老师,我找到答案了

1、老师，我找到答案了谈科学探究活动中有效经验的获得过程学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，使幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。这种活动是有目的、有计划的教育过程。通过仔细研究戴尔的“经验锥形”，发现人类的学习经验是由详细逐渐趋向抽象，锥形的下端是“直接的、有目的的经验”，这是指儿童通过与物体、动物和他人实行物理接触，在“做中学”得到的经验。可见,科学活动中幼儿的一切探究活动都是为获得有效经验实行的，也应证了“直接的、有目的的经验”是学前儿童科学探究活动中最塔基的学习，也就是最有效的经验。科学活动中，幼儿通过亲眼观察、听、嗅、尝、触

2、所要学习的材料，再经过自由的思考与探索，从亲自体验中发现新经验。在以“探究式为核心”的科学教育活动中，幼儿是学习的主体，教师让幼儿亲历探究与发现的过程，体验科学探究的乐趣，获得科学探究的水平，逐步形成良好的科学素养。这些都是教师在展开科学探究活动时必须明确的。我园在上学年举行了一次科学领域的教研活动，每个教育活动的设计及展开都体现了科学教育活动的趣味性跟探究性特点，而我也从中得到了关于科学活动展开的新经验。通过反复分析案例大班科学活动颜色变变变，我总结出：科学探究活动中，要获得丰富的有效的经验，就必须将这个理念贯穿活动始终，从而在每个小环节的实行过程中，让幼儿都能找到属于自己的有效经验。一、导

3、入的设计，巧妙定位活动主体教师的导入过程：首先，出示三张未涂色的水果图，提问：这三种水果都是什么颜色的？接着，提供红、黄、蓝三种颜料（已调配好比例的液体颜料），请幼儿想办法用三种颜色来为三张水果图涂上它们的颜色。教师提问：你们有什么好办法？这个环节不但达到导入的目的，且巧妙地将活动主体定位在幼儿身上，幼儿能带着浓厚的兴趣和疑问投入到接下来的活动中。二、师生讨论，制止盲目探究带着问题，幼儿的思维被调动，一个个跃跃欲试，这时，教师引导幼儿实行讨论非常重要。“老师，我以前用油画棒的时候把红色跟黄色涂在一起有变色了呢！”一名幼儿率先表达了自己的想法。“变成什么颜色了呢？”教师也提出疑问。另一名幼儿马上

4、说道，“老师，我们用三种颜料来变一变吧！”教师即时肯定了幼儿的想法并鼓励幼儿大胆尝试。明确了探究的目的，有利于幼儿在接下来的操作过程中自主寻找问题的解决方法或答案，也让每个幼儿在实践探究时有目的、有计划。三、投放材料，鼓励幼儿大胆尝试教师投放材料，幼儿开始分组操作。每一组有一名幼儿动手尝试变颜色，首先将红色颜料跟黄色颜料分别倒出同等量倒入空杯，然后将两种颜色混合在一起，将其摇匀，其他幼儿观察发生了什么变化。教师提问：你们都发现了什么？操作完成后，孩子们兴奋地纷纷举起了手，“老师，我找到答案了！”教师鼓励其他幼儿也试试。接着，教师引导幼儿依次将黄色跟蓝色、红色跟蓝色混合，观察其颜色的变化。孩子们

5、通过自己的亲历探究和发现，找到了属于自己的答案跟经验。但是，从这个环节中看出一个问题，每一组中一名幼儿操作时，个别幼儿观察不够认真，注意力也分散了。所以，教师如果能在材料投放时做到人手一份，孩子们就能更专心地实行自主探究操作，并带着自己的疑问实行有目的的操作，获得的就是最直接、有目的的有效经验。四、准确记录，肯定幼儿的新经验科学活动中，记录是最即时地将幼儿所得出的观察跟发现的以及探究结果表现的方式。教师为幼儿准备了表格，用色纸代表颜料的颜色，分别请幼儿上台将操作的结果记录在表格里，这样记录完成之后，孩子们便能一目了然颜色变变变的奥秘了。其实，类似第三个环节，如果教师为每人准备一张记录表，能最大

6、水准地发挥幼儿的主观能动性，也能让每个幼儿养成良好的科学活动操作习惯，有助于形成良好科学素养。五、有效总结，让幼儿获得有效经验记录完成之后，孩子们同时提出了一个问题，“老师，你的水果图还没有涂颜色，现在我们找到了方法，让我们来涂色吧！”教师马上将颜料、调色盘、毛笔等材料投放到桌上，请幼儿开始自由变颜色为水果图上色。涂色活动结束了，孩子们十分开心，很满意地将自己的作品展示给同伴看。活动实行到这并未结束，因为教师带领幼儿一同实行有效总结才是活动最画龙点睛的一步。首先请幼儿用自己的言语表达在操作中获得的经验，然后同伴间交流，这时，有一名幼儿提出一个问题，“老师，如果我把红、黄、蓝三种颜色混合在一起会

7、变出什么颜色呢？”针对这个问题，教师马上拿出三种颜料，请这名幼儿上台实行操作，请幼儿仔细观察，得到的结果是棕色。但是，其他幼儿都举手说想试试，“能够的，请你们回家自己用这三种颜色的颜料试试，下次上课的时候请你们告诉大家你的答案好吗？”最后，教师带着幼儿一起收拾干净材料，活动结束。通过这个活动过程的分析，我们不难发现，整个活动的探究都是围绕一个目的展开的，那就是怎样用三种颜色变变变，来获得老师在活动前提出的问题的答案，而从导入活动到最后的总结，幼儿一直都在动手动脑，并真正做到亲历探究，既没有教师的直接灌输，也没有幼儿的盲目操作，是在一个个轻松愉悦的环节中得到答案，获得经验。教师在展开科学探究活动是必须注意几点：一、提问的开放性开放式提问，包括四种类型：发散性、趣味性、延伸性、层次性、概括性等。注重提问的开放性，能充分挖掘幼儿的科学探究潜能，启发思维，提升幼儿思考问题的水平。二、材料投放的可操作性材料的投放应该考虑其最大可利用操作价值。教师提供给幼儿的操作材料除了符合活动主题所需之外，必须充分考虑到幼儿在操作时可能遇到的问题，以及材料的丰富性、操作可行性等。三、实践操作的科学性科学活动是非常严谨、讲求科学性的。所以教师在实践操作过程中必须提醒幼儿注重每个操作的科学性，得出的每个结果或经验也必须符合科学规律。由此来看，如果教师在设计每