《自主识字教学策略研究与实验》课题实验研究报告

1、自主识字教学策略研究与实验课题实验研究报告一,课题的提出(一)课程改革的需要新一轮的课程改革,突破了过去历次课程改革的局限,从课程观念,功能,结构,内容,实施,评价,管理等方面进行了全面改革,所有教师都需要重新认识新课程,接受新课程.”教师是课程建设的主力军”,小学教师对新课程的理解与认识,对新课程的适应和实施关系到新课程实施的成败.建设一支高素质的教师队伍,提高教师专业化水平,是我国基础教育改革与发展的要求,是全面推进素质教育的保证.识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分,建立与新课程理念相一致,与实验新教材相匹配,与我校语文教学相适应的识字教学策略,更新教师的教学观

2、念,改变教师的教学行为和方式,提高教师全面素质,是提高新课程实施质量的有力保证.(二>学生发展的需要学生是教育的主体,教育是促进入的主体性发展的活动.联合国教科文组织国际教育发展委员会编着的学会生存中指出:”未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育.”因此,在世界范围内,自主性教育已成为现代教育发展的趋势.儿童的语文知识,以至其他一切知识的学习,都是以识字为前提和基础的,不识字,任何知识的学习都是瘸腿的,甚至是不可能的.而识字的本质之一,就是学习并掌握一种阅读的工具,以便学习者能够领会,理解各种书面材料的

3、意义,具备涉猎各种知识的能力.在识字教学中,激发学生自主识字的兴趣,教给学生自主识字的方法培养学生自主识字的良好习惯,才能真正提高学生语文素养,促进学生发展.二,课题研究的过程(一)落实研究的网络组织课题立项后,为了使研究顺利开展,我校高度重视组织领导工作,成立了课题组,副校长郭爱香亲自挂帅担任课题组的组长,经过精挑细选出来的骨干教师担任实验老师.我们的指导思想就是:领导领航,众人划桨.学校领导谨记苏霍姆林斯基的一句名言:”校长对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导.”把教育科研当成自己义不容辞的责任,认为学校教育科研的兴旺关键取决于领导本身.因此,学校领导格外重视教育科研,积极

4、参与,引导,支持,鼓励,组织老师搞教育科研.郭爱香副校长多次亲自参加总课题组组织的培训班,要是实验的具体实施人,她本身有着很深厚的理论基础和实践经验,实验的每个环节都有她的亲自参与.领导们身体力行地投入教育科研,吸引了广大教师志同道合,真心实意地走到一起来搞教育科研;领导们在教育科研上做出的成绩,为教师们树立了榜样.(二)健全课题管理的制度在实验研究过程中,我们制订了一系列的制度,以保证实验有步骤,有条理地开展.1.例会制度.每个月我们至少要召开一次课题组例会.了解实验动态,交流信息,及时把握方向.2.汇报制度.这一项包括两种形式:一是实验教师要经常向课题组汇报:实验进展如何,遇到什么问题,有

5、什么困难等,课题组协调,帮助解决问题.二是实验教师还要定期向全校教师展示实验阶段成果,一个学期至少上两节公开课,上交一篇论文或案例等.这都有利于促进实验按时推进.3.协商制度.在实验中,由方案的制订到总结的撰写,我们都多次集中讨论,酝酿,依靠集体智慧,不搞一言堂,在大家商量,讨论的过程中,使道理越来越明朗,思路越来越清晰,研究越来越深入4.给予制度.学校给予实验教师充分的实验时间,思考时间;给予优先使用学校设备的权利;给予更多外出学习的机会等,为实验教师创造良好的实验条件.,5.学习制度.主要有四种形式:一是组织实验教师学习教育名着.读的教育名着多了,理论就更丰富了,这样的教育科研才会更真.三

6、年来我们把学校藏书和从外面开会带来的所有有价值的书籍,文章等当成教材,组织老师们学习或发给教师_人手一份,记笔记,写心得,让理论成为我们实验的有力武器.二是邀请教育名家到学校谈经验,作指导.目光短浅,闭门造车是不可能出成果的.在课题研究中,我们邀请了省市多位专家来我校开展讲座,使一线的实验教师终于能够与专家直接对话,实践工作者和理论工作者走到了一起,对我们的课题有极大的推动作用.三是积极举办学术研讨会,科研咨询会,包括主动争取承办一些全国性的学术会议.如接待中国电教协会小学教学研究会的会员参观;承接市教研室组织的的教学竞赛活动;承办全省大型教学观摩研讨活动等.举办这些活动,不但可以在学校营造浓

7、厚的教育科研氛围,而且也能开扩学校教师的教育科研视野,提升学校教育科研的层次.四是组织教师赴北京,上海,广州,杭州,厦门,西安,南京等地参加各种教育教研活动或到兄弟学校参观取经,带回许多宝贵的先进经验.(三)拓宽课题研究的实施途径1.建立”五课一条龙”校本研修体系.我们知道教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的.所以,要在学校的教学情境中发现问题,分析问题和解决问题,就离不开课堂.对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但意义不太.所以,教师如果持续地关注某个或某些意义的教学”问题”,想方设法(“设计”)在教学”行动”中解决问题.并且不断地回头

