基因自由组合定律与减数分裂教学设计

1、基因自由组合定律与减数分裂教学设计基因自由组合定律第n课时一、设计思路：基因自由组合定律对于学生来讲一直都是重点和难点知识，虽然在此之前已经学习了基因的分离定律，但是学生很难将遗传定律和生殖细胞产生过程联系起来，知识仍然出现断层现象。设计本课时，就是想通过学习基因自由组合定律、复习减数分裂和基因分离定律，将三者有机结合起来，使学生能够灵活联系和运用已学知识，为充分理解基因自由组合定律打下扎实的基础，也为遗传概率计算和遗传图形题的辨析学习铺垫了必要的知识基础。二、教材分析：本教案是关于生命科学第三册第八章遗传与变异第一节遗传规律中两个遗传规律里的第二定律基因自由组合定律的第二课时内容，在此之前安

2、排的教材内容是基因的分离定律。分离定律研究的是生物体一对相对性状的遗传规律，基因的自由组合定律研究的是两对或者两对以上的相对性状的生物遗传规律，本教学课时的学习是在学生学习基因分离定律基础上产生的，是对分离定律的延伸和发展，要求学生联系基因分离定律，掌握生物中两对或者两对以上相对性状的遗传规律，并为后面学好遗传概率的计算和伴性遗传做好衔接，也有助于学生充分理解人类遗传病的产生原理和预防遗传病的措施。三、学情分析：基因分离定律和基因的自由组合定律是本册教材的重点和难点，内容非常抽象、难懂，要求学生带着想象力和理性思考去学习，对学生迁移知识的能力要求很高。高二的学生虽然富有一定的想象力，但是因为减

3、数分裂和基因的分离定律都刚刚学完，虽然有一定的知识储备，但是与熟练掌握的要求还是有很大的差距，三块知识中容易出现断层。本教案意欲借助图形与理论知识的有机匹配过程，有效搭建学生的想象力和理论知识间的联系平台，提升学生对知识的吸纳能力并促进学生迁移知识的能力。四、教学目标：1 .知识与技能：（1）了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。(2)理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。(3)理解基因自由组合定律与减数分裂的关系。(4)理解测交实验及遗传图解。(4)理解自由组合规律的实质。(5)理解自由组合规律在杂交育种和医学上的一些应用意义2 .过程与方法：(1)描述染色体、DNA和基因的关系。

4、(2)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。(3)认识遗传和变异现象产生的细胞学基础。(4)通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。(5)通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生初步掌握应用自由组合规律解题的技能、技巧。3 .情感态度与价值观：感悟孟德尔甘于寂寞、坚持不懈、追求真理的科学研究精神，激发投身科学探究的热情，培养学生科学而严谨的研究态度。五、重点和难点：1 .重点：基因自由组合定律。2 .难点：(1)性状与基因的关系。(2)基因与染色体的关系，基因分离的细胞学基础。(3)基因分离定律与基因自由组合定律之间的关系。六、教学策略与手段：以孟德尔

5、的基因自由组合定律豌豆杂交实验为主线，层层展开，引导思考实验结果产生的原因，配以多媒体动态教学，结合减数分裂过程中染色体变化的特点，用黑板图形板书同时展示染色体上基因变化的规律，唤起学生对已学知识的记忆和联想，巧妙设问，培养学生观察问题、迁移知识的能力。七、课前准备：1 .学生准备：复习减数分裂和基因分离定律，熟练掌握减数分裂各时期染色体、DNA分子的变化特点，预习基因自由组合定律。2 .教师准备：制作PPT。3 .教学用具的设计与准备:孟德尔遗传规律多媒体。八、教学过程：教学流程教师活动学生活动教学意图教学手段导入孟德木在研究一对相对性状遗传规律的基础上，又对两对相对性状的遗传展开了研究，得

6、到了与基因分离定律并不完全相同的遗传现象，那么，两对相对性状的遗传实验与分离定律的遗传现象有什）两对相对性状的遗传实处为正交、反交）jApOA异黄色酢1螺色附同6O呢黄色蚱、1 ?fqo”黄色黄色0色探色觊防酷时觊粒筑幢个体的31510810132比例9：M：3：1结果表明:后为黄色陶粒，说明黄色对獐色是显性：同粒对皱粒是显性.R中除出现两个亲本的性状外，还出现了两个非亲本性状，即黄色谶栉和绿笆园荷.试缝9（果显示出不同对性状之间发生的自由组合.如果,对每一对相对性状物便进行分析：_88位7315+108=4234一L簟耕1OH32=133/黄色，315+105416粒色E-L券色1108+3

