初中生物教学案例分析

1、初中生物教学案例分析20132014第二学期奎山教育中心中学部陈秀河教师要抓住预案中的生成,也要善于捕捉那些意外 生成的有价值的资源,通过合理运用和灵活调整,激活课堂有效生成,使课堂处于动 态发展的状态。 让学生通过尝试促进“生成”教学是一种有计划、有目标的活动,它不是一种随意、随机的行为,对教学进 行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面,教学乂应该是 开放的、富有生命气息的,有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学 环节,往往会损害教学的互动,扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢?笔者认 为,课堂的开放性、生成性是根本,教学设计应该为更好地“生成”服务,我们要善

2、 待生成,在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。案例一:在用显微镜观察植物玻片标本一节课中，学生一上课就很兴奋,没有等 我讲完按照教学预设布置的制作玻片标本的工作去观察,就马上开始使用桌上的显 微镜对身边的物体进行观察,有拿整个课本放在载物台上观察的,有拿自己的手放在 载物台上观察的,有三五成群扎堆在那里观察的我当时想是马上用纪律来维持 课堂纪律上好这节课呢?还是让学生自己来探究这个观察的技能呢?经过一番思考， 我选择了后者。很快,学生的反馈意见出来了： “老师,为什么课本放进去观察,啥都 没有，黑乎乎的？”“嗯,观察我的手,结果也是一样，老师,为什么呀？”接下来,我没 有急于告诉他们答

3、案,而是让他们复习了上一节课使用显微镜观察的注意事项。经 过复习和讨论,有些同学恍然大悟：“老师,我知道了，是光线的问题！”最后，就是我 没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的,学生也知道了其中的道理,印象还比原来 的教学预案还要深。课堂是开放的,是生机盎然的,学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳 喳的讨论、激烈的争辩其间折射出了孩子们的自信和成功感,也让师生都共享 了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制，不漠视,而是能 巧妙地与预设融合而感到欣慰。一个巧妙的引导使同学们经历了一次来自他们自身 内心所需的探究,在这样的主动探索中他们获得了积极、愉快的情感体验。假如当 时我

4、只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探索的热情扑灭，同学们的 好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！ 创设教学惜境引发“生成”生成性教学往往发生于特定的教学惜境中，教师要想方设法创设能够引起学生 的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发生成。创设情境是激发 学习兴趣的重要手段,生物学创设情境的方法多种多样:有实物情境 参观,演 示;语言情境;想象情境,模拟情境,根据教学内容适当地选择某种情境教学法,可以 活跃课堂气氛,激发学生感知欲望,收到事半功倍的效果。案例二:我在教学输血与血型一节的同型血输血原则时,就运用了情境教 学让学生表演表演前先让学生看书

5、5分钟,接着将8位学生分成A, B, AB, O血 型的献血者和受血者,让他们以找朋友的方式进行配对,模拟医院同型血献血的原则, 让全班同学在旁边评论正确以否。我发现，同学们学习的兴趣很浓,课堂气氛达到了 高潮。利用生活中接触到的现象设置教学情境,放开手脚让学生自己去提出多样性 的研究问题、去探索多种的研究方法。这样的课堂使学生们个个跃跃欲试,创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾;这样的课堂有着许多 创意和出其不意;这样的课堂充满活力;这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的 情感、智慧、思维和精力。 更新教学观念,增强诱发和驾驭“生成”的意识和能力一个活生生的、真实的、富有生命气息的课堂,肯

6、定会有许多预设以外的东西, 学生的自山思维使得课堂中意外生成的资源非常充足。但是,这些资源乂是稍纵即 逝的,要黑教师及时把握,巧妙地加以提炼、升华,使课堂生成的极具价值的教学资 源发挥应有的作用，而这有赖于教师多方面的、较高的素养。案例三:在选择健康的生活方式这一节课,我让学生分别对吸烟,酗酒,吸 毒的危害,结合他所看到的例子,包括网络报刊杂志其至包括学生生活环境周边的例 子,对当今青少年学生中由于生命伦理观念的缺失,而导致的一系列社会青少年等犯 罪问题、行为问题有更多的了解,就能不失时机地组织全体同学进行一次尊重生命 的自我教育,让学生建立“珍爱生命”这样一个重要的生命伦理观念。这样的教育 将使他们终生