第一章 化学教育测量与评价概述

1、 教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的基本问题 化学教育测量与评价的意义化学教育测量与评价的意义 美、英两国教育考试与评价现状美、英两国教育考试与评价现状 改革化学考试制度，培养创新人才改革化学考试制度，培养创新人才凡物之存在必有其数量。 美国心理学家-桑代克凡有数量的东西都可以被测量。 美国测量学家麦柯尔桑代克儒家有关于个别差异及其可测量性的论述 孔子个别差异“性相近，习相远”、“上智”和“下愚” 孟子可测量性“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。 ”著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类”的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。（一）教育测量和评价的产生问题：问题： 为何差异和

2、分类以及可测性的思想奠定了教育测量与评价的开端？它们是如何作用于教育测量与评价的？（一）教育测量和评价的产生主要内容：主要内容：一、教育测量与评价的发展历史一、教育测量与评价的发展历史二、教育测量与评价的含义二、教育测量与评价的含义三、教育评价相关概念辨析三、教育评价相关概念辨析（一）教育测量和评价的产生 606年，我国隋朝实行的科举制成为教育测评萌芽。 1845 年，美国波士顿文法学校首先引入了书画考试。 1864 年，英国教师费舍尔 编制了第一本量表集 。 1905 年，法国发表比纳西蒙量表（智力测验）。（一）教育测量和评价的产生1904年，美国心理学家桑代克发表了心理和社会测量学导论；1

3、909年，又编写了用于书法、拼字、作文、图画测验的标准测量工具，教育测量开始走上科学化的道路。1934年至1942年，美国教育学家泰勒历经“八年研究”后，提出了教育测量与评价的新观点。（一）教育测量和评价的产生（二）教育测量和评价的发展美国教育心理学家布卢姆等人提出了教育目标分类学理论，对完善教育评价理论起了重要作用。美国心理学家克龙巴赫(CRONBACH,Lee J.1916- )强调评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。（二）教育测量和评价的发展美国学者斯塔佛比姆(D.L.Stuffebeam )强调评价最重要的意图不是为了证明 (prove)，而是为了改进(improve) ，并

4、提出了著名的CIPP模式（即背景-输入-过程-结果评价模式）。(1966年斯塔佛比姆针对泰勒模式的不足提出的，由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价组成。他发现学生的需要是各种各样的，拓宽了评价的范围与内容。美国教育评价标准委员会将评价定义为“评价是对某些现象的价值和优缺点的系统调查。“（二）教育测量和评价的发展（一）教育测量的含义测量：根据法则给事物赋予数量（史蒂文斯）教育测量：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 （二）教育评价的含义评价：泛指衡量、判断任务或事物的价值。教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资

5、料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。（三）教育评价相关概念辨析1. 教育评论与教育评价 从价值论的角度区别 教育评论-依据教育价值观和价值取向的价值判断； 教育评价-建立在事实判断基础上的价值判断从教育测验到教育评论的事实判断与价值判断的变化（三）教育评价相关概念辨析 从医学的角度区别 教育评论保健教育 教育评价医生治疗教育医疗教育测验教育测量教育统计教育评估教育评价教育评论医疗器械检 查问 诊会 诊治 疗保 健从医学视角类比教育评论与教育评价（三）教育评价相关概念辨析2. 教育测量与教育评价 教育测量以量化为主要特征的事实

6、判断 教育评价建立在事实判断基础上的价值判断3. 教育评价与教育评估 教育评估：有价值判断与教育评价一样无价值判断与教育评价不同4. 教育测验与考试 教育测验包含教育考试（三）教育评价相关概念辨析主要内容：主要内容：一、化学教育测量与评价的功能一、化学教育测量与评价的功能二、化学教育测量与评价研究特点二、化学教育测量与评价研究特点三、化学教育评价的动态性三、化学教育评价的动态性四、化学教育评价机制在化学教学管理中的应用四、化学教育评价机制在化学教学管理中的应用目标导向式评价体系存在的问题：1. 化学教育的许多方面并非都能客观量化2. 难以仅用一套严格表述的目标系统分析化学教育活动需要从更全面、

