美术小学(已发)基于发展学生核心素养的学科教学模式建构

1、基于学生核心素养发展的小学美术教学模式建构摘要发展学生核心素养作为教育理念和价值追求，需要在学科教学中转化落实为具体的学与教的行为与过程。在小学美术学科教学中，建构以发展学生核心素养为目标的“五环互动模式”教学，是从模式建构的理论基础、教学程序、操作方法三方面论述学科发展学生核心素养路径和方法。关键词小学美术；核心素养；建构主义；五环互动模式发展学生核心素养，是一种教育理念和价值追求，是我国培养现代社会新型公民的教育组成部分，承载着我们国家“立德树人”这一教育的根本任务，是培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些必备品格和关键能力要在各教育阶段、各学科的学习过

2、程中培养和发展。在小学美术学科教学中，建构基于学生核心素养发展的“五环互动模式”教学与实践，实现发展学生核心素养的路径和方法，使发展学生核心素养从一种教育理念和价值追求，转化落实为稳定的、可操作、易实施的学科教学模式。一、基于学生核心素养发展的学科教学模式的理论基础以核心素养内涵提取发展学生核心素养关键环节我国学界普遍认可的核心素养的内涵，是华东师大杨向东教授对学科核心素养的表述：“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定的学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质

3、。”1根据这一表述，发展学生核心素养是在一个动态的思维与行为地过程中逐渐发展形成的。基于此，我们在小学美术学科教学中可以把课堂教学过程设计为：以学作者简介：赵素萍，1972年生，女，河南省焦作市山阳区教育局美术教研员，中小学副高级教师,河南省学术技术带头人、名师，研究方向为中小学美术教育教学。生为本的学与教的发展学生核心素养的过程，包含五个依次推进的关键环节。教师创设问题情境，弓I发学生提取已有知识思辨提出问题；二是，教师问题驱动,学生合作探究分析问题，提出解决问题的方案；三是，学生调动习得知识与技能，创新实践解决问题；四是，学生自评互评互动交流结果，教师点拨、评价，促进知识与技能升华；五是，

4、拓展延伸课堂知识到生活实践中，促进学生知识迁移解决问题，拓展形成能力与品质。五个关键环节在一个纵向时间线轴上，学生的学、教师的教，围绕情境问题，运用知识技能，自主探究、合作交流，实践创新解决问题。时空内各种因素交互作用在五个环节中，促进学生核心素养的形成和发展。以建构主义创设基于发展学生核心素养的美术学科教学环节建构主义的抛锚式教学认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。2建构主义的抛锚式教学，以真实事例或创设的问题情境为锚，驱动学生在情境中发现问题、提出问题，团结协作、相互交流

5、解决问题，进而在原有知识和技能的基础上，建构新的认知形成新的技能。这和发展学生核心素养关键环节近乎一致，基于此，我们结合小学美术学科教学特点，创设基于发展核心素养的小学美术学科的“五环互动模式”教学，依次五个教学环节为“情境导学、合作探究、艺术实践、互动展评、拓展延伸”，以此五个环节实施发展学生核心素养的小学美术学科教学。以美术课程标准为基石实施基于发展学生核心素养的美术教学发展核心素养的美术学科教学要以义务教育美术课程标准（2011版，文中简称美术课程标准）为基石实施教学。美术课程标准是实现发展学生核心素养教育理念和价值追求的具体实施，美术课程标准虽然早于发展学生核心素养的提出，但与发展学生

6、核心素养的追求殊途同归，原本就显现或隐含发展学生核心素养的教育理念和价值追求，现在的发展学生核心素养更加丰富、明确了美术课程标准中的教育理念和价值追求。学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。美术课程标准课程性质中指出：美术课程凸显视觉性，追求人文性，强调愉悦性，具有实践性。这四个学科性质中，凸显视觉性，是美术学科区别于其他学科的本源，是一切发展的基础；追求人文性，承载着发展学生人文底蕴、学会学习两大核心素养的作用，提倡发展学生从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念，了解美术与文化的关系，理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体

