《幼儿教育心理学》知识点总结解读

1、知识点总结第一章 绪论一. 幼儿教育心理学是一一幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科二. 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。三西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的教育心理学四1913-1914年，他又将书发展成三大卷教育心理学大纲,这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”五游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动 六幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义七. 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八. 幼儿教育心理学的三大变量:幼儿学习者、

2、幼儿教育者、环境与教学九. 幼儿教育心理学的发展历程（一）萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法国-卢梭爱弥儿一一“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想2德国-福禄贝尔一一最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”3. 意大利-蒙台梭利一一“儿童之家”；吸收性心智；“蒙台梭利教学法”（二）初创期 1960s-1980s（选）1. 直接教学方案一一贝雷特、英格曼（行为主义）一一早期补偿教育2. 认知主义教育方案“奥苏贝尔方案”3. 建构主义教育方案凯米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）发展期 1

3、980s-现在第二章 学习理论、美国，华生行为主义者心目中的心理学，标志着行为主义心理学的正式诞生、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章幼儿学习心理概述一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的2. 学习需要过程3. 幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生4. 学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习二. 巨 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变三. 脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。23岁是

4、个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。四. 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式五. 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢六. 幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症七. 学习困难儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败八. 影响早期脑机能发展的因素：1孕妇吸烟2孕妇饮酒3孕妇的饮食与营养九. 0-3岁婴儿学习的主要方式：1. 习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填）2. 经典

5、条件作用3. 操作条件作用 经典条件作用以基础反射.为重点 操作性条件作用以某种行为.作为重点 操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式十.婴儿学习的其他方式：1学习图示 2因果关系3使用工具 4理解空间十一 .3-6岁幼儿学习的主要方式：（简、论）|1. 观察模仿学习2. 操作学习操作学习是最重要的学习方式 操作学习的作用：（简） .操作活动是幼儿探索世界的主要方式 .幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足 .幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 .操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3. 语言理解的学习4. 综合性的学

6、习方式5. 交往中的学习 .交往能满足幼儿的认识性动机 .交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 .促进幼儿自我意识的生成 .交往能促进幼儿主动性与创造性的发展6. 游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式 十二.幼儿学习的主要特点1. 容易被扼杀的学习主动性 好奇 好问好探究好模仿2. 从兴趣出发的学习积极性3. 学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生 的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗 费心神4. 经验学习与体验作用的显著性5. 语言指导下的直观形

7、象性6. 对环境的极大依赖性7. 不容忽视的个别差异性第四章幼儿学习的动机与学习的迁移.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归 .韦纳提出了三维度归因论：因素来源稳定性 可控制性控制点位置稳定性程度与可控制性稳定性不稳定性可控的不可控的可控的不可控的内部的/能力努力身心状况外部的/任务难度/运气三 “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学一 幼儿学习中的差异：学习方式差异学习类型差异邓恩夫妇-认知方式差异二. 适宜性教学一一年龄适宜、个别差异适宜（填）I第六章幼儿社会性学习与教育一 幼儿社会性：|个体在幼儿阶段，由于社会文

8、化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为, 随着年龄增长而逐渐产生变化的历程二社会能力的构成（填、选）:社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力三社会能力的价值（简）1. 社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系2. 良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康3. 社会能力还有助于幼儿认知能力的发展四. 社会能力的影响因素（简）1. 幼儿自身因素对社会能力发展的影响 .幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一 .观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素观点采择:幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力 .社会信息加

9、工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素2. 同伴对幼儿社会能力的影响3. 教师对幼儿社会能力的影响4. 文化差异对幼儿社会能力的影响五. 教师在幼儿社会能力学习中的指导1. 通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展2. 通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简） .教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法 .教师应该给予幼儿轮流活动的指导 .教师应给予幼儿角色扮演的指导 .教师还要给予分组配对的指导六. 社会测量法一一同伴关系测量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行为描述法3. 同伴等级评定法七. 同伴关系的五种类型1. 受欢迎者 2.被拒绝者 3.被忽略者 4.有争议者 5.般者八. 科尔

