良药“甜”口利于“病”,忠言“顺”耳益于“心”论文

1、良药“甜”口利于“病”，忠言“顺”耳益于“心”摘要：对“问题”孩子如何进行合理、有效的“批评”教育是学生家长最为头疼的问题，也是教育工作者需要切实面对且要合理解决的重要课题，本文结合学生在不同阶段心理的发展特点，提出了“合理引导、以退为进、谐巧示意、借题发挥”的“批评”方法使学生在不知不觉中、欢声笑语中接受了教育，较传统的“忆苦思甜法、舆论包围法”则是教育理论的“升华”运用，对孩子的心理问题的解决则上升到了“合理保护、有力解决”的理论高度。关键词：“问题”学生合理批评做为一个被赋予“传道、授业、解惑”为重任的教育工作者，在实际的教育、教学过程中要不可避免的要接触各类学生，对于好学生的表扬，在语

2、言、形式的要求一般不用过多的探究，而对于一些“问题”学生的合理的、有效的“批评“教育则需要深思熟虑，好的“批评”方法能使人“放下屠刀，立地成佛”，而没有经过斟酌的“批评”则会使学生“明知山有虎，偏向虎山行”！效果可想而知！马斯洛将人的需要划分为五个层次：生理、安全、归属、自尊、自我实现。这里所说的安全有两层意思，一是人身安全，二是心理安全。就学校教育而言着重点应当是落在后者；心理安全不能得到满足，那么归属、自尊、自我实现，这些高层次需要自然就成了无本之木。那么教师怎样说话尤其是在各类形式的批评中才能保护学生的心理安全呢？下面几种方法不妨一试。一、不动声色巧引导上课时学生a正偷偷摸摸地将零食塞进

3、嘴里，不小心发出了声音，旁边的同学立即举手报告老师。这时，a极不情愿地站了起来，乖乖地等着挨训，全班同学都等着看笑话。空气几乎凝固了，过了几秒钟，老师开了口：没什么，我小时候也爱吃零食，家里、学校里，甚至和a一样也是在课堂上。不过后来改正了。”经老师这样一说，a的脸色明显自然了。究其原因，是老师在关键时刻舍身保驾的结果。只不过是最正常不过的事”是需改正的。关键时刻教师于不动声色之中为学生的心灵撑起了一把抵御外侵的大伞，既含蓄地批评了学生，又维护了他的自尊。二、以退为进巧遮掩有时，在一些特殊情况下，老师有意“检讨”一下自己的“错”，也会收到意想不到的效果。如已经下课了，老师仍在讲授桂林山水一文，

4、见学生b思想开小差，便问她：“桂林的山有哪两个特点？b竟脱口而出：“又圆又大又甜。”老师问：“你说的是什么呀？”答曰：红富士苹果。”金班哄然一一原来她想到了今天是中秋节，家里餐桌上一定摆上了苹果之类的好吃的东西。这时老师没有批评惊慌失措的b,而是一脸歉意地自我“检讨”起来：“b可能对老师上课拖堂不满，所以才用红富士婉转地提意见。好，我接受，现在下课。”显然，老师在此以退为进作了一个艺术而机智的假检讨，既使b认识了自己的错，又使其没有受到“心害”，出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的三、寓庄于谐巧示意尼采说过：严肃，这明确无误地标志着新陈代谢更为困难。“用幽默的方式说出真理比直截了当

5、提出更易让人接受。”（雷曼麦语）这两句格言好象都是有意对教师说的。实践证明，有针对性的幽默的话确实比严肃的表达更能有效地教育学生，当然也能够更好地保护学生那颗脆弱的心灵。如学生c大包头，又长又密，盖住双耳，既不美观也不卫生，上课还老“卖耳”。有一次也被老师叫起来回答问题时，竞反问老师：“你说什么？”惹得全班学生哈哈大笑。这时老师自然地走到c桌前，轻轻地将他的长发拢到脑后，露出双耳,怪怪地说：“这不完全怪C,当然也不怪我，要隆只能怪理发师一一因为他将C的头发留得太长了，以至于我们竞没有发现C还有这么一双如此美丽的耳朵。”语惊四座，全班响起热烈的掌声，当然也有C那双手发出的。看，本来棘手的事，在老师的故作糊涂的幽默里轻松解决了。四、借题发挥巧规劝著名特级教师魏书生老师在上扁鹊见蔡桓公时有这么一个小插曲：刚从别班调到他班里的成绩最差的张军同学，在回答问题时把蔡桓公的“桓”读成了一匣”。因为在此之前，老师、同学读这个字不下30次，故而张军一出口便遭到同学的哄笑，使