家校合作促进智障儿童教学生活化-精品教育文档

1、家校合作促进智障儿童教学生活化一、智障儿童教学生活化的内涵对于培智学校来说，教学生活化就是在生活中学习，在学习中生活，让教 学与学生实际生活有用地融合起来，使他们更简易掌握和运用所学知识，学会 生活。2007年颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案中强调注重以生 活为核心的思路，构建了由一般性课程和选择性课程组成的培智学校课程体 系。一般性课程包括生活语文、生活数学等与生活紧密相联的科目，这部分课 程约占总课程比例的70%80%。在这一核心思路的影响下，各分外学校都采取 了相应的措施落实教学生活化理念，包括编写了生活化校本教材，设置生活化 教学环境等。对于教学生活化的详尽实施也总结了很多经验和

2、相关的论述，但 这些仅限于学校教学生活化方面，没有涉及家长如何参与教学生活化，这是不 统统的教学生活化。二、家长在智障儿童教学生活化中的危机性1 .智障儿童的身心发展特点决定了家长参与的危机性。智障儿童受智力发展 水平的限制，记忆容量小、速度慢、保持不牢靠，这些特点决定了他们学习的 反复性，某一知识需要在生活中反复进行教学和强化才能形成能力，这一身心 特点需要家长在生活中给予儿童反复的刺激与强化才能帮助他们形成能力。智 障儿童的思维以直观、形象为主，很难把学到的知识进行迁移，家长则需要帮 助儿童进行学习的迁移，把学到的知识运用于生活中，逐渐形成生活能力。2 .家长拥有支持教学生活化的环境优势。

3、教学生活化的环境对于学校教育来 说，就是创设真实的生活情境。家庭作为儿童真实的生活场景，更适合智障儿 童的思维学习特点，在儿童的生活知识教育方面有着无可替代的作用。如在学 校学习了主题做客后，通过讲解和角色表演，学生们懂得了做客的礼仪等 知识，但在实际做客的过程中，他们依然不知道如何处理。这就需要家长在带 孩子去做客的实际过程中给予指导，以实现知识的有用迁移。3 .教师的教学生活化必须通过家长的参与才能得以巩固、拓展和延伸。对于 正常儿童来说，他们的生活常识大多数是在生活中自然习得，一旦习得，就会 成为习惯。但是对于智障儿童来说，他们的生活常识必须是经过反复、专门的 训练才有可能习得，而且必须

4、通过家长的参与才能得以巩固、延伸，慢慢形成 习惯。如在生活常识训练中，教师花大量的时间讲解如厕为什么需关门等规 矩，但是在家里家长不作任何要求，带儿童外出时，对如厕也不作要求，那就 会淡化学校的教育效果，致使儿童在学校、家里可能是两个完全例外的样子。 因此，只有家长参与到教学生活化中来，学生才有可能把学校学到的生活知识 运用到真实的生活中，并形成能力和习惯。三、家长参与教学生活化现状笔者做过一份家长参与智力障碍儿童教学生活化的问卷调查，分别从参 与情况、影响参与因素等方面进行了调查。问卷发放给深圳元平分外教育学校 200个智力障碍的家庭，收回有用问卷134份，占总问卷的67%。对问卷的分析 如

5、下：1 .参与意识普遍存在。家长普遍认同参与教学生活化的危机性，在调查中， 有91%的家长认为应该参与教学生活化，并认同家长参与能够提高学校教学的 效率，更能促进学生的发展。2 .参与行动普遍滞后。与上述观念形成光鲜对照的是，虽然家长认同参与教 学生活化的危机性，但却并未曾积极参与，调查发现，有47%的家长认为自己 没有积极参与。原因如下，34%的家长太忙，没时间参与；51%的家不懂得如何 参与，极少部分家长认为没有必要或不想参与。从这点来看，很大部分家长都 没有参与教学生活化。3 .对教学生活化的理念不了解。35%的家长表示并不了解生活化这一教学理 念，28%的家长表示了解一点，30%的家长

