口语交际教学中应注意的问题

1、来源网络，仅供个人学习参考1 / 5口语交际教学中应注意的问题在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前， 孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。 当老师喊别的同学发言时， 他们会发 出一声长长的叹息， 或悄悄地与前后左右同学窃窃私语， 说些与议题毫不相关的 话;或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。 真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为 是个很大的遗憾。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才 能更好地互动应对，达到交际目的。同时， “倾听”也是一个人文明交际的综合素 养的体现。

2、一个不能等对方把话说完就急于表达的人， 经常打断别人讲话听不得 反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试：一、重激励，引发倾听兴趣对于小学生来说， 由于他们注意力的时间比较短， 容易分心， 因此要采用多 种激励方法，调动学生的积极性。1、言语激励：及时表扬正在倾听的孩子，如， “你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了， 真了不起！“”你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点” 进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！“”这么一点小小的区别都被你 找出来了，你的听力可真了不起！ ”“你听出了他的不足，

3、可真帮了他的大忙！ ”让学 生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。来源网络，仅供个人学习参考2 / 52、荣誉激励：做惯了学生， 如有机会转换一下角色， 孩子们都特别喜欢。 如，“小小评论家” “小医生“小”博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最 爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家” ，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复 述一遍，当“小播音员“”金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候， 激励是在无

4、声中即时即地进行的， 它与教学过程融为一体。 学生 是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互 动中，种种从内心流露出的理解和欣赏， 对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。 有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者 倍添兴奋。二、善引导，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不 一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提 高其“听”的能力。1、课堂引导循序渐进：首先引导学生能够听懂别人简短的说话。 最初，课堂上老师提问或同学讲话 后，可以问问他们，老师提的是什么问题，

5、你的同桌说了什么或要求把刚才两个 同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。 以此引导学 生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆， 为进一步进行口语交际打下基础。 如在教学小兔远南瓜 时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内 容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说 说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了XX的办法来源网络，仅供个人学习参考3 / 5是”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话 者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的 表述，做出相应的对答。这

6、样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发 出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交 际。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试 对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿 说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学我们的画时， 一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生： “呀！他介绍得真不 错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说： “老师，他说的白雪公主 真漂亮，金黄的头发， 亮亮的眼睛， 和我想的一样。“”他用的颜色好， 那个渐变色 是美术课里教的。”这时，我又提醒：

7、赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表 示。一时间，气氛热烈起来，一方说： “你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也 说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜 样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的 人际交往。培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。 以期听者能避免犯同样的错误， 培养规范的听说 习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。 有趣的游戏中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组 内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提

8、建议，看还能不能说得更有趣些， 要求群策群力，结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。有人提议，别 板着脸，带点笑容就好了。有人策划，要是加上“兴致勃勃”“哈哈大笑”几个词语， 内容一定更精彩。有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。还有的干脆示范 起夸张滑稽的动作。在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神” 。引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好” “你好”；诉 说心情时“我想去看看”和“我多想去看看，”或内容相似的两段话等， 比较异同。 能 提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。2、课外引导途径广：来源网络，仅供个人学习参考4 / 5课堂训练

9、是主渠道， 还需要大量的课外实践。 日常生活是训练、 培养学生“听” 的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。听生活乐事：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、 情节生动的少儿广播节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。 在检查时， 可根据学生不同的情况分层检查： 能力较强的学生可让他们说说听后 的感受、心得， 一般的学生可让他们简单复述广播的内容， 能力弱的学生可让他 们说说记住了几个词语听听说说， 延长了听的注意力持续的时间。 除广播外， 精 彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以

10、让学生敞开心扉交流。听学习内容：让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、 浅显易懂的话语让老师或学生说故事， 其余听记， 要求记 得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信 息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。听自然声响：走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂： 莺啼蝉鸣、草长花谢、 潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵，更用心去“聆听”大自然中的声音, 再动笔写一写。总之，教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活 动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。三、贵坚持，养成倾听习惯 课标中真正提到“认真倾听”，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可 以不作要求。 一个良好的倾听习惯的养成， 不是一朝一夕的事。 如果没有最初的 意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起， 从学生跨进校门的第一天就开始。 更要从小处做起， 抓住平时的一点一滴， 注意