7、更系统的角度去考查化学教育评价的理论与实践。（一）化学教育测量与评价的功能1. 定向功能 教育测评以教育目标为依据，判断教育系统的功能是否实现。2. 鉴定功能 能够对学生的学习成就作出鉴定 能够对教师的教育水平作出鉴定（一）化学教育测量与评价的功能3. 诊断功能 调查了解或验证教育过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因。4. 调节功能 教育测评所获得的大量信息可以用于对影响教育系统的各种因素之间的协调： 教师、学生、教育管理部门（一）化学教育测量与评价的功能5. 激励功能 提高教师和学生的教与学的热情，激励他们以更多的精力投入教育活动。6. 教学功能 帮助学生达到教育目标的一种有效手段

8、。7. 交流功能 促进同行交流。（一）化学教育测量与评价的功能（一）化学教育评价与教育价值判断的研究教育评价的实质是对教育价值判断的研究。 1. 判定同种价值观念之下实施的化学教育 2. 比较研究不同价值观念支配下的化学教育活动（二）化学教育评价的两种认识论观点1. 主观评价 “观察理解”模式 整体考查评价，全面分析利弊 依赖于评价者所持有的价值观念（二）化学教育评价的两种认识论观点2. 客观评价 “控制量化”模式 整体解剖成若干要素 一般不受个人价值观念影响（二）化学教育评价的两种认识论观点“控制控制量化量化”模式模式p 有指标体系p 价值观统一p 统一打分p 追求行为性与客观性p 适用于基

9、本知识与基本技能p 评价者为客体p 强调教育活动的结论“观察观察理解理解”模式模式p 无指标体系p 价值观不同p 评价报告p 强调评价的教育性p 适用于考查情意、态度、创造性p 评价者参与教育活动p 强调教育活动的过程 3. “观察理解”与“控制量化” 的差别（二）化学教育评价的两种认识论观点（三）对学生记忆化学知识水平的测量和评价 精心选择有代表性的测评目标，以便全面测评学生记忆化学知识的范围及其牢固程度。（四）对学生理解和运用化学知识水平的测量和评价 注意测量的深度（五）对学生化学实验操作技能水平的测量和评价 探研测评学生实验操作技能水平的切实可行的有效方法（六）对学生化学学习兴趣与态度的

10、测量和评价（七）对化学教师实验教学水平的测量和评价（八）化学教育活动评价实施的三种方式1. 目标导向式评价 这种评价的方式预先规定评价的指标体系，实施评价的过程就是通过资料的搜集，找出评价对象与指标之间的差距。 例如，对一位同学学习化学某一章节掌握的程度，可以预先规定一个教育目标，根据目标命定一套测题，由该同学测试的结果，分析其达标的程度。但是，目标导向式的评价只适用于价值取向一致，受控性很强又基本要求明确的化学教学活动。对于那些具有创造性的化学教学活动，则难以指标化，目标导向的评价显然是不适用的。（八）化学教育活动评价实施的三种方式2. 对抗式评价 通过陈述、质疑、辩论等程序，明确该教学活动

11、的价值取向。在陈述、质疑、辩论中双方既可以拿出指标性的数据，又可以拿出观察感染到的某一事实或感觉作为论据。因此，在评价上不仅运用“控制一量化”的认识思想，也运用“观察理解”的认识论思想。对于化学教育活动中那些既有共性又有个性的方面，既有共同目标又有不同发展的方面，完全可以通过对抗式的评价来加以辨析。 当前在中学化学教育评价的研究中，大家比较注重目标导向式，而较忽视感应式和对抗式的研究，这对于化学教育事业的发展显然是不利的。（八）化学教育活动评价实施的三种方式 3. 感应式评价 常用“观察理解”的认识模式 通过观察感染评价对象的价值观念，提出评价的报告。 这种评价活动没有预先规定的指标，需凭籍评

