团体心理辅导活动章节ppt课件

1、团体心思辅导活动课团体心思辅导活动课海南省教育研讨培训院海南省教育研讨培训院 符明符明 hersp 海南省教育研讨培训院心思安康频道 smile08hn126 心思频道投稿邮箱 学校开展心思安康教学校开展心思安康教育的方式育的方式 学生社团活动学生社团活动 学科浸透学科浸透 小组咨询小组咨询 个体咨询个体咨询 心思辅导活动课心思辅导活动课 团体心思辅导团体心思辅导 辅导 咨询治疗预防性预防性认知性认知性教育性教育性补救性补救性问题处置问题处置干涉性干涉性临床性临床性心情调整心情调整治疗性治疗性在学校开展团体心思辅导活动课的目的 协助学生学会调适协助学生学会调适 协助学生寻求开展协助学生寻求开展

2、团体心思辅导是一种预防性、开展性的任务，它运用团体心思辅导是一种预防性、开展性的任务，它运用团体的情景，设计活动、课程、内容，用来预防个体团体的情景，设计活动、课程、内容，用来预防个体在各个开展阶段中会碰到的各类问题及由此而引发的在各个开展阶段中会碰到的各类问题及由此而引发的普通性困扰。普通性困扰。团体心思辅导活动课为什么会有效? 从本身的阅历中学习反思从本身的阅历中学习反思 这个阅历是由指点者设定的平安的的环境这个阅历是由指点者设定的平安的的环境中所提炼出来的中所提炼出来的 产生归属感认同感产生归属感认同感团体心思辅导活动课的实际根底 团体动力学实际团体动力学实际 社会学习实际社会学习实际

3、人际交互作用分析实际人际交互作用分析实际 个人中心治疗实际个人中心治疗实际团体动力 心思学家K. Lewin 团体具有改动个体行为的力量。近朱者赤近墨者黑社会学习实际社会学习实际 心思学家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不只环境会对人的行为产生影响,人的行为也会反过来影响环境.一方水土养一方人移风移俗人际交互作用分析实际 心思学家 Eric.Berne 中心观念: 人需求在与人的交往中才干学会与他人的沟通投之以桃报之以李人假设犯我我必犯人个人中心治疗实际 心思学家心思学家 C. R. Rogers C. R. Rogers 最中心的观念最中心的观念: :

4、人只需被人只需被置信可以改动置信可以改动, ,他才干有他才干有改动本人的力量改动本人的力量, ,释放本释放本人的潜能人的潜能团体心思辅导活动课的局限团体心思辅导活动课的局限通常只着眼于处置一些共性的通常只着眼于处置一些共性的的心思问题的心思问题当个人深层次的问题被暴显露当个人深层次的问题被暴显露来时来时, ,需求做即时及事后的处需求做即时及事后的处置否那么有的成员会遭到损置否那么有的成员会遭到损伤。伤。对指点教师要求高，否那么会对指点教师要求高，否那么会给成员带来负面影响给成员带来负面影响 无论您如今教什么学科,我们都可以尝试去做心思安康教育的引导任务心思教师首先是教师心思教师首先是教师 只需

5、是课堂，就需求课堂管理；而课堂管理是要有才干和技巧的。 从这个意义上说“心思辅导教师首先是一个“教师。在学校里做心思辅导教师，首先要过好“教师关，然后才能够当好一个“会上心思辅导课的心思辅导教师。 钟志农 许多精彩的、感人至深的心思辅导活动许多精彩的、感人至深的心思辅导活动课，往往是那些与学生整日厮守在一同课，往往是那些与学生整日厮守在一同的优秀班主任的杰作。对于兼任心思辅的优秀班主任的杰作。对于兼任心思辅导活动课的班主任来说，对学生抱有充导活动课的班主任来说，对学生抱有充沛的尊重、了解、真诚、接纳、支持、沛的尊重、了解、真诚、接纳、支持、鼓励、关爱等等根本的辅导态度，比他鼓励、关爱等等根本的

6、辅导态度，比他掌握较多的辅导实际与辅导技巧紧迫得掌握较多的辅导实际与辅导技巧紧迫得多、重要得多。多、重要得多。在实际中积累阅历，不时完善团体指点者团体指点者 了解本人 了解所要辅导团体的特点及需求 了解团体辅导的运作流程 了解咨询的理念及技术 他以为他以为“指点者在团队中扮演的是一个什指点者在团队中扮演的是一个什么样的角色呢？么样的角色呢？专家调解员朋友指点人教师。 做为一个团队的指点者要不时加强学习并加强对本身的了解指点者在团体辅导中的作用 根据团队的需求设计活动与情景 调动成员参与的积极性 发明融洽的气氛 参与并引导整理个团体的活动 对呈现的问题及争议提供恰当的干涉团体心思辅导的运作流程团

