浅谈初中化学中的创新教育

1、浅谈初中化学中的创新教育浅谈初中化学中的创新教育孟育红 梁东 卢龙县木井乡中学 066402摘要：在素质教育全面实施的今天，培养创新型 新一代已成为当代教育教学的主旋律。在化学教育中 更应该注重对创新精神的培养。笔者认为，可以通过 营造氛围，创设情境来培养这种精神。首先，要通过 巧设问题，引导学生猜想，调动学生思维的积极性； 其次，要重视对知识的探究过程，培养学生的创新能 力，让学生在学习的过程中，重视合作探究，张扬个 性，教师要为学生创设民主、和谐、自由的课堂氛围， 激发学生创新的动力。注重学习与实践的结合，通过 开展各项活动，使学生在实践的过程中去发现、去思 考、去创新。关键词：营造氛围创

2、设情境合作探究培养创新精神正文:江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不 竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。 ”实施素质 教育，培养创新型新一代是当今时代教育教学的主旋律。 下面我就谈谈对初 中化学创新教育的研究和尝试。首先，要巧设问题，引导学生猜想，寻找创新的动力。问题是学生放飞思维与想象的钥匙。问题的出现使学生产生一种需要， 产生一种解决问题的渴求。这种渴求就是学习的动力，是一种创新的因素。 因此，在教学中我精心设计问题，给学生创新的源泉。如：化学课本第四章质量守恒定律一节，我是这样安排的：用录像显示两个情景：(1)做饭时所用的煤和木材在燃烧之后

3、，质量变少的情景；(2) 1673年英国物理学家波义尔的实验，将事先称量过的金属放在密闭容器里煨烧，煨烧后打开容器盖进行称量，结果发现固体质量增加的画面。然后提问：通过以上两个事 例，你们有什么发现？你认为化学反应前各物质的质量总和与反应后生成的 物质质量总和是什么关系？学生通过讨论，几分钟后提出以下猜想：(1)反应后质量应变大 如：铁在氧气中燃烧生成的物质的质量比铁大， 大科学家波义尔也得出了这样的结论。(2)反应后的质量变小 如：镁在空气中燃烧后质量变小。且事例(1) 中燃烧后的炉渣和灰烬的质量比燃烧前煤的质量要小。(3)不会改变从表面看煤燃烧后质量确实减少了，而通过碳在空气中 燃烧生成二

4、氧化碳的计算看，反应前反应物的质量和等于反应后生成的各物 质的质量和。通过这一段联系生活实际的问题情境的设计， 使学生对化学与生产生活 的紧密联系产生了强烈的好奇心， 并渴望深入学习化学知识。这样的教学设 计达到了激发学生创新思维的目的。 另外，学生在寻找解决问题的过程中有 常规的想法，也有超常的想法，教师在教学中要及时引导和发现学生独特的 新颖的方法，激发学生创新。其次，要重视知识的探究过程，培养学生创造能力。要想培养学生的创造力，就要摒弃传统教学模式的束缚。在教学中，创 设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主探究，独立发现问题；再经过 实验操作，资料收集，表达与交流等活动，获得知识、技能

5、、情感与态度的 发展，特别是探索精神和创新能力的发展。1、张扬个性是创新的前提。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生，学生个性得到张扬的时候， 创新潜能才能开发出来。2、重视合作探究，有利于培养学生的创新精神与创新能力。学生的差异是客观存在的，而学习的内容是开放的。学生的学习是独立 自主的，面对同一个问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不 同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合 作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会， 能满足学生充分展示自我的心 理需要。同时，更多的生生互动，会使学生看到问题的不同侧面，使学生对 自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构

