英语工作坊小课题报告

1、英语工作坊小课题报告【课题名称】培养初中生英语阅读能力的实践研究【研究目标】阅读理解是英语学习的一项综合技能，阅读教学对全面提高语言运用能力有着至关重要的作用。在英语阅读教学中,教师应充分发挥主导作用,并时刻注意如何提高学生的自读能力；培养学生阅读的兴趣；使学生掌握好阅读的技巧；科学地使用助学工具,并注意巩固、加强对阅读文章的进一步理解,使学生阅读效果得以提高。阅读理解是英语学习的一项综合技能。它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力，也是中学英语教学的主要目的。综观历年中考，阅读在试题中占据了首要位置。可见，提高阅读理解能力势在必行。况且，中学生都是二十一世纪的主力军，无论他们今后做什么，

2、他们都会接触英语，都会运用英语，都会走在与世界接轨的大道上。而进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。正如英语教学课程标准所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。【研究部署】一、当前初中英语阅读教学问题与现状1、教师对阅读教学的认识不够。长期以来，受语法教学的影响，阅读活动成了一个辨认文字符号，对词、句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把

3、阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。教师讲得过多，学生思维太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。2、学生丧失阅读兴趣。兴趣是学习的良师。由于老师对阅读教学认识不够，不注重方法的指导，久而久之，学生对阅读就丧失了兴趣，他们只是为了应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学内容，不能去预测、判断、推理及领会作者的意图和文章的基调，弄不清作者的弦外之音。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。二、如何培养阅读能力1、利用“五步”阅读法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力针对现阶段学

4、生学习状况，我们必须狠抓课本的教学。每个单元的3a课文，以及八年级下册和九年级教材每个单元后的阅读课文，每篇文章都有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。结合目前国内的教学环境及初中学生的特点，我认为在课文教学中采用“提问阅读思考复述巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。下面以新目标英语八册下第一单元里的一节阅读课为例，可设计以下具体操作。第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案：Whywehumanswillhavelessworktodointhefuture？很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：Becausether

5、ewillbemorerobotseverywhere.然后，等待更多的学生举起了手之后，教师就说这个问题的正确答案我们稍后讨论，给他们留下一个玄念。第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：1Somerobotslooklikepeopleanddothesamethingsashumans.2. Robotswouldgetboredaftertheydoalotofsimplejobsagainandagain.3. Asnakerobotcouldhelplookforpeopleu

6、nderbuildingsafteranearthquake.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们判断这几个句子是否正确。第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题。并给出正确的答案。第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考：例如，针对

7、这篇我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：thesameas-,tohelpdo,makedo,helpwiththehousework,totake第五步：巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。“五步”阅读法体现在教学中以教师为指导，以学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。2、利用阅读的“三阶段”，激发学生的阅读兴趣、培养学生英语语感,教会学生进行阅读的方法

8、。（1）、让学生“想读”让学生“想读”，实际上就是培养学生自己对英语阅读的兴趣爱好。在以往的教学中，学生的英语阅读教学完全以教师教授为中心,学生缺乏自主学习的意识和动力,不能运用英语知识进行有效交际。为了提高中学生的英语综合应用能力,针对新课标的要求，教师在阅读教学中可以有针对性的对中学英语阅读教学模式进行适当的改革。中学英语阅读教学改革有两个操作性模式:一是采用"标准练习",培养学生独立阅读能力及英语综合应用能力;二是转变传统的阅读教学模式,由原来“要求呈现-操练-应用”转变为“自由选择-呈现-操练-真实交际”,激发学生阅读兴趣。这是实现英语教学过程中有效的“输出”与“输

9、入”的重要途径。一方面，在兴趣的驱使下，学生能够自然且有效的摄入丰富的课外文化背景知识，这是“输入”的过程；另一方面，学生对文章大意的概括，又可将已“输入”的信息在学生具备的外语水平的理解下，最终被学生完全消化。（2）、让学生“能读”学生能否读懂一篇文章，很大程度上取决于对阅读资料的选择和学生现已基本掌握的阅读方法。常见的阅读方法有：略读（skimming）是指有选择地阅读。略读又分为两类：跳读（Skimming）和查读（Scanning）。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特

10、定信息的技能。有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、何人（Who）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的的不同，查读就可以达到相应阅读效果。在这一阶段，教师应以鼓励学生“能读”这一举动为主，以便使得学生已培养的阅读兴趣得以进一步巩固并升华。毕竟，鼓励教学是学生继续学习的原始动力，让学生知道自己“能读”，也是为了下一阶段学生的“会读”做好充分的准备。（3）、让学生“会读”实际上，学生前期的“想读”与“能读”，均是学生发挥主动性的体现。但必须注意的是，在英语阅读教学中,教师必须充分发挥其阅读教学的主导作用。即：教师应教会学生阅读的正确且有效

11、的技巧方法，以便达到阅读事半功倍的效果。首先，有目的性阅读。所谓目的性阅读是有计划的阅读训练,在阅读之前应充分了解文章的类型,可以提高阅读速度和阅读能力。其次，要有猜词的能力。阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查阅字典。必须懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测法来确定词义。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。三、帮助学生找到良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高能力。阅读理解能力的培养本身就是一个漫长而长期的过程，短时间难

12、以看到成效，学生容易失去耐性。但是我们不能灰心，要对他们进行耐心的说服，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了兴趣后，在指出一些不正确的阅读方法的同时，讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。（1）纠正学生的一些不良阅读习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生"回视"的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们

13、减少眼停次数，扩大视力范围，在单位时间里捕捉更多的语言信息。（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。（3）指点学生"依题"阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解题。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，最后检查。【研究结果】阅读是一个综合过程，阅读能力的提高并非一朝一夕可以做到的，要“阅读、阅读、再阅读”（苏霍姆林斯基），要持之以恒，循序渐进，有计划有步骤地进行系统的训练。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。培养学生对英语阅读的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，进一步充分掌握阅读的方法及技巧，对于有效提高学生的阅读能力可以取得事半功倍的效果。在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，只有这样英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。参考文献1.穆海博，英