8、”反思”解决问题的效果,那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质,教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础.基于这样的考虑,我们学校的”自主识字教学策略的研究与实验”是以课堂为抓手,围绕“备课,上课,听课,说课,评课”为主线的“五课一条龙”活动来开展的.这”五课一条龙”活动,每个环节都有不同的内容和目的,但是彼此又是紧密联系在一起的,一环扣一环以课堂为中心,以教师的教学活动为表现形式,以教师的专业发展为最终目标,将学校”以校为本”的教学研究引向深入.2.立足课堂,识字方法多样.在语文实践中,识字写字是基础.成功的识字教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣,这是大家所共识的.太阳只有一个,但

9、每天都是新的.如果语文课篇篇有新意,节节有新招,学生会不自由自主地迷恋上语文.创设综合开放的学习环境,增加实践活动机会,将有助促进识字教学.(1)加减运算法识字.这种方法是以旧带新的一种学习方式.即用某字加上或减去某个笔画,某个部首而成为一个新字的学习方法.如:绍=+召江=+工.(2)换偏旁记忆识字.换偏旁法识字适合于形近字的记忆.如:”慢,漫,幔”.“快慢”的”慢”去掉竖心旁换成三点水,就是漫步的”漫”;漫步的”漫”去掉三点水,换成巾字旁就是幔子的”幔”.(3)形声字记忆识字.形声字记忆生字,必须教给学生形旁用来记字形,声旁帮助记字音.如:.唤”人要用”口”,交“换”要用”手”,瘫痪”是有病

10、.同时,教师要教学生自己能把同一类的形声字汇集.以便更好地帮助记忆.(4)拼形会意识字.这种方法是根据生字自身的会意或字型特点,学生用适合自己的拆字法记忆生字.如:”扉”是假户口.女少为”妙”.”小阳小”是”隙”.(5)编儿歌字谜识字.这种方法是采用编儿歌或字谜的方法帮助学生记忆生字.如:空山一亩田(画),一口咬掉牛尾巴(告).I21字头上一把刀(召),”开,戈”共一横(戒).(6)利用图画识字.这种方法主要是用于教学象形文字,如教学”It,月,水,火,田”这些字时,利用书中插图,指导学生比较图与字,很快就能记住这些字.另一方面,可以利用简笔画,如教学”口”字,在黑板上勾勒出嘴的简笔画,形象生

11、动地展现在学生面前,也使他们容易记住了.这些记忆生字的方法,有的尽管不符合形声字的造字规律,却能起到一种独特而形象的记忆作用,同样深受学生的欢迎.因为它既适合学生的认知规律,又能激发学生的记忆兴趣,促进学生自主学习,使学生的思维进发出灿烂的火花.3.依据教材.识字课型多样.识字教学是一项艰巨的教学工作,我们要在教学实践中,不断地总结,积累和探索识字教学的经验方法,依据教材,不同的课型灵活多样地引导学生识字.(1)微格识字.微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,微格教学的形式其实就是一个缩减的教学实践,它在班级大小,课程长度和教学复杂程度上都被缩减了.在实验过程中,我校实验教

12、师每人都尝试了一次微格识字课的獭擎_他们把自己精心准备好的一个字的教学过程展示给大家看.;glt教师运用字理识字的方法讲解了一个象形字盼演变过程,:筏学生很快理解了字的由来及意思.奄韵教师运用熟字换偏旁,猜谜语的方法讲解了一个字.教师们虽然使用的是不同的教学方法,但目的只有个3tli就是使学生记住并熟练掌握汉字.(2)随文识字.随文识字根据人的记忆规律,注重开复意记忆在识字上的潜力,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面让课文生字的r出现和讲解都结合具体的语言环境ll做刭字不离词,词不离甸,句率离文.寄就不是孤立的,汉字被置身于广阔的语言文字背景中,放在文章的整体之中.体现了语文教学的整体观

13、.从另外盼雉摩看,字,词,句,段,篇是相互联系的.符合课文教学的系统观和联系观.这样;学生对生字就容易理解,容易接受,容易记忆.胡节老师在执教我要的是葫芦一课时用的就是随文识字的方法.(3)集中识字.我们主要采用的是基本字带字的集中识字方法.所谓基本字带字,就是通过一个基本字姗上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它.:这样就可以凭借基本字和拼音去读音,.靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形.既体现音义三结合.又突出了以字l形为重点,一学一大串.基本字带字的集中识字方法,不是零敲碎打,而是成批成串地学字;不仅要求学生掌握个别概念苘要学生掌