10、伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论一一三水平六阶段道德发展理论1. 前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道德水平九. 幼儿社会性教育的原则（简）1. 情感支持性原则 .建立接纳与关心的情感联系 .积积的情感投入和情感激发2. 行为实践原则3. 榜样作用原则 .教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用 .教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分 .幼儿4一致性原则 教师自身态度的一致性 .幼儿园园内教师间的一致性 .家园一致性5随机教育原则十幼儿社会行为的评定1康奈尔儿童行为问卷2阿肯巴赫儿童行为量表第七章幼儿创造性学习与培养一 吉尔福特，1950年，创造性

11、提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性二幼儿创造性：|幼儿根据一定的目的或意愿，在已有的知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个 人价值的产品的心理品质三. 1869年，高尔顿，遗传与天才四幼儿创造性的表现（简）1幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”一一好奇心好奇心是幼儿创造性的重要前提.2幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”3幼儿的创造性突出表现在想象力4幼儿的创造性常常体现于游戏活动中五幼儿创造性学习:幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程（填）六幼儿创造性学习的特征（简）1创造性学习强调幼儿学习的主动性2创造性学习离不开学习动机3创造性学习追求有创意的学习目标

12、4幼儿创造性主要表现在自我表现性创造七吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性八创造性测量工具1创造性思维测量2创造性人格测量九制约儿童创造性学习的因素1过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习2限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维3过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索十幼儿创造性的教育培养（简）1创设情境，激发求知欲求知欲是内部动力2营造宽松的活动环境3有意识支持并促进幼儿的创造性思维 展开联想，培养发散思维的流畅性 克服思维定势，培养发散思维的变通性 肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性4培养幼儿的好奇心与想象力5蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力第八章幼儿的语言

13、学习与教学一 加德纳一一“多元智能理论”一一幼儿学习能力的差异二幼儿语言学习理论（一）幼儿语言学习的传统理论（填、选）1. 行为主义学习理论的观点一一强化2. 乔姆斯基先天论假设人生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”3. 皮亚杰认知理论观点4. 维果斯基的社会学习理论（二）读写萌发理论（三）全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段1. 全语言教学观（整体语言教学）2. 以幼儿为中心的语言学习理论3. 让幼儿成为早期的阅读者和书写者4. 成人要经常为孩子朗读故事书5. 教师的态度是幼儿语言学习的关键三. 幼儿语言教学的策略（简）1.

14、温馨、丰富、真实的语言环境2. 师生共同确定主题、共同计划3. 经常给予阅读、书写示范4. 倾听、积极反馈5. 鼓励尝试使用语言6. 肯定期待四. 教师在幼儿语言学习中的角色（简）1. 经验明朗化2. 灵活运用教学策略3. 榜样示范者4. 自我提升、协同教学5. 寻求专业的协助五. 影响婴幼儿语言发展的内外因素1. 内在因素正常发育的大脑2. 外在因素良好的语言环境第九章幼儿园班级管理与环境创设一 .幼儿园班级管理訂教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设 性的学习环境以及减少行为问题，而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二. 幼儿园班级管

15、理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习三. 有效班级管理的方法（简）1. 全面关注2. 并行处理3. 过渡环节的高效4. 让每一幼儿参与进来5. 激发幼儿的兴趣与热情四. 环境与幼儿学习的理论（一）布朗芬布伦纳的环境生态模式1. 小环境系统（家庭、幼儿园、教室、游戏场）2. 中环境系统（家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系）3. 外环境系统4. 大环境系统（二）勒温的心理场理论一一拓扑学五区角环境的设计原则1各区的最佳配置一一动静分开、干湿分开2注意环境设计时的流动线（小脚印） 流动线的规划要注意流畅性 .教室的形状也会影响流动线 .建立通道网 .教师至少要有两个出口以供应急 .个学习去可

