，聪明的， （学生）设计意图： 师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文， 品悟作者表达的思想感情做铺垫。二、深入品读，体会情感1. 品读课文，引导质疑，批注读文感受。燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人 深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第25 自然段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？2. 小组交流，合作研读，然后选代表汇报。（1） “在

21、默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 猜一猜：作者写这篇文章时是多大年龄？根据什么猜出来的？ “八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50 岁去世，这可是他的半生 啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？从哪里看出来的？ （ 像针尖上一 滴水滴在大海里 ） 思考： 在朱自清先生看来， 他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个 “溜”字，你读出了什么？ 作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？ （ 这里作者 运用了极新奇巧妙的比喻， 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的 水滴，把时间的流比

22、喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无 声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。 ） 为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资 料，教师帮助学生理解这段文字。 （课件出示：这篇散文写于 1922年 3月，当时 朱自清 24 岁。五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。 “五四”高潮过 后，由于旧的东西没有被摧垮， 新的社会蓝图又不清晰， 朱自清很想为国家作出 贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字 路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了 这篇感人的散文。 ）要指导学生读出惋惜、留恋之情。

23、教师范读，指导学生朗读。（2） 时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个 空灵而抽象的时间写得形象而具体， 那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚 步的呢？课件出示：于是洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚 边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来 的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在这段文字中， 作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的 来去匆匆？ （ 小组

24、交流，畅所欲言 ） 从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？ （跨过、飞走、溜走、 闪过）想一 想作者此时是什么心情。 时间的脚步匆匆， 那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己 的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！可以给学生提供一些生活场景，降低难度。的时候，日子从 ；的时候，日子从 ；的时候，日子从 。 小结：日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”， 真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太 阳他有脚”， 作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼， 使无情之物充满了 人情味。 透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳， 直接

25、沟通作者心 灵深处的动人形象。 让我们把心放进课文中， 随着作者一同感受时光飞逝的愁绪 和无奈。 过渡：通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到 了作者的声声叹息和无奈的愁绪， 那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任 意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢 此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。了”呢？（3）了解作者的生平，深入解读文本主题。课件出示：朱自清，生于 1898 年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代 著名的散文家、诗人、 学者、民主战士。 他一生勤奋写作，有诗歌、 散文、评论、 学术研究等著作

26、。主要作品有诗文集踪迹 ，散文集背影。1948 年因拒绝 美国的救济粮，不久在北平逝世。 听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？ （ 学生自由发言 ） 朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著， 那他为什么还要说“但不 能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去 吗？请大家快速朗读第 4自然段，在这一自然段中， 作者一连进行了几次发问？ 透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？ 在这一连串的六个问题中， 有作者的追问，有作者的反问， 更有触景生情， 抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘 徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种

27、精神。是啊，“我赤裸裸来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭 啊”，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？ （ 学生有感情地朗读 ）两个“赤裸裸”的意思一样吗？“平”是什么意思？你是怎么理解的？ 朱自清是白白地走了这一遭吗？ （ 简介朱自清的作品 ） 你能尝试回答吗？你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是 没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。 指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。（4）学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作 者的心情？和第 1 自然段中的那句话相比， 在朗读上有什么区别？请你试着读一 读。 （学生对比朗读 ）设计意图： 生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段 的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引 导学生感悟文章语言的优美和作