数学合作学习的教学策略

1、数学合作学习的教学策略合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一， 越来越被广 大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。 但实际教学中有不 少课堂的合作学习只停留在形式上， 实效性不高。为了提高合作学习 的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上， 对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式， 它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群 体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及 参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用， 有意识 地引导学生参加实践活动培养

2、他们的实践意识、 合作意识，是现代课 堂教学的必然趋势。一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和 关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选 择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”， 为学生提供适 当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难 点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问 难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习， 过于 简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习 内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合

3、作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发 挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课， 寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯2。形面积的计算公式梯形的面积二(上底+下底)X高+ 2=(a+b)h+又如教学“统计”时， 教师可设计“统计某路口 1 分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆

4、目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。总之， 教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正

5、发挥小组合作学习的实效性。二、合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平,而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达 到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义， 以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”， 只有“参与”才 能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈， 主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉 性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础， 以合作学习

6、小 组为基本活动形式，具基本教学模式为合作设计一一小组活动一一 反馈评比一一归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要 巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学 习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异 质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的 互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。三、营造民主平等氛围的策略教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的 动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量 与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教

7、学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的 拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融， 可以从师生互爱、生生互 爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的 爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没 有爱就没有教育"。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人， 理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人， 通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础， 使学生感到学习生活的愉 快。在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜 欢老

8、师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办， 这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之 间的矛盾，影响合作学习。生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学 习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习 过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相 互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至 出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得"，在合作学习中，生 生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达

9、到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提 局。人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该 是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平 等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组 之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点， 学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同 学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高， 也有助于学生创造思维的发挥。教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观 点开放”和“教学对话”两种。“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外， 对许多争论性 的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态 度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小 适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百 家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年 儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表 个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。 教师要尽可能 在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。四、结束