12、价者对评价对象的观察与理解。因此，要求评价者有相对较高的认识水平。 例如，对一位学生学习化学的态度，对一个化学教研组工作或一位化学教师对化学教育事业评价，乃至对化学教育中各项创造性的改革活动，都可以通过感应式的评价来加以研究。 （一）化学教育评价及其动态模式化学教育评价是指根据一定的原理、原则，按照一定的标准，采用一定的方法，对化学教育全过程或某些环节、结果进行评价的行为过程。（一）化学教育评价及其动态模式化学教育评价的动态化模式：强调动态性、强调丰富信息的充分和灵活的应用、根据评价的主要目的确定评估的各项指标和标准。（一）化学教育评价及其动态模式动态模式的优点：强调评价的顺应性，即以变应变；

13、对信息利用的程度高，对评价技术的要求高；可用于不同用途的化学教育评价（一）化学教育评价及其动态模式（二）化学教育评价动态模式的基本构成化学教育评价动态模式是基于相对稳定的核心要素而对其他相关要素进行顺应性调整以适应各种变化情况。（二）化学教育评价动态模式的基本构成核心要素包括教育目标、教育环境、教育对象、教育过程等。核心要素具有稳定性，可调节性。（二）化学教育评价动态模式的基本构成（三）化学教育评价顺应性的依据动态模式的顺应性除了表现在动态要素在评价过程中作用的变化外，还有其他相关要素的参与情况。其他相关要素包括：评价目的、评价主体、评价时间和地点、评价条件、社会价值取向、评价的规范化程度（四

14、）化学教育评价的实施评价过程： 1. 内容的选定 2. 方法和手段的选择 3. 评价的组织和实施 4. 评价结果的解释（五）化学教育评价模式动态性的把握1. 历史性原则2. 主体性原则3. 实效性原则4. 发展性原则（一）化学教育测量与评价的功能1. 定向功能2. 激励功能3. 交流功能（二）化学教学管理1. 过程性教学管理 注重对化学教学过程及影响该过程诸因素的管理 对教学过程起到监控促进作用2. 结果性教学管理 注重化学教学结果的管理 对教育结果做出综合评判（三）在化学教学管理中实施化学教育测评1. 过程性教学管理对化学教育管理进行分类（教学、教师、学生）确定相应的测评目的确定相应的测评方

15、法进行测量分析、综合数据反馈分析结果调整化学教学活动2. 结果性教学管理 引进总结性测评机制 注重鉴定教育成就，注重学生之间的差异阅读相关资料，了解以下内容：一、美国教育考试与现状1. 美国中学生面临的考试及其主办者2. 各种考试的功能及利弊3. 入学选拔考试问题的争议二、英国教育考试与现状1.义务教育阶段的主要考试2.义务教育阶段之后的考试改革主要内容：主要内容：一、现行化学考试存在的主要问题一、现行化学考试存在的主要问题二、现行考试对化学教学的影响二、现行考试对化学教学的影响三、改革现行化学考试制度的对策三、改革现行化学考试制度的对策1. 考试目的功利化2. 考试内容教材化3. 考试题型标

16、准化4. 考试方式单一化5. 评分标准精良化1. 影响化学教学方法2. 影响情感培养3. 影响化学学习方法4. 影响个性发展5. 影响成才目标（一）树立现代考试观科学全面地评价一个学生的综合素质（二）建立科学命题制命题质量的重要性具体表现： 1. 考试目标与教学目标有机结合 2. 确定各种教学目标的权重 3. 确立体现创新特点的考试题型（三）建立科学评分制根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题型采取更加灵活的评分办法。通过图书、网络等途径查阅与我国教育测通过图书、网络等途径查阅与我国教育测量与评价的发展历史相关的资料，并与第量与评价的发展历史相关的资料，并与第一节的相关内容比较，总结我国教育

17、测量一节的相关内容比较，总结我国教育测量与评价的发展历史有何特点？与评价的发展历史有何特点？（一）教育测量和评价的产生世界上第一个实用的智力测验发表于1905年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请心理学家比纳（Alfred Binet，18571911）和西蒙（T.Simon，18731961）编制的，称为比纳西蒙智力量表（BinetSimon Intelligence Scale）。该量表有30个题目，按照难度由小到大排列，以通过的题数的多少作为鉴别智力高低的标准。6岁： 区别早晨和晚上；通过用途定义一个词（叉子是用来吃东西的）；照样子画一个菱形；数出13便士；在图画中指出画