7、现的文化多样性，借鉴其他文化的长处，才能提升自身素养，使人文底蕴丰厚；强调愉悦性，承载着发展学生健康生活、责任担当两大核心素养的作用，学生在审美过程中的精神感受和思想感悟所带来的审美愉悦，正是创建高雅品格、健康生活和丰富责任担当意识的方法和途径；具有实践性，承载着发展学生科学精神、实践创新两大核心素养的作用。基于核心素养的学科教学模式的教学程序建构“五环互动模式”美术教学的教学示意图“五环互动模式”美术教学，学科教学每一环节均承载发展学生核心素养关键环节应具备的功能，将发展学生核心素养和美术学科知识技能的需求融合在一起，实现发展学生核心素养在小学美术学科教学的转化落实。建构的“五环互动模式”教

8、学示意图（见图1）可以清晰呈现在美术课堂教学过程中，课堂教学的参与者：学生、信息技术、教师三者在一个纵向发展的五个教学环节中，各自应有的的行为和在同一时空的互动状态。环节课堂教轸与者行为信磁术教师情境丄k+分析间题情墳发现提出问题辅助创设创设i殛晦塩滋趣置疑导学合作;自主合作探究提出鶴决方案解决重虐突破滩点知识技1騙究实践3Fi丁自主创新实践合作解决问题辅助创设面向全体觌察扶弱助昭馬互动展评i自评互评互学互动交垃结果呈现互动关诅思维发展点拨评价升华延1#知识技能迁移形成能力品质再现自然生舌惰墳拓展问题情境延伸生舌实誌图1“五环互动模式”教学示意图“五环互动模式”美术教学的教学程序“五环互动模式

9、”教学每一环节为一个教学程序。程序一，“情境导学”环节。上课伊始，教师运用信息技术等教学方法，创设问题情境，指引学生注意，激发学生学习兴趣；学生分析问题情境，运用已有美术学科或跨学科的知识和技能分析问题情境，发现问题，提出问题，进入学习情境。程序二，“合作探究”环节。教师以问题驱动启发学生思维，调动学生原有知识与技能，结合新学知识与技能，探究解决问题的预案；学生以自主探究或者合作探究的学习方式，结合教师的启发谈话、知识讲授、技能直观演示，或信息技术突破重难点，提出解决问题的方案。程序三，“艺术实践”环节。学生综合运用美术学科或跨学科的知识和技能自主创新实践解决问题，或者以小组分工合作的形式解决

10、问题；教师面向全体学生，关注个体学生，扶弱助优指导学生进行艺术创新实践。程序四，“互动展评”环节。学生展示艺术实践作品，结合美术学科知识和技能、创新思维、学习态度等方面自评互评互学，互动交流实践结果；教师关注学生高阶思维的发展，进行点拨、评价，对学生实践创意予以升华，促进学生批判性思维的发展。程序五，“拓展延伸”环节。教师拓展问题情境，探究本课的知识与技能在自然中、生活中、社会中的存在或应用，理解其文化价值、社会功能；学生明晰美来源于生活，高于生活，又为生活服务。使学生的知识与能力得到迁移，在迁移知识与能力的过程中，学生所学习的美术学科知识和技能便有了意义和价值，学生也体会到学习的乐趣和成功感

11、，进而逐渐稳定形成综合品格。“五环互动模式”美术教学的课时设置“五环互动模式”教学的五个教学环节，根据教学内容、学习领域不同，课时设置也不同。依据教学内容，教学内容较为简单时，五个教学环节可以一个课时完成。教学内容较为丰富时，可以两个课时完成，知识性内容难度大时，可以第一课时进行环节一、二，第二课时进行环节三、四、五；技能操作难度高时，可以第一课时进行环节一、二、三，第二课时进行环节三、四、五；在第一课时和第二课时都给程序三以较多时间，以保证学生创作完成高质量的美术作品。小学美术学科的四个学习领域，一般一到二课时为宜。造型表现、设计应用两个学习领域的教学环节和课时设置一致；欣赏评述学习领域的合

12、作探究环节的时间适当延长，艺术实践环节时间适当缩短，一课时为宜；综合探索学习领域，根据环节三展示形式的多样性需求，可以设置一到三个课时。三、“五环互动模式”教学的操作方法编写“五环互动模式”美术教学的教学设计“五环互动模式”美术教学的教学设计，要在美术教学设计的依据、目标、学法、教法、教学过程等各方面明确呈现如何发展学生核心素养，使美术学科教学中发展学生核心素养从一种教育理念、价值追求转化为美术课堂教学具体的过程行为。教学设计模板采用“表格式”设计，结构分为三部分。第一部分包含执教者姓名、单位、联系电话、教材、年级、学习领域、课题、课时等内容。是为了明确执教人和教学内容。第二部分包含教学目标设

