课题论文资料情况总结一年级语文小课题研究

1、.浅谈一年级朗读训练的指导方法从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块，但新课改以后人们的观点改变了，尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负 担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂 在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学 和生字教学放在同等位子上，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要 手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲 时他们认得，如果不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课 文时没有迫不及待去阅读的想法，是在老师的要求下才

2、一字一字的 读，拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确，对那些不能直呼 音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是 通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就背下来 了。从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力 并没有提高。一年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就 开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心，同时要 有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点，调动他们学习的积极性， 利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。我在朗读教学上是怎么做 的？一、逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣1、呈现句子或短一篇课文在配乐诵读或老师深情

3、并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃 欲试的心情调动起来了，但他们读了几句后有的因困难重重， 有的因 好动激情很快就会消失。老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读 后指导读，扫除影响他们朗读兴趣的障碍，呈现在四周配上美丽的图 画句子或段，集中他们的注意力。如果这些句或段不单独呈现出来， 一年级的学生注意力差，他们不会看着书，指着文字读某句某段，有 些学生甚至不知道老师讲什么，云里雾里坐飞机，只有极个别学生在 听课，持续的时间短。2、指导读句子或段呈现出来后首先指导学生读准音，着重强调儿化音、轻 音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字；然后指导朗读技巧，正确处理停顿、重音、语调、快、慢；再就是

4、引导他们身临 其境，在眼前出现画面把感情流露出来，有感情朗读。如两只鸟蛋 中 “我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”重 点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”，引导“捧”字读重且慢些， 体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟，“轻轻”读轻且慢突出他小心翼翼 的样子，体会出对鸟蛋的喜爱，“连忙”读的快些。具体指导读和理 解后创设情景：出示茂密的大树，空鸟巢及焦急万分的鸟妈妈，学生 们想象出自己就是那个淘气地男孩，在这种情景中他们自然而然就把 感情留露出来。3、学生用普通话反复读，读正确、读流利学生在老师的指导后就必须自己亲自试验一一读， 就好比学游泳 的人只知道理论而不下水去试是学不会游泳的

5、。 学生的模仿性强，老 师的指导和范读使学生们有了依据和依靠，读几遍就能很快地把每个 字读准确并有正确的语速和语调， 同时又巩固识字，使词和句子影像 加深，接着采取一些不同的朗读形式，要求人人开口，对能力极差的 学生鼓励其开口，达到流利，有感情的程度。二、学生们表演读和小老师带读，在竞争中培养朗读的兴趣根据小学生生性爱竞争的特点放手让学生教学生，但老师一定要 融穿在整个教学过程之中，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表 性，不能只是优等生的特权，同时还要照顾到中等生和后进生。如开 展挑战读，胜出者带读。在学生挑战时，不读书的学生一定要看着书 认真听，培养学生倾听的习惯，挑战者读完，听的人点评，

6、点评最好 的学生同样当小老师带读以资鼓励。这样既激发学生学习的积极性同 时带动了后进生，还体现了学生的主体性。如果老师怕学生读不好， 事事躬亲，学生的积极性差，课堂气氛也不如人意，老师累得像黄牛 似的，也达不到理想的效果。再如表演读，表演前自由练习，对自己 充满自信的学生站起来表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带 读。学生的模仿性很强，很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不 断鼓励，同时及时指点出现的问题。三、采用丰富多彩的朗读形式，在游戏中培养朗读的兴趣一年级的学生读书喜欢拖音，没有快慢，没有停顿，一字一字的 读得暖绵绵的。为了改变这种现象，老师只有不断指导，学生反复操 练。老师在反复操练

7、中方法不多样化，学生就没劲，也不愿意读，老 师的嗓子叫哑了，学生左耳进，右耳出，就好比天天吃一样的菜，第 一天觉得好吃，慢慢地就厌吃，最后食不甘味，还要倒胃。这就要求 老师采取丰富多彩的朗读方式，边读边指导达到教学效果。采取的朗 读方法要根据文本具体问题具体分析， 灵活机动，做到“堂堂有新招， 篇篇有花样”。我通常用的方法如下：1、学生挑战读挑战具有一定的竞争性，老师要照顾每一位学生，在搭配挑战对 象时双方的差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发现问题， 老师 要善于利用学生的错误，引导进步，而不能嘲笑、挖苦和批评，挫伤 学生的积极性，使其不敢开口朗读。2、小组竞赛读每个小组的成员要搭配均匀。