6、表示了解一些，只有7%的家长表示 完全了解。4 .对学校教育教学情况不了解。在问卷中，根据智力障碍儿童的学习目标和 内容分成六大块：生活自理、自我保护、交往、兴趣、文化知识、体能。家长 根据其危机性进行排序：67%的家长首选生活自理最危机，15%的家长首选自我 保护，14%的家长首选文化知识，少部分家长首选交往和兴趣。这说明大部分家 长都能够正确认识学校教育的目标，但是仍有一部分家长对智障儿童的培养目 标不了解，把文化知识的学习放在首位，而忽略了儿童生活能力的培养。另外，在调查中发现，68%的家长表示不了解学校的生活化课程设置，大部分家长 表示不了解教学生活化的方法。四、家长参与教学生活化的策

7、略1 .帮助家长建立生活化的教育观念。智障儿童家长由于职业、文化、社会地 位等的例外，使他们的教育观念各不相同，因此，学校要根据详尽的情况帮助 家长建立生活化的教育观念。首先，要明确智障儿童的训练目标就是提高生活 适应能力，引导家长从过度关注文化知识的学习转移到生活化的学习内容上 来，这是智障儿童发展的需要，只有这样，家长才能保持平易的心态进行教 育。其次，要认识到对于智力障碍儿童来说，生活中处处是课堂，时时是教 育，不能局限于学校和教师的教育。2 .调动家长参与教学生活化的积极性。（1）成立家长学校。”家长学校这一组织形式更强调“学校这一概念和功 能，强调家长的终生学习，它是学校对家长进行家

8、庭教育指导的组织形式，是 联系家庭和学校的纽带，让家长走进学校参与教学、活动等方面。学校可以定 期在家长学校请专业人士举办讲座，也可以通过家长学校组织优异家长给全体 家长们讲课。实践证明，在接受心理上，人们往往愿意听取年龄相仿、背景相 近的同伴的意见和建议。优异家长的榜样示范可以使其他家长产生较强的认同 感和效仿意识，家长与家长之间的交流更能拉近距离，更能让他们了解智障教 育，了解家长的危机性，从而促进家长参与教学的生活化。（2）开展家长开放 日活动。学校可以定期有目的、有准备地请家长到校参观或参与教育教学活动，通 过这种开放日活动，家长可以零距离地感受孩子的教育环境及学校的日常工 作，了解学

9、校教师的教学情况以及孩子的在校状况等，从中获得更直观的教育 体验和经验。同时，学校也可以激发家长参与学校工作的兴趣，并把直观的教 育体验运用到日常生活中对孩子进行生活化的教育；此外，还可以听取家长对 开放日的建议和意见，体现家长的危机性，激发他们参与的积极性。（3）完善家长会制度和与家长的对话薄制度。家长会是家庭和学校共同关 心、促进学生成长的一个危机的教育途径。但一直以来，家长会多是单向的， 3 / 4局限于领导讲、家长听，教师说、家长做这种格局，危机影响了家长参与的积 极性和成就。家长应该成为家长会的主体，因此，家长会要有光鲜的主题和目 标，这些主题可以由家长和教师共同提出并讨论，改变传统

10、家长会的呆板形 式，让家长获得实实在在的帮助，这样才能激发他们参与的兴趣。例如，对话薄是广博使用的与家长沟通的方式，但很多时候都流于形 式，对此，教师要充分发挥它的作用，要及时、详尽地反馈学生情况，让家长 在看到学生问题的同时，也能看到进步，并能够明确自己的任务。同时，对于 家长反馈的问题也要及时予以解决，如果能形成良性的循环沟通，就能促进其 参与的积极性。3 .帮助家长掌握教学生活化的方法和技能。从家长参与教学生活化的现状来 看，大部分家长参与行动滞后的原因是因为不懂得如何参与，因此，学校有着 不可推卸的责任。首先，学校应有计划、有组织地对家长进行专题讲座。专题 讲座的内容可以涉及智力障碍儿童的心理学、教育学，多见的行为矫正方法、 常用的技能训练方法如工序法，等等。在讲解过程中，要符合家长的心理需求 和知识储备，注重实例分析，让