13、置的依据，一是基于素养的分析，二是基于课标的分析，三是基于教材分析，四是基于学情分析；三维教学目标，教学重点，教学难点，学法，教法，学具准备，教具准备。是为了阐明教育理念和方法，明确本节课为什么这样学与教，怎么样学与教。第三部分包含教学过程和教学板书。教学过程按时间纵线和空间纬线并叙，时间纵线包含“情境导学、合作探究、艺术实践、互动展评、拓展延伸”五个环节和教学板书；教学板书是提示教师明确本课的知识与技能的重点关键词，引导学生搭建明晰的知识框架，便于师生回顾总结。空间纬线包含教学环节、学生的学、教师的教、设计意图四个方面；我们把“学生的学”放在“教师的教”之前，就是要求教师“以学定教”，以学生

14、的学为中心展开教学，以学生可能会存在的问题为导向，以学生的学习思维为脉络，根据学生学得知识特点，选择呈现知识的方法和教法；根据学习领域和内容，设置每一环节侧重交互渗透发展的核心素养；在美术知识的呈现、方法的探究和技能的实践的教学各方面，以学生的学确定教师的教，这是对“学会学习”这一核心素养的培养。“设计意图”一栏，提示教师对课堂各教学环节的预设，设计目标是什么？试图达到什么教学效果？发展学生哪些核心素养。确定“五环互动”美术教学模式的教学方法教学方法没有优劣之分，只有运用是否得当之分。“五环互动模式”教学的教学方法，以“自主、合作、探究学习”为主要学习方法，以传统的美术教学方法为辅。美术课程标

15、准在教学建议第六项“重视对学生学习方法的研究”中指出，研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。3基于此，我们在“五环互动模式”教学中，以“自主、合作、探究学习”作为发现问题、解决问题、交流结果的主要学习方法，先有自主思考，再有合作探究，通过自主学习，发展学生的主动性、独立性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习加强学习的交互性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性，形成学生内在的

16、学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习既是学习的方法，也是学习的品质，更是发展科学精神、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的加速器。同时，对学生需要获得的陈述性知识运用“讲授法”，以帮助培养学生倾听和思考的习惯；对美术技法的难点解决运用“演示法”，以直观形象的具体操作引发学生的理解和模仿；对引发学生探究的新知运用“谈话法”，引领学生分析、判断等思维活动；对需要学生感受、领悟的体验性思维与情感，运用“情境法”，使学生身临其境面对问题、解决问题。建立“五环互动模式”美术教学的教学评价“五环互动模式”美术教学的教学评价包含两个方面，一是对教学内容的教学过程及效果的形成性评

17、价；二是对学生核心素养发展状况的总结性评价。对教学内容的教学过程及效果的形成性评价，是运用评价表格观察记录教学过程，以教学目标是否达成为标准，对每一环节中学生的学和教师的教，从预设和生成的“得与失”进行评价，并提出改进建议。目的是促进教师改进教学，帮助教师快速稳定的运用小学美术学科的“五环互动模式”教学，发展学生核心素养。对学生核心素养发展状况的总结性评价，是每学期运用调查问卷、成长档案、美术素养测评等形成的美术综合评定，对学习过程中学生呈现的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的发展状况进行评价。目的是评定“五环互动模式”美术教学发展学生核心素养的成效，对学生个

18、体核心素养的后续发展提供反馈和指导。小学美术学科的“五环互动模式”教学，是发展学生核心素养的路径和方法，美术学习过程中形成的品格和能力，既是美术学科的必备品格和必备能力，也是跨越学科而存在的品格和能力。美国当代著名的美术教育家罗恩菲德说过“艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得的较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达成”。4学生发现问题的意识、形象思维、创新思维、批判性思维和创新行为，语言表达、搜集处理信息、思考探究、解决问题的能力，高雅的审美情感、懂得尊重、接纳不同、开放包容的品格，都不会随着美术学科活动的结束而消失，它们会成为跟随学生一生，化为学生的魂与智，成为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。【引用文献】1 尹少淳.尹少淳谈美术教育M,北京:人民美术教育出版社,2016:165.