8、如果一个组的优生多，那么其他的 组就会没劲，失去竞争的热情，如果一个组的学生后进生多了，也会 失去小组竞赛读的意义。赛后输的组要为胜出组鼓掌。一个小小的掌 声会带来意想不到的结果，人人都会投入到朗读中去。3、男女比赛读我班的男生多，女生少。男生特爱表现，也比女生读的好，女生 开口读书的不多，大多数胆小。我经常开展男女生比赛读，即激励了 男生，也逼着女生大胆、放声朗读，提高朗读能力4、个性化读尊重学生的喜爱和个性差异，激发朗读兴趣。如荷叶圆圆一课指导朗读尊重学生的个性，喜欢小蜻蜓的学生读小蜻蜓一段， 喜欢 小青蛀就读小青蛀一段，喜欢小鱼儿就读描写小鱼儿的段落表演 读时喜欢那种动物就表演那个段落，

9、最后齐读时愿意到教坛上读就到 讲坛上读，不愿意坐着读，站着读都可以。表面上看学生没有规矩， 课堂乱糟糟的，但他们在自由，轻松、愉快中读熟了课文，这很符合 低年级学生特点。5、配动作表演读配动作朗读既活跃了课堂气氛，又加深了学生对句子和词的理 解，同时还可以让他们的感情自然地流露出来。6、分角色读分角色朗读是老师常用的方法，也是学生喜欢的方法，适合使用 于对话文章。学生们在角色表演中即理解了课文，又展现了自己。7、自由读就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟， 自由选择自己喜 欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起。8、在童话故事和想象中读是让学生走进文本，进入情境，深情并茂

10、地有感情朗读，使课文 充满生命，丰富学生的想象力。9、轮读轮读方法很多，我用的最多就是一位学生读文，老师突然喊停, 另一位学生接着读，这样读可以培养学生的倾听习惯，可以发现意想 不到的问题。10.、师生合作读老师的参与拉近了师生的距离，大大激发学生的热情，在合作过 程中如果学生赢了，学生的劲头更高，兴趣更大。总之，以读为本一一作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来 的精华，在语文教学中一直备受推崇。新课标明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学的成功与得失很大程度上取决于朗读教学和朗读训 练的成败。因此，我们的语文教学要把有效的朗读训练放

11、在重要位置，在日常的教学中落实到位，提高学生的朗读能力。一年级小学生朗读能力的培养“读”是语文学科的主要特色。苏东坡说：“三分诗，七分 读”。朗读，不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学 习能力的重要特征。要让学生充分地读，在读中整体感知，读中 有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。重视朗读，能充 分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐 趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不 断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。小学语文课程标准在阅读教学中也明确指出：“各个学 段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的一年级语文课本 中每一篇课文在

12、学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流 利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文 素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基 础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？本学期，我们备课组成员一致同意把这个问题作为我们备课组共同的研究课题，进行了必要的研究，弁制定相应的措施，然后在自己的班级中加以落实。我 根据我们班级实际情况，从以下三个方面进行着手训练的：一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。记得有一 位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西， 即一把扇子和一顶帽子， 把学生勤学的欲望扇的旺旺的，

13、 给乐于 上进的学生戴上高高的帽子， 想方设法创设教学情景， 激发学生 将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”这 话说的多形象，一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡 的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点 措施：1、帮助学生充分认识到朗读的重要性。2、以自己精彩的朗读打动学生的心， 唤起学生朗读的欲望。3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处 进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。5、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。二、打好朗读基本功。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读

14、基本 功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱 读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育 是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在 读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，眼看书本，字字 过目，即做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初 步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。多年低年级的教学摸索和实践， 让我体会到，有了扎实的朗 读基本功后，指导低年级学生朗读时还应按照字、词、句、段、 篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。鼓 励他们多朗读，弁安排适当的时间，开展相应的比赛，为他们提 供一个朗读学习、交流的机

15、会，使趣味性、娱乐性、知识性融为 一体。实践证明，这样做的结果，大大地激发了学生们的朗读兴趣，提高了学生语言表达能力， 更培养了他们喜欢读书的良好习 惯。我分了以下几步来训练和指导：第一步，读准字音朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆 润、字正腔圆。可将容易发生错误的字预先提出，引起学生的注 意，防止错误。由于我们班中外地学生比较多，在发音上地域差 异比较大，如有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对 “n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而 是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。（1）教给学生正确的发音方法；（2）坚持长期练，区别对照。尤

16、其是多音字，在不同的语 言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐（le ）、音 乐（yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing ）、高兴（xing ）, 声母、韵母虽同，但声调不同。长 （chang）处、长（zhang）大， 虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。 我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音， 使学生切实做到 读音正确，吐字清楚。第二步，读好词语朗读词语是朗读课文的基础， 因词语是语言的最小单位。 课 文中有的词语本身带有感情色彩， 在读前我注意启发学生理解词 语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如两只小狮子一 课的“这话被狮子妈妈听到了， 她严肃地对懒

