如何创设问题情境提高课堂教学有效性

1、如何创设问题情境提高课堂教学有效性课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标，而课堂提问是重要组成部分，也是提高教学效果的一个重要环节。课堂提问既是一门学问也是一门艺术，在教学过程中充分应用提问技巧。精心创设良好的问题情境，启迪学生积极思维，激发学习兴趣，对提高课堂提问有效性具有重要的现实意义。如何提高课堂提问的有效性？国际理科课改的主流一布鲁纳的建构主义理论认为：学习具有情境性。它是指知识生存于具体的、情境性的、可感知的活动之中，知识学习是与情境化的社会实践紧密联系在一起的。实践表明，对知识的学习和理解过程关键是形成对具体情境的调适。在教学中情境的创设尤为重要，教师精心设计一个情境，使学生面临

2、某个迫切需要解决的问题，引起认知冲突，感觉到已有的知识不够用，动摇了学生原有认知结构中的平衡状态，从而激起疑惑、惊奇、诧异，进而产生深入探究的愿望。笔者通过教学实践深刻体会到，若能充分利用生活事例、故事、新闻和化学实验等精心择优创设针对性强的问题情境，灵活运用提问技巧，激发兴趣、启迪思维、增强学习能力的功效，将极大提高课堂提问的有效性。通过问题情境的创设达到学生的认知结构与化学知识结构的和谐统一，促进学生认知结构更完善、更合理。以下介绍几种常见的创设问题情境的方法。一、利用生活生产实际，应用的相关知识创设问题情境。化学本身与生产、生活有着最紧密的联系，研究化学的目的，是为了解释一些自然现象，更

3、重要的是为人类的生产、生活服务。小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生产生活的密切关系，在学习中亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，同时树立社会责任意识与爱国主义意识。例如：在合成氨工业教学时，让学生担任某化工厂的技术员角色，利用化学反应速率和化学平衡知识去解决合成氨工业产率的问题，此时学生跃跃欲试，兴趣盎然。在解决问题过程中产生认知矛盾，提出了新的问题，知识总量才能不断增加，有助于对新知的掌握与理解。又如：在学习铝热反应内容时联系定向爆破，其原理是利用铝热反应的高温来熔断大楼的承重

4、墙的地基，从而实现定向爆破，再让学生讨论铝热剂的其他用途，通过真实具体的情境创设，让学生先获得感性认识，而后上升到理性认识，学习效果比直接告诉学生概念好得多。在进行二氧化硫教学时，可先向学生介绍酸雨的污染现状及危害：空气质量日报等知识，引出酸雨的罪魁祸首一一SO?让学生扩大知识面的同进增强了环保意识，认识到学习化学知识对社会生活的重要作用，激发了学习兴趣。二、通过实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验探究.不仅能训练学生的实验操作技能，更能促使学生领会实验设计思路，学会用实验验证推测，领会探究化学规律的一般方法，培养学生严谨求实的科学态度。教师可利用趣味性、直观强的演示实验

5、或学生实验激发学生学习兴趣与探究欲望，创设乐学情境，让学生积极主动地去分析现象背后的本质；也可利用开放性实验设计，给学生留有广阔的思考空间，尽可能为每个学生提供表现机会与发展空间，以活跃课堂气氛；同时还可在实验完成后对实验进行恰当的延伸拓展以及新旧知识的对比联系，促进知识的迁移与应用。例如：在学习钠的化合物过氧化钠内容时，在学生已有生活经验（水、二氧化碳可以用于灭火）的基础上，演示实验：（1）向包有过氧化钠固体的棉团上滴水，（2）向包有过氧化钠固体的棉团上吹C02气体。两实验均出现燃烧现象，实验操作简单，现象明显，且大大出乎学生的意料，从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。又如：在

6、演示乙烯实验室制法的实验过程中，常出现反应液变黑，同时有刺激性气味产生的现象，在引导学生分析过程中可联系蔗糖中加入浓H2s04的实验还可借题发挥，加以迁移，延伸出以下问题：（1）设计实验检验气体产物的成分，（2）如何除去乙烯中的气体杂质？在分析、解决问题的过程中加强新旧知识的联系、迁移。三、通过复习旧知识迁移出新问题创设问题情境新知识的获得是以旧知识为基础，并且在一定程度上使学生对旧知识理解的更全面，认知结构更完善。当旧知识无法解决新问题时，学生自然会产生认知冲突，也就推动了学生在旧知识基础上通过迁移、推理、归纳等方法去探究获取新知识，达到以旧引新，以新联旧的目的，更好实现旧知向新知的转化过渡

7、，逐步促进知识的系统化、条理化，便于知识间的迁移与灵活运用，举一反三，有效提高教学效果。由旧知识拓展引出新问题而创设问题情境，对丰富学生的认知结构具有重要的意义。例如：在讲解H2在C12中的燃烧反应中，可先复习“燃烧”概念，然后提出问题：燃烧一定要有氧气参加吗？学生自然会得出“燃烧”一定有氧气参加的结论，再演示氢气在氯气中燃烧的化学实验，发现反应中并无氧气参加，此时在学生头脑中新旧知识产生矛盾，从而使学生得出有关燃烧的正确认识，对概念的理解更全面。又如：在钠的性质教学中，教师提出“钠投入硫酸铜溶液中是否能置换出铜？”的问题，学生由金属活动顺序知识自然得出“可以置换出铜”的错误结论，再让学生进行

8、实验操作，发现并未生成单质铜，而是出现与钠和水反应相似的现象并伴有蓝色沉淀产生，究竟发生了什么反应？学生产生了新旧知识的矛盾冲突，从而引发探究本质的欲望。四、通过分析、比较创设问题情境比较是确定事物异同的思维过程，没有比较就没有鉴别。对于具有对立性或相似性问题进行分析，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质。更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。例如：Al(OH)3的制取，教材中用了两个演示实验说明了A1(OH)3的制取方法和Al(OH)3的两性，通常我们强调A1(OH)3

9、必须用铝盐与弱碱氨水反应制得，不能用强碱，其实这种说法是片面的，可设计两组对比实验来创设问题情境。实验一：在分别盛有少量A12(S04)3溶液的两支试管中，分别滴入氨水与NaOHt液至过量。实验二：在分别盛有少量氨水与Na0H容液的两支试管中，分别滴入Al2(S04)3溶液至过量。先让学生推测可能发生的现象，展开讨论，之后再用实验验证。通过两组实验对比分析，得出结论：用铝盐加强碱反应也可制取Al(OH)3,但要注意试剂的加入顺序。总之，教学知识情境化就成了“问题”，学生通过对“问题”的探究，不仅深刻地理解了知识，掌握了技能，同时又培养了自身的思维能力和思维品质。但不管采取何种方式和手段创设问题情境，都要本着新课程理念，有利于激发学生的问题意识和求知动机。教育家苏霍姆林斯基说过：”在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这