第一章多元智能概述

1、第一章多元智能概述一、多元智能理论的创始人一一霍华德加德纳经历了20多年风雨的多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligenee)越来越多的被当今世界各国教育界学习和借鉴。这一理论是由美国当代著名的发展心理学家和教育家霍华德加德纳(HowardGardner)于上世纪80年代提出来的。霍华德加德纳(HowardGardner)现任哈佛大学教育研究生院认知和教育教授，兼职心理学教授，波士顿大学医学员兼职精神病学教授，哈佛大学“零点项目”学术委员会主任。他的著作已经被翻译成27中文字，本人获得世界各国20多所名牌大学多个学科授予的24个荣誉博士学位，曾5次访问中国，并于2

2、004年成为华东师范大学的名誉教授。纽约时报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。二、多元智能理论提出的背景和过程加德纳在年轻时期十分酷爱钢琴等艺术。1961年，加德纳成为了哈佛大学的一名本科新生。当时，正值哈佛大学倡导“通识教育”如火如荼的年代。凭着加德纳对艺术持久不衰的热爱，1967年，加德纳有幸成为了哈佛大学教育研究生院的一个有关教育的机构的“零点项目(ProjectZero)”的创始人之一。可以说，“零点项目”是加德纳多元智能理论产生的环境和土壤。在博士阶段的学习即将结束的时候，加德纳接触到了诺曼?格斯彻温德(NormanGesehwind),进入了大脑神经学的研究工作，为

3、他创建多元智能提供理论和实践的依据。“如果没有对艺术长期的兴趣和研究工作，我是绝对不可能提出多元智能理论的。我曾经注意到，在美国心理学的学术界特别在大学范围内，受到重视的思维种类，就仅仅是逻辑分析的思维，但是当我开始研究正常和天资优异的儿童，研究大脑受到损伤的成年人时，我发现了人类拥有一定数量完全不同的能力，我决定将它们命名为人类智能'（humanintelligenee）。这位智能是音乐、绘画、舞蹈、雕塑、诗歌以及其他艺术形式的思维基础。”1983年，加德纳在其所著的智能的结构一书中首次提出了多元智能理论，具体阐述了七种智能，即语言智能、逻辑一数学智能、音乐智能、空间智能、身体一动觉

4、智能、自我认知智能和人际交往智能。1993年，加德纳对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结，并出版了多元智能一书，进一步丰富和发展了多元智能理论。1999年，经过十几年的研究，加德纳教授对多元智能理论进行了深入的思考，并出版了重构多元智能一书，并在原有的七种智能的基础上，又新增了一种智能，即博物学家智能。加德纳教授在书中说：“我没有举行正式的典礼，只是通过一个简单的表述性的演讲行动，承认了存在第八种智力。如果合适，我的评论过程以后也可以继续用来考虑和吸收人类智力家族中的其他智力。”由此可见，人类的智能可能还远不止这些，可能还存在其他职能，这有待于我们今后继续去研究、发现。三、八大智能 智能的

5、重构（20周年纪念版）霍华德加德纳【M】沈致隆译2008.1.7（中文版序言）中国人民大学出版社 智力的重构21世纪的多元智力【美】霍华德加德纳2004年5月第1版中国轻工业出版社P65Intelligenee在字典中的解释为“智力、智能或智慧。”加德纳则把Intelligenee定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以再某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。“我们至少可以从加德纳广域智力的新定义中体会到原来智力定义不曾涉及的两方面内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中暑神经系统的潜在发展能是；第二，智力这种中枢神经系统

6、的潜能可能会被激活，也可能不会被激活一一而这种潜能能否被激活有赖于特定文化的环境和教育。”虽然加德纳不是提出智力多元化的第一人，但可能是第一个违背英语语法，把“Intelligenee”表达为“Intelligences”复数的形式的人。加德纳主张，人的智力不是单一的，而且智力也不是一种核心能力，而是一组同样重要的能力。这组同样重要的能力是相对独立而又互相依存的，每个人都具有这样的一组能力。加德纳认为，我们的智力是多元的，每个人都具有以下这八大智能，一是语言智能(linguisticintellgenee),指的是掌握并运用语言、文字的能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻播音员都表现出高水平的

