基于文化学科拓展的校本课程开发案例课题研究的

1、基于文化学科拓展的校本课程开发案例课题研究的几点思考和认识问题教育的根本的功能是促进人的成长和发展。课堂作为教书育人的主阵地，承载着管理人、培养人、发展人的重任，随着素质教育的深入实施，尤其是新课程改革的大潮，催生着广大教师不断认识先进的教育理论，不断实践新课程。我们在感受新变化的同时，也深深感受到，受传统教育教学方式的影响，课堂教学的组织模式还比较僵化，学生的主体地位、教师的主导作用还不能有效充分的得到展示，民主平等的师生关系还不能真正落到实处等等，这些问题，无疑制约着课堂效率。镜头一：上课了，听着教师激情引导，虽然多数学生能倾听，但细心观察发现，有部分学生面无表情(思维一定是处于停顿状态)

2、，还有几个角落学生，进入睡觉状态。镜头二：根据教师提问，学生在认真回答一个个问题，我发现一个女生心不在焉，当时我想，如果提问该生，她能答出问题吗？果然，不一会儿，教师提问时该生先是吱吱唔唔，后来干脆说不会。镜头三：我在参与学科集体备课研讨时，许多教师提出一个共性的问题，为什么讲了多遍的练习，学生仍不会做？镜头四：有一位工作很认真的老师经常向学生灌疏这样一种观念：我就是这个遴遢样子。也许这位教师想是让学生知道自己的性格，使学生不受自己的这样性格的影响，然而，在调查了解学生时，发现，大多学生对这位教师没有好感，他们说，XX老师自己都这样说，上课说话没有激情，跟踪了解其现在所教班级成绩，也很不理想。

3、由此，我们不由得不思考：(1)课堂教学追求一种什么样的状态？如何能使学生带着兴趣投入到学习之中？(2)知识就是一种构建，学生学习知识的过程就应该是一种自主构建的过程，在这一过程中，教师的主导作用如何发挥？教师的人格魅力应如何构建？(3)分析学科成绩，我们学发现，要求相对严格的教师，其学科成绩相对就高，学生敬佩的教师，其所教学科质量就好？这些问题，无一不实实在在的引发我们思考，课堂教学的核心目标是什么？分析洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的教学实践，我们感到，课堂教学要开发学生的内在资源，最大的限度的发展人，“使他们具有交流的兴趣、探索或发现的兴趣，以及艺术表现方面的兴趣”。它应该包括两个层面，一

4、是通过课堂的诸多环节，建立教师个人的人格魅力；二是建立学生良好的学习状态，使学习成为学生个体生命成长的体验历程。研究内容的界定基本理念：没有不能发展的教师，没有不可教育的学生。我们要相信绝大多数学生自己能学，相信绝大多数知识学生能学会，想方设法培养学生自主学习的积极性、有效性，落实学生主体地位。在这一理念指导下，我们结合学校的实际，确立开发校本课程、改革课堂教学的基本策略：一是发挥物理科作用，深入探讨、总结学案式自主学习的成功做法，形成物理、化学、生物等学科的指导性操作思路。二是深入开展语文科个性化阅读与文学教育研究，实现“教”与“学”的个性化发展。三是针对英语学科特点，强化阅读教学的基础上，

5、围绕学习效果、学习兴趣，探索合作学习的有效性。四是在数学科，倡导掌握学习模式，要依据教材和学生已有的知识储备，确定学习目标，选择学习内容，实现自学辅导与讲解的有机结合。五是在政史地学科，探索问题教学，情景教学路子。六是音体美学科，研究体验学习、尝试学习。在这一总体策略的引导下，基于学校实际的校本的课程资源，以学案和典型案例为呈现方式，按照“集慧式备课、个性化设计、变成生本课程”三种方式，通过六个步骤，实现课程的师本化、生本化，切实转变教与学的方式，逐步促使每个教师用先进的理念，指导自己的教学，实现理念与实践的有机结合，成为教师自身内在的教学个性。六个步骤是：（1）教师学习、研究、贯彻国家课程设