7、体心思辅导的运作流程团体暖身阶段团体暖身阶段团体转换阶段团体转换阶段团体任务阶段团体任务阶段团体终了阶段团体终了阶段团体暖身阶段义务：创建平安的气氛，协助成员放松心境 彼此熟习活动的选择：破冰 身体情感有趣突破人际隔膜拓展人际空间以身体运动来调动心情 团体契约的制定团体契约的制定 团体的目的团体的目的 成员的个人目的成员的个人目的让我们踏上自我探求的旅程：让我们踏上自我探求的旅程：真诚地面对本人；真诚地面对本人；适度地开放本人；适度地开放本人；仔细地倾听他人；仔细地倾听他人；尊重与接纳他人，不尊重与接纳他人，不评价、不分析、不指摘；评价、不分析、不指摘；将故事留在这里。将故事留在这里。暖身阶段

8、心情形状 安静，有礼 不平安，不信任 疑心，困惑 抗拒，被动 言谈 “非个人化 。团体转换阶段 义务：产生归属感，催化义务：产生归属感，催化团体动力团体动力 尝试协作尝试协作 为更深化的交流为更深化的交流 作预备作预备 活动：促进团队成员交流活动：促进团队成员交流互动的活动互动的活动接纳与处置接纳与处置不一样的声音不一样的声音转化阶段的心情形状 焦虑、竞争 矛盾、对质 努力表现本人 寻求个人定位 负面感受 担忧、绝望 挑战性行为 。团体任务阶段 义务：对重点问题进展共同的探求义务：对重点问题进展共同的探求 促成目的的达成促成目的的达成 鼓励自我开放鼓励自我开放 鼓励观念交融鼓励观念交融 活动：

9、多样性活动：多样性团体任务阶段的心情形状 彼此接纳支持 尊重、信任 了解、体谅 分享、自在 关怀、沟通 凝聚力呈现 。团体终了阶段 义务：总结、稳定、告别 活动：总结、告别辅导效果的迁移辅导效果的迁移团体终了阶段的心情形状 亢奋 珍惜 无法 。 时间的掌控 活动的设限与变通 活动之间的衔接与内在的逻辑性 在进展活动时,不在于义务完成的如何,而在于教师如何将乱场引导到一种习得中去 留意对参与者的维护小学阶段学生的开展性主题 小学阶段的儿童小学阶段的儿童 小学低段，对学校生活尚处于顺应阶段，小学低段，对学校生活尚处于顺应阶段，特别信任教师，猎奇、好动、喜欢模拟，特别信任教师，猎奇、好动、喜欢模拟，

10、具有直观、详细、笼统等思想特点。具有直观、详细、笼统等思想特点。 留意力维持时间短，心情变化无常，容易留意力维持时间短，心情变化无常，容易疲倦和激动疲倦和激动 还没有进展深度分享的才干，此时的行为还没有进展深度分享的才干，此时的行为训练比分享更为重要。训练比分享更为重要。 Eg. Eg. 书包整理竞赛书包整理竞赛小学低段 入学顺应问题 行为习惯养成问题 小学阶段的儿童小学阶段的儿童 小学中段，独立认识开场加强，特别小学中段，独立认识开场加强，特别关注自我，但对他人的关注与知觉较关注自我，但对他人的关注与知觉较少，有广泛交友的愿望。集体荣誉感少，有广泛交友的愿望。集体荣誉感逐渐确立。笼统思想才干开场开展。逐渐确立。笼统思想才干开场开展。小学中段小学中段 思想才干的培育 人际交往才干的培育 小学阶段的儿童小学阶段的儿童 小学高段，自我认识有所开展，可以从他人小学高段，自我认识有所开展，可以从他人的角度来反观本人的言行，注重外在笼统，的角度来反观本人的言行，注重外在笼统，这也是笼统思想开场构成的表现。自尊心进这也是笼统思想开场构成的表现。自尊心进一步加强，自主性要求日趋剧烈，但仍缺乏一步加强，自主性要求日趋剧烈，但仍缺乏自我约束才干。同窗间开场有了亲密的同伴自我约束才干。同窗间开场有了亲密的同伴关系，但往往偏重感情而不分事非关系，但往