6、起新的更深层次的理解。例如: 在讲“CO2的性质” 一节中，我将全班学生分成四个课题小组，每个小组设 一名组长，并为他们准备好实验器材。让他们通过讨论，设计方案，并通过 实验来验证。学生们表现非常积极，经过他们的协调合作，都取得了很好的 效果：第一组：（1）通过将CO2倒入装有点燃的蜡烛的烧杯中，蜡烛熄灭， 这说明CO2的密度较大，且不支持燃烧；（2）将CO2通入滴有紫色石蕊试 剂的试管中，发现石蕊试液变红，从而证明CO2与水反应能生成酸，再将试管加热，红色试液又变成紫色，证明生成的酸不稳定，受热易分解；（3）由CO2通入澄清的石灰水变浑浊，可以用这种方法来鉴别 CO2。第二组：除与第一组相同

7、之处外，在一个烧杯中放置一高一低两只蜡烛， 并在杯底放一层小苏打。把蜡烛点燃，沿杯壁倒入一些醋，醋与小苏打发生 反应，有气体生成，位置低的蜡烛先熄灭，高的后熄灭，再盖上一块涂有石灰水的玻璃片，发现玻璃片变浑浊。该实验证明CO2不支持燃烧，密度大，且能使澄清的石灰水变浑浊。第三组：特色之处在于利用杠杆平衡原理来验证 CO2的密度大。第四组：特色之处自制了泡沫灭火器。通过这种合作式的学习，学生从互相交流中分享创意及成果。 思维互相 启迪，在短时间内解决了问题，最终使每一位同学都有所收获，并发展了学 生乐于合作的团队精神。3、鼓励学生质疑问难，注重创新思维的培养。质疑精神是创新精神的重要组成部分。

8、学生在学习过程中敢于质疑，学 会质疑，养成质疑的习惯是创新的关键。 这就要求教师在教学过程中做到以 下几方面：第一、要创设民主、和谐、自由、安全的课堂氛围，使学生敢提问。当 学生提出较好的问题后，教师要给予表扬，并给予肯定的回答，这样就会提 高学生提问的积极性。如果有的学生提出的问题荒唐可笑或过于简单，或钻牛角尖，这时教师要正确对待，不应批评，更不能讽刺挖苦他们，教师应该 循循善诱，帮助他们理清思路，这样就会解决问题，防止学生产生自卑和胆 怯心理。止匕外，在提问过程中，教师要讲究方法，多用激励性语言，调动学 生思维的积极性。第二、教师应精心设置问题情境，使学生有问题可提。教师在课堂中应不断进行

9、问题情境的创设， 把学生引入“提出问题一一 探究发现一一解决问题”的学习过程。从而使学生会问，会解，始终保持认 真、主动的学习态度和情绪。第三、注重实践活动，加强学生创新意识的培养和形成。学生创新意识的培养和形成的途径很多， 但最重要的一点是给学生提供 足够的时间和空间进行实践活动。(1)社会实践与课堂学习相结合。如：在讲“水是人类宝贵的自然资源” 一节中，对水资源及其污染与防治，我把它设计成一个小课题，让学生在社会上展开调查：“看我们生活的周围的河流有无污染情况，污染的原因是什么，你认为该如何去做？ ”并让 他们写出社会调查报告，上课时让学生互相探讨交流。学生在事实面前，充 分认识到水的重要

10、性，从而使学生认识到保护水资源的重要性。部分学生写 的调查报告还登在校刊家庭教育导报上。(2)与教学实践相结合。在教学中，要培养学生的创新能力，教师也要起到积极引导和辅助的作 用，想方设法为学生创造动手动脑的条件。要开足化学课中的所有演示实验 和分组实验，同时鼓励学生自己设计实验，探索新知识。如：在讲“氢气的 性质”时，做氢气的爆炸实验，按课本中的实验方法，有一定的危险性。我 就把氢气爆炸的原理(氢气的爆炸极限)给学生讲清楚，然后让学生自己动 脑，找器材，改进这个实验。结果，学生设计出很多种实验方法，而且有些 经过实验验证，效果很明显。(3)与课外科技实践活动相结合。结合全国初中化学知识竞赛，组织学生进行小制作、小发明等活动。充 分调动了学生的学习的主动性，并在探究知识的过程中培养并发展了他们的 创新能力。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间， 通过多种多样的实践活 动，不仅可以增长学生的知识，而且在活动中会培养学生分析问题、解决问 题的能力，可以