6、置目标和要求；（2）调研学生的学力基础和要求，评估社区、学校、教师可使用的课程资源；（3）学科组确定学校实施国家课程的总体目标、要求、制订学校课程实施标准和教育教学实施计划；（4）组织教师团队研究课程资源和实施学校课程标准；（5）通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之符合学生、学校和社区的特点和需要（6）根据学习预案，反思课堂生成，构筑校本的课程。要解决的问题基于文化学科拓展的校本课程开发实践，最终要落脚于课堂教学的实施，因此，通过课程开发，着重解决教师的认识问题、实践能力、课堂效率、自身发展四个方面的问题，实现学科课程的校本化、师本化、生本化：

7、1 .认识问题课堂教学是否落实了新理念，其中一个主要标志就是是否发挥了学生主体地位，因此，从理念层面，要引导教师明确四个方面的问题：(1)要关注面向全体与面向个体的关系。怎么样才能面向全体呢？只有真正地坚持课改的基本理念，面向每一个鲜活的个体，才有了面向全体，同样，一定要在面向全体的理念指导下，做到面向个体。才能使这样一个面向全体的理念得到落实。(2)要关注均衡和选择的关系。我们要坚持坚持学生素质的基础性，同时要留给学生选择学习的空间，这种选择学习往往主体作用能得到较好的发挥，往往是自主的主动的学习。(3)要关注引导与建构的关系。教育是有要求的，有时候甚至有一些强制性的要求。但学习应该成为在教

8、师引导下学生自主建构的过程，所以要把这两者统一起来，追求建构与引导的统一。(4)要关注学会与会学的关系。面对基础，应当要学会，而且要会学，建立新的学习方式。2 .操作问题真正的尊重学生，要建立民主平等的师生关系。正如教育家们所说：教学民主是一切教育活动的基础，是一切真正的教育活动的基础。怎么样才能教育民主，最重要的就是尊重学生，和孩子在人格上平等。在马斯诺的需要理论中，爱是第三个层次，尊重是第四个层次，因为尊重是一种人格。倡导对话，开发对话式校本课程，要使教学的过程成为对话的过程，成为师生互动的过程，真正成为学生意义建构的过程。教师要学会自我调控，形成自己的人格魅力。教师的自我调控要有三个心：

9、诚心，对待学生要真诚，要虔诚，要让孩子真正发出他的声音，让孩子想什么就说什么。耐心，这种耐心就是要宽容，要等待学生，特别要注意学会倾听。“虚心”，老师在跟学生交往的过程中，在课堂生活中，要给学生留下表现得空间.3 .效率问题教学效率，是在标准的时间里，我们的教学要争取最大的产出。效率是课堂教学的生命线，课程开发必须坚持效率优先的原则，如果没有效率，课程开发就失去了支撑的动力。课堂教学效率具有坚持性。教学效率的获得不是一蹴而就的，不是一张试卷考出来的，有的需要很长的时间，有的可能影响他的终身。要重视思维习惯和思维品质的培养，要尽可能拉长学生有效思维的长度。我们多次讲过，看一个课堂教学的质量高不高

10、、看一个创新的设计合不合格，关键看学生有效思维的长度，看学生是不是积极主动思维。4 .教师自身发展问题教师的情感是一个基本的情感倾向，这种价值观最重要的体现在教师的人格影响、教师的示范作用，这也是学生获得教养的途径，我们老师让学生要感到耐读，感到可读，我想有了这样一种基本的生活态度，然后去阅读文本，去教育学生，我们每个人都会到达一种新的境界。教师要有教学个性，要有教学创新。要以创新激发创新。老师创新是最好的教科书，是最好的示范。这种教学的创新途径是多样的，可以在资源的开发、可以在教学方法的选择上。作为一个教师，首先是要对文本有独到的发现，有个性化的解读，并达到“坦然”的程度，坦然是老师一种非常

11、高的境界，而这种境界主要是在课前。你对文本有发现，孩子才会有更新的发现。教学个性化，首先把功夫化在最本色的地方，把文本把教材把握好，也只有如此，才会生成“创新支点”。总之，通过课程开发的过程，要正确处理课堂教学中“教”与“学”的关系，努力突出学生的主体地位，使学生形成良好的个性和健康的人格；要培养学生的体验，从学习方法指导入手，培养学生自主学习能力；建立“回归生活世界，突出个性体验”的个性化学习范式，“自主探究，突出个性”的个性化学习基本策略，“民主、平等、互动”的个性化学习师生关系。要有效解决观念与行为脱节的问题。即教师的观念和教学的行为怎么达到统一。我们讲的是要以学生发展为本，但我们看到的