7、2=1-10制粒士加接近前1其中.J1黄色.绿色接近3rl相同：P杂交至Fi都仅显示其中显性亲本的性状。Fi自交到F2都出现性状分离现象。不同：F1自交到F2虽然出现性状分离，但是分离比不同，两对相对性状的遗传还出现性状重组。就其中每一对相对性状而言，唤起学生对分离定律的t己忆，通过类比，引导学生寻找两个遗传规律间的内在联系类比法仍然遵循基因的分离定律。教学教师活动学生活教学r教学流程动意图手段二、自小练习：学生写复习巩巩固法由组写出下歹基因型（可能的基因组出基因固已有合现合）组合知识象的（Y黄色、y绿色、R一圆粒、解释r一皱粒）黄圆、黄皱、绿园、绿皱自由规律假说：孟德尔认为当两对相对性状1,

8、孟的亲本进行杂交后，在Fi形成配德尔子时，等位基因会分离，同时非同对自源染色体上的非等位基因表现为由组自由组合。合定律的解释：观察教师演示，理解配子产生的原埋要求学生利用遗传图谱进行多媒分析，Fi体演示遗传图解自交后代通过棋盘格画法，自己找出F2出现的基因型和表现型及即匕例。教学流程教师活动学生活教学教学动意图手段2.自由组合定律与减数分裂的关系：多媒体及板书图形演示教学教师活动观察教师演示，思考减数分裂与基因自由组合定律之间的内在联系学生活训练学生将减数分裂与基因自由组合定律的知识相互迁移理解F配子产生类型与减数分裂中非同源染色体在赤道面排列中的两种不同方式理解F1配子产生四种类型及比例为1

9、1：1:1的细胞学基础原理教学演示法观察法类比法教学三、自由组合假说的验证学生运用刚才观察到的减数分裂中配子产生时的过程，结合染色体上基因的移动自行推导流程动意图二手段n学生自熟练对行推导，基因自推导法个别学由组合生到黑定律与板上演减数分示裂的知识的迁移提示：分清楚一个精原细胞进行减数分裂产生配子的种类、数目和比例与一群精原细胞进行减数分裂产生配子的种类、数目和比例的区别和联系假说验证一一测交FiYyRr乂（隐性）yyrr配子：YR、Yr、yRyr、yr1YyRrYyrryyRrVyyrr黄圆黄皱绿圆绿皱1:1:11注意规范遗传图解的格式教学流程教师活动学生活动教学意图教学手段四、基因的自由组

10、合规律控制两对（多对）相对性状的两对等位基因，如分布在不同的同源染色体上，在减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，而位于非同源染色体的非等位基因自由组合。（强调：并非雌雄配子的自由组合）讲授法五、孟德尔遗传规律在理论和实践上的意义1 .理论上的意义：(1)为现代遗传学奠定了理论基础；(2)基因的重新组合，揭示生物多样性的原因2 .实践意义：(1)杂交育种，将两个杀本的优良性状综合于一个新的作物类型杂交水稻的介绍(课本阅读和思考)(2)在医学实践中，利用遗传规律分析家族中遗传病的发病率，为优生优育及遗传病的防治提供理论依据。例：禁止近亲结婚创设情景，由学生讨论得出杂交育种的基本过程

11、复习巩固讨论法练习自编习题操练练习法九、知识结构和板书设计:1.板书设计：基因自由组合定律与减数分裂图形基因自由组合定律第II课时二、自由组合现象的解释：1 .孟德尔对自由组合定律的解释：2 .自由组合定律与减数分裂的关系：三、自由组合假说的验证:FiYyRrX（隐性）yyrr配子：YR、Yr、yRyr、yr测交后代FYyRrYyrryyRryyrr黄圆黄皱绿圆绿皱1:1:1:1四、基因的自由组合规律：减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，而位于非同源染色体的非等位基因自由组合。五、孟德尔遗传规律在理论和实践上的意义：1 .理论上的意义：2 .实践意义：(1)杂交育种：(2)医学

12、实践：禁止近亲结婚3 .知识框架：状非闩涧洒自状非等位基因自由组合基因的自由组合定律基因的分离定律减非色数分等位基因分离裂一同源染色体'一对相对性状的遗传实验,对分离现象的解释基因的分离定律对分离现象的解释的验证一一测交实验分离定律的实质厂两对相对性状的遗传实验对自由组合现象的解释基因的自由组合定律彳对自由组合现象的解释的验证一一测交实验自由组合定律的实质十、学习训练设计及依据：训练设计：主要为知识类基本原理的再现类题型，用于对课堂理论知识的识记和巩固。设计依据：二期课改对生命科学遗传与变异教学要求中对孟德尔及其科学研究方法、基因分离定律、基因自由组合定律的学业水平要求为B级。十一、教学反思：本教案设计之初衷是想促进学生灵活掌握教材知识，训练他们对知识的迁移能力，构建遗传和细胞学之间的立体知识框架，为学生创设拓展知识能力的途径。从实施结果来看，本教案对学生的学业能力要求不低，不仅要求学生对已经学过的减数分裂和基因的分离定律要耳熟能详，更要将这两部分知识与相关的图形相匹配，对于基本功扎实的学生来讲，通过本教案的学习，可以将减数分裂