生物课堂教学中的提问艺术

1、生物课堂教学中的提问艺术新课堂，我们追求的是以“问题”为纽带的教育，而“课堂提问”则是把知识的重点、难点转化为问题，通过教学双边交流、互动、传递、反馈最终达到问题解决的目的。新课程标准的基本理念是课堂教学要以促进学生发展为目标，突出学生的参与性，激发学生的问题意识，激活学生的思维活动。这也是对“课堂提问”加以重新审视的立意所在。一、“提问”的目的定位“学起于思，思源于疑”，即要求老师结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心的设计一些具有激发性、发散性、迁移性、探究性问题，营造出“心求通而未得”“口欲言而无能”的教学情境，从而引起学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心、求知欲。在生物教学中，要提

2、高学生的思绪水平，关注学生的生物学感悟，不断地激发学生朴素而火热的生物学思考，启迪学生用心去感受生物学美的存在，从而使学生的学习由知识经验的“输入”变为至少在自己经验体系中的自我“生长”。例如，在“细胞呼吸”的教学时，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成许多ATP的过程。根据概念学生只能对有氧呼吸的表面形象有了一定的了解。如果教师问：从刚才“有氧呼吸”的概念描述中，我们发现有氧呼吸以什么为原料？产物是什么？在什么条件下才能发生？如果没有氧气结果又会如何？这样的“提问”含而不露，指而不明，引而不发，触及的是学生思绪的“

3、盲点”，引导学生自主学习，学生的思维很快得到了激发。这样通过问题的解决，使学生理解了有氧呼吸，同时为后面学习无氧呼吸作了很好的铺垫。二、“提问”的路径定位赞科夫说过“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”生物教学中，既要挖掘问题中的思想性、艺术性，又要找准学生“接受”过程中的“距离”，用“提问”来“架桥”，而问句并不代表问题，问题本身也有层次之分。当那些廉价的、无趣的问话、问题充满教学过程时，问题带给学生的可能不再是新奇而是反感。只有那些贴近学生思维、富有智慧和启发意义的问题，才能给学生带来无穷的探究乐趣。这就要求老师实施探究性提问一一激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的

4、提问。成功的提问，在于提问的路径设计，它如同导航，使学生了解“身在何处”，又将“驶向何方”，保证学生进一步借助各种“导航工具”一一思维方法，达到目的。如在“光合作用的原理和应用”教学时，根据光合作用的概念和反应方程式，可以先回忆有氧呼吸发生的场所在哪儿？原料是什么？产物是什么？需要什么条件？待学生完成后老师再提问：光合作用发生的场所在哪儿？原料是什么？产物是什么？需要什么条件？在学生通过思考回答后，接着提问：光合作用过程中，物质变化是什么？能量变化是什么？它和有氧呼吸有什么不同？这样的教学中，老师根据已学内容，通过提问、精心设疑，在设计路径解决问题的同时，使学生掌握了光合作用的过程，引发了学生

5、主动比较、思考新旧知识之间的关系，构建出了合理的知识框架，也潜移默化地培养了学生的思维品质。三、“提问”的价值定位学习不是一种简单的由外向内的转移，而是师生对知识的发现、理解、创造的过程，“提问”作为有效的教学方式和技巧，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的教学思维，把学生引向“自主、合作、探索”的高地，使学生在问题的分析思考中，把知识变成自己的“学识”，成为知识的发现者。1 .将“平面”问题“立体”化，使一系列问题形成一种爬坡式的整体感例如，在复习“生命活动的主要承担者一一蛋白质”（1）蛋白质由哪些元素组成？（2）蛋白质的基本单位是什么？（3）有许多个氨基酸连接而成的化合物叫什么？空间结构如何？

6、（4）肽链盘曲折叠的方式相同吗？这样设计一系列具有梯度性的提问，促进学生进行探索、回归、猜想，使学生体验蛋白质分子由简到繁的结构层次，培养探索意识，激发积极思维。2 .在“问”中培养学生思辨的能力，学会质疑、释疑新课程的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，而创新意识与创造能力的培养，来源于求知者的质疑、思考，通过师生间的交流、评价，让学生在发现、探索、归纳方面获得更多的体验和能力。例如，在复习DNA的结构时，（1）DNA的基本单位是什么？（2）DNA的外侧结构和内侧结构分别是什么？（3）DNA有几条链构成？空间结构是什么？学生很容易回答。教师再总结提问：构成DNA的“点”是什么？学生回答：

7、脱氧核苷酸。构成DNA的“线”是什么？学生回答：两条脱氧核苷酸链。构成DNA的“面”是什么？学生回答：外侧是由磷酸和脱氧核糖交替出现构成基本骨架，内侧是碱基与碱基通过氢键相连形成碱基对。构成DNA的“立体结构”是什么？学生回答：独特的双螺旋结构。通过提问，使学生处于质疑状态，然后老师环环相扣，调动学生的思维积极性，达到质疑的目的。这样教师的提问，在设计路径解决问题的同时，传授给学生解决生物问题的思维方法，像本例就涉及观察一分析一综合，联想一猜想，特殊一一般等思维方法。教师通过设问，引导学生获取问题解决的思维方法，同时使学生建立良好的认知结构，形成了学生知识间的迁移，使他们养成良好的思维品质。总之，动态的“课堂提问”不仅是老师、学生、教材