16、以用L、U型分隔3教室的物理环境设计4学习区的数量、种类、人数管理 学习去计划板 色彩符号标记每一学习区 挂牌法对幼儿的学习进行综第十章幼儿学习的评价一 幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准,合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程二学习评价的分类（选）1从评价目的分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价2从评价进程分 学习前评价 .学习过程评价3. 从评价的参照物分 常模参照评价 .标准参照评价三实施幼儿学习评价的意义1有助于教师了解幼儿的学习水平2有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据3有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4有助于改进教育教学过

17、程四. 有效的幼儿学习评价的特征1幼儿的学习评价是整体性评价2幼儿的学习评价是多元评价（选） 评价目的多元化 评价主体多元化 评价方式多元化3幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果斯基一一“最近发展区”4幼儿的学习评价是个别化评价加德纳一一“多元智能理论”5幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习五. 幼儿学习评价的目标1为幼儿提供反馈信息，促进学习2帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学3改善幼儿的学习态度和情感体验4修改教学方案、教学计划六幼儿学习评价的基本方法1. 自自然观察法：日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而 获得对幼儿学习的了解2情景观察法

18、3谈话法4问卷调查法七幼儿学习评价的综合方法（一）.以游戏为基础的评价1. 以游戏为基础的跨领域评价：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进 行全方位评价2. 测验步骤 .儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏 创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为 游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动 非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长 .观察身体运动游戏 .观察语言活动游戏（二 ）真实性评价（三）档案评价法（四）多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础，针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各

19、个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息多彩光谱评价的特点1. 多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价2. 多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价3. 多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价4. 多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表第十一章幼儿教师心理一 幼儿教师与家长在角色上的差异（填、选）1范围（、情感）2情感关系3适度理性4目的性5公平性二教师的角色1教师是幼儿的养护者 教师是幼儿权力的保障者 教师为幼儿发展创设适宜的

20、气氛与环境2教师是幼儿的榜样3教师是沟通幼儿与社会的中介 三幼儿教师职业特点（填空、简答、选择）1幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观2幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观_3幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控-4幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智四.幼儿教师专业发展的五个阶段4.停滞缺乏动力阶1.新手动机阶段（ <=1Y ） 2.适应观念困惑阶段（ 2-5Y） 3.稳定行动缺失阶段（ 6-10Y ） 段（ 11-15） 5.更新动机增强阶段（ >=16）- 9 -人物观点应用附表:学习理论一一行为主义1应答性反应与操作性反应正强化：当幼儿做出

21、某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激2强化原理负强化：当幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了 解除斯金纳惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相 联系1程序教学PI （简）：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习的进程程序教学的原则（简）：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调2计算机辅助教学CAI行 为 主 义3塑造与消退塑造:通过安排特定的强化关系，使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的复杂动作消退:通过有差别的强化，缓慢的减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有辨别的反应3掌握学习 ML 布鲁姆班杜拉1观察是学习的

22、一 替代学习（替代强化）：个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现个主要来的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的2观察榜样行为的结果可能 产生不同的学习效应（简）观察学习的效应 抑制效应 社会促进效应3观察学习是规观察学土幼儿通过观察、模仿榜样而习得的某种行为的学习活动,则和创造性行为但它不是简单、刻板的模仿榜样行为4.应用行为分析（简）程序： 教师确定需要改进的行为 确认这名幼儿表现出行为的周期 教师采取矫正措施-2 -的主要来源-3 -学习理论人本主义人物观点应用-4 -# -人 本 主 义1教师效能感训练2.吸引学业成功吸引学业成功使儿童认识到自己是“有责任、

23、有爱心、有能力、有价值的人”3.价值澄清（简）1. 教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法2. 教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习3. 每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能五层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要七层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）马斯洛马斯求知需要、美的需要、自我实现需要（成长需要）1人类生来就有学习的潜能（好奇心是儿童与生俱来的）2在安全的氛围中的学习效果最好（心理和安全的自由是促