17、狮子说”中的“严 肃地”，应采用稍低而慢，弁神情凝重的语调读才符合词语的意 思，从而让学生体会出狮子妈妈对懒狮子的关心之情。另外，在 词语中要正确读出轻声。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、 得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词 的第二个字，如“哥哥”、“衣服”等等，均读轻声。还有，要 注意“一” “不”的变调读法，在我们低年级的教材中较多出 现。如不（bu）能，“不（bu）是；“一 （yi ）个，“一 （yi）朵花”等等。因此在教学时，我特别注意这几个方面的训 练与指导，教给学生朗读的规律。第三步，读好句子一些长句

18、子在低年级的课文中常会出现在长句子中怎样停顿，这是很重要的。停顿不合理会直接影响表达的效果，让人听 不明白。如绿一课中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一 起”，首先要让学生知道这句话写了什么？（所有的绿），怎么 样？（整齐地按着节拍），干什么？（飘动在一起）。然后根据 句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿弁正确朗读这个长句。“所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一 起”。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如王冕学画 一课中：“要是能把它画下来，那多好哇！”句末是感叹号，“多”要读得稍重才能强调好的程度， 由此发出赞叹，语气强烈， 读出感叹句所应有的语气。第四步、读好段、篇的训

19、练与指导每一篇文章都由几个小节组成， 而每个小节在一篇文章中是 相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。 这就要求我们根据 具体内容而定出朗读的基调。朗读课文可以以小节为单位，用“接力式”强化正确流利地 朗读课文，让一个学生示范朗读。其他小朋友注意听，听后学生 评议。根据需要我设计两种形式：（1）随时评议。读完一个小 节，有错，其他同学给予指正；没错，另点一名学生“接力”往 下进行。目的是矫正读错的字音。（2）定时评议。就是整篇课 文读完，然后集体评议，主要评议读得是否正确、流利，口齿是 否清楚，是否读准字音。分角色读也能激起学生朗读兴趣。 如一 粒种子、坐井观天等都是扮演角色的好示范材料。要

20、求他 们用正确流利的语言读出语气， 读出节奏，读出一定的思想感情。 在读音正确，速度合适的基础上，把握语气，尤其要读好人物对 话的感情变化。三、训练朗读的方法训练方法是多种多样的，我就根据学生实际，组织学生听朗 读，包括听教师的范读和放录音带。 在学生听规范的朗读的时候， 提出明确的目的和要求。在朗读的形式上，我设计了齐读、个别 读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等方法。止匕外，还可 以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广 播，从网络上查找一些动画故事，在午间放给他们看，从而激发 他们讲故事的欲望，促进了朗读。特别是班级里一些好生，看了故事后，跃跃欲试，我趁热打铁，就让他们

21、事先准备，然后在第 二天讲给全班同学听。然后一个一个地轮，让每一个学生都有机 会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，很多原来读书不积极的学生在活动中也积极响应，纷纷表示要上台讲故事。学生在活动中激发了朗读兴趣。读书的劲头更足了。通过一年级这个学期的训练，我们的学生朗读水平明显有了 提高，基本能做到正确流利地朗读，有适当的停顿，能在理解文 中人物感情的基础上读出相应的感情。在二年级的第一学期中， 我们将着重解决有感情朗读的问题。小学低年级语文朗读能力训练的阶段总结一、概念界定朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地 读。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是

22、一种 由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。对低年级学生朗读的要求，语文课程标准中明确规定：要求 发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句 中和段落间的停顿、边读边想。、实验的策略（一）本阶段主要研究方法本阶段通过文献资料法进行课题的初步研究。通过研究国家教 委颁布的课程标准，根据小学语文教材改革的方向,学习中共 中央国务院关于素质教育的决定及有关文件精神，学习小学 语文教学理论，收集、了解目前全国小学语文“低年级朗读素质 培养”的课堂教学模式、研究的程度等材料，为本课题的研究奠 定坚实的理论基础，借鉴相关教学方面的经验， 从而提升自身课 题的教学理念。（二）对“小学低年级朗读

23、素质培养”课题资料的整理及思考朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由 眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。朗读对于低年级的学生 尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。因此，在低年 级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导；对低年级学生朗读的要求。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读都 要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟， 培养语感，受到情感的熏陶。”这就要教师从实际出发，根据学 生的心理特点与认知水平，循序渐进地对学生进行朗读训练。第一，什么是朗读所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响 亮地读。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过

24、程，是 一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。对低年级学生朗读的要求，语文课程标准中明确规定：要求 发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句 中和段落间的停顿、边读边想。第二，朗读的作用1、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候， 要求学生读准字音，不添减 文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读 中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形， 从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得 流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生 的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章， 大多是文质兼美的

25、名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽 永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方 言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言 文字，使学生具有初步的听说读写的能力， 在听说读写的训练中， 进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。 可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。 其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、 背诵，使书面语言内化为学生自己的语言， 才能有效地提高学生 理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对 朗读的指导与训练。2、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物、抒发作者情感的