7、语言智能；二是逻辑一数学智能(logical-mathematicalintellgenee)，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员都显示了较强的逻辑一数学智能；三是音乐智能(musicalintellgenee)，指感觉、欣赏、演 智力的重构21世纪的多元智力【美】霍华德加德纳2004年5月第1版中国轻工业岀版社P42 智力的重构21世纪的多元智力【美】霍华德加德纳2004年5月第1版中国轻工业出版社XIX奏、歌唱、创作音乐的能力。能够表现出较高音乐智能的人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者以及对音乐敏感的听众；四是身体一动

8、觉智能(bodilu-kinestheticintelligenee),指运用全身或身体的某一部分，包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者身上表现明显；五是空间智能(spatialintelligence),指针对所观察的食物,在脑海中形成一个模型或图像,从而加以运用的能力。航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的空间智能；六是人际交往智能(interpersonalintelligenee),指了解他人，与他人合作的能力。人际交往智能在成功的教师、社会工作者、演员或政治家身上表现明显；七是自我认知智能(ntrapersonalintelli

9、genee)，指深入并理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力。神学家、心理学家和哲学家是具有较强的自我认知智能的典范；八是博物学家智能(naturalistintelligenee)，指对动植物的研究和分类的能力。博物学家智能在人类的进化过程中很有价值，如狩猎、采集和中指等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体验。第二节多元智能理论对教学改革的启示上世纪80年代，加德纳的多元智能理论一经提出，就引起了全世界教育界的积极反响和热烈欢迎。多元智能理论突破了原有的智能理论的局限，是一次对传统智能理论的重要革命，对各国教育改革给予了新的思想和启示，产生了重要的影响。多元智力理论首先在美国教育改

10、革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。位于密苏里州圣路易斯市的新城学校，在实践多元智能理论上取得了成功的经验。“新城学校的教职工是从1988年开始实施多元智能理论的，相信我们是继印第安纳波利斯市的凯一学校之后，美国第二所如此做的学校。”作为校长的托马斯？R?霍尔以他锐利的眼光，发现了这本令他着迷的一本书一一智能的结构。之后，托马斯？R?霍尔就带领全体教职工进行学习、讨论，最终决定在新城学校运用、实践多元智能理论。“追随多元智能理论似乎使我们的工作更有意义了，因为这一理论支持我们的信仰和我们强调学生个别差异的深切承诺。多元智能理论似乎为我们提供了发

11、现每一个学生独特性的另一条途径。”在国外，新城学校是多元智能理论实施的成功个例。在国内，多元智能理论在中国的广泛传播和应用已成燎原之势，为我国的教育改革提供了新鲜血液，甚至从某种意义上可以说，多元智能理论为我国的基础教育改革提供了有力的理论支撑。“中国教育改革的目标，是成为一所多元智能学校成为一所多元智能学校【美】托马斯？R?霍尔著【美】托马斯？R?霍尔著郅庭瑾译教育科学岀版社郅庭瑾译教育科学岀版社P2P17彻底变应试教育为素质教育。这一点，与多元智能理论的教育学导向不谋而合。”多元智能理论对我们当前的课堂教学改革也产生了深刻的启示：1、转变教学观念。多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多

12、方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。加德纳的多元智能理论在重视先天因素的同时，更重视后天的培养。他始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。据此，那些原来被我们的学校和社会判了死刑”的笨蛋”或差生”将获得解放，一大批被淘汰出局的青少年将重新获得学习的机会，享受接受教育的权利，寻求或选择符合自己智力特点的发展方式和机会。2、强调因材施教。虽然早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，但由于种种原因，真正能做到因材施教的，几乎没有。“因材施教”成了一句美丽的口号，有名无实。加德纳认为，每个人都具有89种智

13、力潜能，其中有一项或几项比较突出的智能，教师可以根据学生各自的智力倾向去发展学生的智能。多元智能理论明确的告诉我们：学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。加德纳一直相信，多元智能观的核心是正确对待个别差异，开发学生的多元智力潜能。这恰恰与“因材施教”殊途同归。在我们的教学中，如果考虑学生的个别差异，最大程度地进行因材施教，那么，我们的教学会产生最大的功效。3、优化教学方式。教师讲，学生听，是千百年来传统的教学行为，我们形象地称之为“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，这大大束缚了学生学习主动性，不利于学生的个性发展。多元智能理论认为，4、改革教学评价。随着教学改革的不断深化，教学评价作为推动教学改革的强劲动力，越来越受到人们的关注，多元智力理论对构建新的教学评价体系提供了多元化的思考方向。传统教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。