有关课题立项的几个问题 - 复件

1、(一)关于课题立项的几个问题科研课题的立项是课题申报、评审工作的终结环节，标志着申请人的选题得到通过，可以开始从事具体的研究工作。    立项课题的种类和层次    课题按种类分为国家级、省级、市级、校级等。各级课题一般又分为重点课题与一般课题。重点课题一般有经费资助，一般课题那么没有资助或少量资助。    此外，在重点课题中，还常常有层级之分，一般分为主课题、子课题、二级子课题、三级子课题等，这主要是课题比较大，研究的范围比较广，需要的研究力量比较多，从而形成课题的逐层分解。  &#

2、160; 课题立项的根本原那么    全国教育科学规划领导小组办公室对课题研究规定了以下几个的原那么：    所选课题应以一定时期的主题为依据。    课题立论根据充足，学术思想严谨，研究内容和攻关目标明确，研究方法科学，研究方案切实可行，具备按方案完成研究任务的各项具体条件。    课题申请人必须是课题的第一负责人，课题研究的实际主持者，能切实承担从课题设计。实施到成果形成的实质性研究工作。    课题组成员应具备课题研究所必需的业务水平、研究

3、能力和健康条件，年龄、知识结构比较合理；所在单位能为其研究工作提供必需的条件和时间。    课题所提出的经费预算合理，对于能够自行解决研究经费的课题，其申报、评审按照同一标准进行。    一般课题的研究周期为 1 3 年。    课题立项的评审原那么和要求     课题立项的评审原那么    方向性原那么。方向性就是教育科研的正确导向。包括：课题的指导思想是否正确；研究是否符合客观实际；研究的目的、意义是否明确等。  

4、0; 科学性原那么。科学性就是客观真理性。具体涵盖研究内容、研究方案、研究方法以及理论根底等是否科学。    创新性原那么。创新性是指课题研究在诸方面的突破。比方新的观点、理论、新的方法、新的视角等。    客观性原那么。客观性是指评审课题过程中要立场公正，以科学理论为评判标准，选优汰劣。应把握：论证是否符合逻辑、条理清楚；语言是否准确、简练；是否有前期研究根底；是否进行了信息资料的查询和搜集。    课题立项评审的要求    处理好历史经验总结、解决现实问题及把握未来开展三

5、者之间的关系。全面衡量申请人的选题动机和论证情况。    强调理论与实践的统一，中小学当以应用性研究课题为主。    对研究力量雄厚、条件充分、前期研究成果丰硕、选题新颖、价值较大的单位和个人优先考虑。    评审应充分发扬学术民主，平等公平，秉公办事。   二如何进行课题立项论证课题论证是对选定的问题进行分析、预测、和评价。目的在于防止选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论

6、证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题论证主要包括五个局部： 1.本课题国内外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要内容；4.研究方法、手段、途径等；5主要参考文献。1、课题国内外研究综述：目的是必须清晰你的研究在这个研究领域里的地位。要从研究现状中找出缺乏，最后落在问题上，或形成对立的观点，找出困惑。论述时要把观点推向极端，即找出极端对立的观点。在资料分析上，要找同类研究中的优秀文章，要找前沿的理论研究或实践，分析资料时要注意：真实性：资料要准确，尽可能找到一手的资料；全面性：不能仅凭一两篇文章就下结论；针对性：不要把与此题不相关的资料也罗列出来；实效性：要以当前近期

7、时间的资料为准，不要用过时的资料，要找到最新的观点。 2、选题的目的和意义答复为什么要做此课题切忌大而空的毛病。建议：问题最好是从自身出发，即问题说明是来自实际工作当中，是自己的困惑。要用数字说话，可以是自己前期的调查数据，也可以借用别人的。首先概念要交代清楚；其次研究的问题要具体确切。3、课题研究的主要内容答复研究什么问题包括研究的切入点、主要问题、重要观点等。研究的主要问题是什么，要具体确切；重要观点要说明你的根本假设是什么你的看法是什么你想验证的观点是什么？4、课题研究的方法与手段答复怎么解决问题任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。没有研究方法就没有教育科学。具体的教育

8、科学研究方法及技术包括两个部份，一是可以独立应用于教育科研的那些具体方法，如教育实验法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、历史法、文献法等。二是为这些方法效劳的辅助性的具体方法，即教育研究的技术，如教育统计法、测量法、图示法、列表法等。1具体研究方法的选择 。 各种研究方法都具有它们各自的特点，具有各自的适用范围与条件，不能互相代替。例如，欲研究过去的教育情况，可以用历史法；而想估计未来的教育情况，那么可以用预测法。在现状研究中，如果所研究的现象是研究者直接观察所能及的，就可用观察法；如只能用间接方法了解的，就可以用调查法或文献法。已有假设而不知结果如何，可用实验法或行动研究法；已见结果

9、而不知原因，那么可用经验总结法。欲知确切的数量，须用测量法；而整理大量数据，那么须用统计法等。综上所述，各种研究方法各有所长，也各有所短；各有各的用途，各有各的适用范围。研究者要根据研究目的、对象、内容及研究过程的需要，并结合研究者本人的条件来选择适当的研究方法。 2各种研究方法的综合使用。一项教育科学研究，尤其是一项比较复杂的课题研究，往往需要在采用某一种主要方法的同时，还要兼用另外一些方法，这就是教育科研方法的综合使用。例如一项大的教育实验，在制定研究方案时，需对实验对象事先摸底，往往用调查法；了解实验起点，需用测量法。实验进行过程中需用观察法；实验终了，需用测量法。实验后效研究，需用调查法等。这样，就又构成了一个方法组合的有机体系。当然，这种体系也不是固定不变的，而是因研究课题而异的。 必须指出，就研究方法与研究目的的关系而言研究方法要服从于研究目的，不能单纯的一味追求所谓方法的科学，而不去深入钻研研究的指导思想，把握研究的方向。但是在研究方向与目标确定之后，研究方法就起