教育心理学第3版教学设计

1、第四章个性心理一、教学目的1 .识记：能力、气质和性格的概念，气质的类型及其特征。2 .理解：能用自己的话阐述人格的特征，能用实例说明一个人的人格是怎样形成和发展的。3 .应用：用所学习到的心理特征的理论，测量你自己或他人的能力和性格。二、教学重难点1 .重点：智力与能力的关系、自我意识的结构和自我意识的内容。2 .难点：个性和人格的异同，能力的结构，性格的结构及其特征。四、课时安排共4课时，各章节课时分配如下：1 .智能（2课时）2 .人格（2课时）第一节智能导入通过犯罪案例山姆有罪吗的推理，引出一个问题：成为一名警察或犯罪心理学家需要具备哪些条件？由此得出，智能是人能顺利从事人任何活动的必

2、要条件，从而开始本次授课。讲授智能的概念（一）智力与能力的定义1、智力的定义概念；主要成分；核心2、能力的定义概念（二）智力与能力的关系1、智力与能力是互相制约、互为前提的关系2、区别：智力偏于认识，解决知与不知的问题，是保证有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合；能力偏于活动，解决会与不会的问题，是保证顺利地进行实际活动的心理特征的综合；3、联系：知（认识）与行（活动）是统一的，知是以行作基础的，行又必须有知的参与。智力与能力加起来统称为智能。讲授智能的结构（1） 斯皮尔曼的二因素论（二）1、智力是由两种因素组成（三）G因素：是人的全部认识机能共有的能力（四）S因素：是特殊活动的能力（五）

3、2、完成任何一种作业时，都有两因素的共同参加（6） 塞斯顿的群因素论七种能力：计算、词的流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度（七）弗农的智力层次结构说分为一般因素、大因素群、小因素群、特殊因素（八）吉尔福特的智力三维结构说分为内容、操作、产品三个维度（九）斯滕伯格的智力三元论分为成分性智力、经验性智力和情境性智力四、讲授智能的测量（7） 常用的智力测验1、斯坦福一比纳智力测验；2、韦克斯勒智力测验；3、瑞文推理测验（二）特殊能力测量1、定义2、用途3、举例子：梅尔艺术鉴赏测验五、讲授智能的发展（一）先天遗传素质一一物质基础和必要前提（二）儿童智能的早期鉴别和开发一一重要条件（三）教育

4、一一主导作用（四）实践活动一一基本途径（五）兴趣、勤奋等非智力因素和自我意识调控一一内部动力K、总结思考：作为一名老师，面对一群智力不等的学生，该怎么实施教学呢？第二节人格1、 导入通过心理小游戏寻人启事，引入本节主题人格2、 讲授人格的概念（一）人格的定义（二）人格的特征独特性：水浒传中的一百零八条好汉稳定性：江山易改，秉性难移整体性：精神分裂症病人的人格分裂社会性：“狼孩”不具有人的个性（三）人格的结构1、深层分析说2 、需要层次说3 、特性说（四）人格的形成和发展先天素质为自然前提后天环境和教育的影响自我意识作为内部条件的作用讲授气质（一）气质的概念（二）气质的类型1 .胆汁质2 .多血

5、质3 .粘液质4 .抑郁质提问：四大名著中四种气质类型的代表人物？（三）气质的学说5 .体液说6 .高级神经活动类型说强而平衡且灵活的类型一一活泼型；强而平衡但不灵活的类型一一安静型；强而不平衡的类型不可遏制型；兴奋和抑制都比较弱的类型一一弱型；（四）气质与教育活动1、正确区分和对待学生气质类型的特点多血质学生一一有活力，反应快抑郁质学生一一易疲劳，反应慢2、在了解学生气质类型的基础上因材施教胆汁质学生一一培养自制力，学会情绪管理抑郁质学生一一培养坚强的意志力，增强自信心3、帮助学生提高认识和控制自己气质的能力四、讲授性格（一）性格的概念（二）性格与能力、气质的关系1 .性格与能力的关系性格影

6、响能力的发展方向和能力的发展水平能力影响人对现实的态度和行为的方式2 .性格与气质的关系性格对气质具有一定的影响气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色气质能影响性格的发展速度（三）性格的结构3 .性格特征态度特征；认知特征；情绪特征；意志特征4 .性格结构的特点整体性；复杂性；稳定性和可塑性（四）性格的类型学说1 .机能类型说2 .内外倾向说3 .独立一顺从说4 .特质分析说五、讲授人格的考察（一）观察法1 .自然观察法定义；举例子：达尔文一个婴儿的传略2 .实验法定义；举例子：罗特内一外控人格特征与从众行为的关系（二）测量法1、问卷法（自陈法）明尼苏达多相人格测量表（MMPI）卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）爱德华个