12、是教师课堂内尽情的表演，我们不禁疑惑：课堂掌声为谁而响？新课程的课堂教学要立足常态关注细节，我们在开发课程的过程中，每一个环节、每一个考虑的问题，都要立足于课堂教学的常态，同时要关注细节，观念和行为要统一，要立足常态，要扩散到生活的常态，以学生为本。为学生创新素质的健康发展搭建教育平台。根据不同年级和学科特点，注重实践行为和可操作性，初步从学科自主设计的供师生共同学习的学案入手，继而实现教师对教材及资源的整合与开发。课堂教学离不开预设，因为校本课程开发的过程本身就有很好的预设，但必须引导教师尊重文本进入文本超越文本创新文本，要强化课堂教学中的生成性，在预设的时候给学生留下足够的空间，促成多样性

13、、创造性，在教学的过程中包容偶然性和创造性。要有一种推理能力，使生成能有机的融入教学的过程。唯其此，课程开发才有活力、有生命力。方法措施1、集慧式集体备课，催生教师智慧。我们制定了三个步骤的要求：(1)文本解读。初读文本形成个性反思-与自我对话、与经验对话，开发个性化师本课程。农村中学最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们要求教师抛开教参，先形成自己对文本的独特理解：连教师都不能理解文本，而仅仅靠教参的答案去教给学生，是无效的，是灌注式。(2)广泛涉猎后的反思-与专家对话，完善师本课程。通过对文献资料的阅读

14、和思考，找到与文献的不同见解(我有他有、我有他无、我无他有)进一步反思自己的教学设计。(3)集体研讨中的反思-与教师对话，形成师本课程。学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，修改形成课堂学案。教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。基于具体课例情景的集体备课，是教师之间相互合作、共同反思最主要的教学实践，已成为我校促进教学的有效组织形式之一，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。2、集体研讨课，验证开发案例实效，升华教师智慧。我们在每学期初，定好每周讲课人、固定讲课时间、评课地点、时间，要求对评课中提出的普遍关注

15、的问题，由讲课人作出反思性回答，并在以后讲课中验证。我们采取“问题-设计-行动-反思”的行动研究之路，提高周研讨课的效果。(1)问题：针对问题开展研讨课。问题可以是学校提出的共同问题，也可以是教师的反思的问题、创新尝试的问题。学校教学管理者要善于概括、提炼、转化问题，升华为有价值的课题，唯其如此，才会有真正意义上的校本研究，才能有真正的校本的课程开发。(2)设计：即个人备课，按照集体备课的三个步骤要求，通过个性解读和引领、交流，给出预设。(3)行动：即课堂验证，把设计方案付诸于行动。任何教育活动变革的价值取向都必须无条件地适应所有学生的发展需要，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学

16、生的全面发展的前提下才有实效性。(4)总结：即教学反思。某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。实践中，我们有意识的组织跨学科教师之间的研究。教师有了互相切磋问题的伙伴，可以分享课程资源和课程开发技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。3、自我反思，形成校本化、师本化、生本化课程的核心因素。自我反思是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它不是一般意义的回顾，是分析、思考、审视的过程。我们制定了自我反思的三个层次要求。(1)每课一问。要求每节课后，在教后小记里

17、或备课流程中，用规范的话，表述一个问题(缺憾和迷惑)。另外，也可以是课堂随即生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记录分析、学生活动中精彩瞬间。这些问题可能是教师形成“创新支点”的主题，也可能是教师课程开发案例的新的生成点。(2)问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，我们主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景，某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、亲为、亲身体验感悟的实践平台。(3)专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题的思考和解决，更要求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律，形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列，深入思考“解决问题的方法解决问题的理论依据解决问题过程中又发现了什么问题”，实现持续关注，深化反思主题、积累反思案例。实践感悟1、开展校本课程开发课题的研究与实践，必须首先解决教师想不想干、原不愿干的问题，不具备这种基本的素质要求，研究只能会使一阵风，也就是说,课程开发是一个不断反思、升华、动态的过程，不是一蹴而就的。解决这个问题，在当前教育体制形势下，从学校层面讲，要通过制度的约束与激励、人文的关怀、交流与引导，逐步形