14、握系统的概念,掌握住规律性的titP,.因此,教学中字是一串一串地出,一串一串地学.它的课堂教学,不是由教师先讲,而首先是引导学生自己学习,进行观察思考查阅字典,练习独立解决问题,教师只起重点”帮”,扶”的作用.这样,每一组生字的出现,学生总是要经过多次观察,分析,综合,比较,从而抽象概括出它们的规律来.学生的观察,记忆分析综合以及类比推理等能力,就是在这有条不紊的思维活动中形成并发展起来的.(4)分层识字.遵循学生的心理特点与认知规律,我们根据学生的不同年段,分别制订了不同目标,使识字教学更有针对性.低段:激发识字兴趣,优化识字方法,养成主动识字习惯,构建科学高效的识字体系.中段:掌握识字方

15、法,开发识字潜能,培养独立自主识字能力.高段:高年级学生错别字情况的调查研究与补救策略.三,课题研究的主要成果1.教师观念更新了.开展课题研究使教师的教育思想有了惊人的转变,专业素质得到了很大发展.教师的理论水平提高了:分析教材,驾驭课堂的能力提高了;发现问题,分析问题,解决问题的能力提高了.教师学习,研究的需求比以前强烈.用教师自己的话说,就是”新课程给我们教师带来极大的挑战”,”我感到自己的知识不够用了”,”学生问的问题常把教师难住了”,”同事之间经常交流教学问题,新教材给我们提供了前所未有的合作平台”,”参考资料很难找到”等.他们的关注点也发生了变化,更加关注学生的学习方式,把学习的主动

16、权还给学生.正是因为以上观念的更新,老师们充分认识到了改变识字教学策略的重要,打破了传统教学中讲授,灌输式教学方法,把学习的主动权交给学生,让他们全身心地投入,独立探索,大胆想象,求异创新,感受识字的快乐,从而取得了明显的教学效果.通过实践,老师们的课堂上充满了民主,和谐的气氛,师生间总有创新思维火花碰撞出来,学生对学习不是害怕和厌烦,而是热爱和向往.教学相长,教师的素质也有了很大提高,写出了一批有理论价值的论文,上了一批高质量的示范课.2.识字教学更活了.具体体现在以下几个方面:(1)在课堂教学中,引导学生自主识字.低年级的语文教学主要任务就是识字,所以课堂是学生最主要的识字途径,要充分利用

17、课堂40分钟,引导学生自主学习生字.在长期的实验教学中,针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点,实验教师引导学生共同创造了多种多样的识字方法,如:做识字卡片和识字袋,猜字谜,联想识字,讲故事识字,编顺口溜,游戏识字,加一加,减一减,找姐妹字,做动作等识字方法.可以说,在识字教学的课堂上,常常洋溢着快乐,轻松的学习氛围,孩子们都愿意主动的运用自己喜欢的方式来识字,而在识字的过程中能够很好地从音,形,义三方面扎实的学习生字.(2)在课外阅读中,引导学生自主识字.借助拼音和已学字进行课外书籍和阅读也可以成为孩子们自主识字的好方式.掌握拼音之后,教师引导学生读带拼音的儿童读物,并指导他们在读的过程中,遇

18、到不认识的字可以查字典或联系上下文自己解决,这样就可以让孩子逐渐养成自主识字的习惯.(3)在生活实践中,引导学生自主识字.学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的教材.街道名,商店名,广告语,宣传话,对联等都是人们经过干锤百炼的佳句,它们各具特色,通俗易懂,朗朗上口,记忆方便.实验教师对此应有意布置一些家庭作业,让学生去发现身边的汉字,并学会认.这些作业与学生生活非常接近,学生很熟悉,也很感兴趣,做起来也得心应手,趣味盎然.3.学生语文素养提高了.教师们在全新的观念的引领下,进行了两年多的教学探索,形成了独特的自主识字教学模式,学生在教师的指导帮助下

19、,自主地参与识字,取得了很大的进步,学生们也发生了不寻常的变化.(1)识字能力全面提高识.学生由学会生字到会学生字,成为生字学习过程中真正的认知主体,他们可以选择自己的方法来识记生字,理解字意,表达自己的独特看法.在学生心中,识字不再像过去那样机械,乏味,而是充满了乐趣.他们发现识字量的增加使阅读变成了一件易事,乐事,从中可以获得更多知识,因此都积极主动地投入学习活动中,相信自己有能力学好.甚至有些学生还不满足于课内所学的生字,而是延伸至课外,有更高的追求.这样,学生就从一个被动的学习者变为主动的学习者,学生在教学过程中的主体地位得到了充分体现.(2)学生的读写能力得到了促进和发展.识字促阅读,阅读促写作.正是因为学生在课堂上,书籍中,生活里认识了许许多多的生字,使他们逐渐地不甘心只对单个生字的积累.在实验的后期,教师鼓励学生开展大量的阅读,收集好词好句,初步进行简单的写作练习,加看图写话,自编故事,日记周记等.学生能够较正确的使用自己认识的生字,运用平时积累的词句,同时使用工具书来表达心中想说的话,完全改变了以往学生在写作中无话可说,口语连篇,大部分不会写的字以拼音代替的现面是几乎完全脱离拼音的帮助,并能运用少量的书面语言表达,这就是学生大量识字的结果