24、进创新能力发展的两个主要条件）3涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻-# -罗杰斯4意义学习大多数是做中学（杜威）5幼儿的意义学习要素1）学习具有个人参与性2）学习应成为自我发起的行为3）学习是全方位的4）学习应以儿童的自我评价为主4.非指导性教学儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体-5 -学习理论一一认知主义人物观点获取、保持、加工信息的过程信息加工学习论学习理论（选、填）三种记忆认 知 主 义奥苏贝尔认知结构学习论布鲁纳1. 加工水平理论2. 双重编码理论（表象、言语）3. 联结主义模型1. 情景记忆2. 语义记忆3. 程序记忆意义学习：新知识与学习者原有的认知

25、结构之间建立的非随意性、非临时性的联系任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童发现学习的主要作1. 提高智力潜能2. 使外部奖励向内部动机转移用（简）3.帮助信息保持和检索-7 -学习理论一一构建主义-8 -应用观点-# -# -1如何看待知识一一知识是生成的1随机通达教学随机通达教学以认知灵活性理论-# -构 建 主 义基本主张（简）2如何看待学习者幼儿是有主体性的3如何看待学习过程一一学习是主动构建的2抛锚式教学3支架式教学： （简）是一种教学模式，教师为儿童搭建向上发展的平台，弓|导教学的进行，使儿童掌握内化所学 的知识技能。并为下一阶段的进一步发展再构建平台最近发展区：|在儿童智

26、力活动中,要解决的问题和原有的能力之间可能存在差距。通过教学,儿童在教师帮助下，可以消除这种差距1搭脚手架2进入情景基本环节（简）3独立探索4协作学习5效果评价-# -动机定义内容分类理论特征方法（简、论）动 机动机：激发、引起个体活动，引导、 维持已引发的活动，并促进该活动朝 向某一目标进行的内在动力作用学习动机:直接推动幼儿进行学习， 维持学习，并使该学习活动趋向教师 所设定目标的内在心理历程，他是激 励和指引幼儿进行学习活动的一种需<1.好奇（最 主要的动 机）2兴趣3诱因1普遍型动 机与偏重 型动机2内在动机 与外在动 机1行为主义的强 化理论2人本主义的需 要理论3认知主义的归

27、 因理论（简）1.内在动机以好奇 与兴趣为主2外在动机逐渐增 长3较稳定的学习成 败归因1设置“问题情境”，激 趣与求知欲2.重视幼儿学习活动中的游皮亚杰指出游戏有三种发幼儿的认知兴字戏动机1）练习性游戏2）象征性游戏3）规则性游戏3为学习创设安全、开放、温馨的氛围4让幼儿体验学习的成功与快乐5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机-1 -迁移定义分类理论教学策略学习的迁移:先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响1.顺向迁移、逆向迁移顺向：先前学习T后来学习逆向：后来学习f先前学习2.正迁移、负迁移负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻

28、碍3.低路迁移、高路迁移1. 形式训练说2. 相同要素说（桑代克）传3.|概化理论（贾德）：迁移的发生不在于 统 任务之间的表面相似性， 而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解1.关注情感因素对幼儿学习潜能的影响2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持4.特殊迁移、非特殊迁移1980s后4.认知迁移理论1. 图式理论2. 共同要素理论3. 元认知理论4认知灵活性：学习者通过多种方式构建自 己的知识，以便在情境发生根本变化的时候 能够做出适宜的反应3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4.提高幼儿的分析与概括能力-3 -定义分类理论方法（简）1学习能力差异逻辑/数学能力个 别 差 异 与 适 宜 性 教 学加纳德多元智能理论 语文能力 音乐能力 空间能力运动能力社交能力1按活动状态分的学习类型理论1.资源利用幼儿的长处和优点用模式以求人尽其才2.补偿模 式幼儿在某一方面会有 所不足，这可以改由另 一方