大学心理学期末知识点概括

1、第一章中小学生心理发展与教育一.心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。二.心理发展的基本特征：1.连续性与阶段性2.方向性与顺序性3.不平衡性4.差异性三.心理发展的影响因素：1 .遗传素质和生理成熟遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。2 .环境和教育因素环境使心理发展的可能性转变成现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。3 .心理发展的内

2、在动力心理发展的动力就是心理发展的内部矛盾，个体心理发展的根本原因不在外部，其真正的动力来自于内部。个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。一.中学生心理发展的主要特征1 .过渡性它表现在三个方面：生理上的过渡，认知上的过渡，社会地位上的过渡。中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期和中学后期过渡状态的两种不同特点。前一期即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。后一阶段即青年初期，则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。2 .动荡性中学生心理发展处于动荡、不平衡的状态，一方面，他们在心理上出现了要摆脱父母

3、的“心理断乳期”，他们有强烈的独立意识，以“小大人自居”；另一方面，他们对他人的评价十分敏感，表现为争强好胜，自尊心强，但同时自己也无法认清什么是正确的人生观、价值观、幸福观、自由观、友谊观等。3 .社会性中学生心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展的重要阶段。良好品德或不良品德都在中学阶段初步形成。4 .闭锁性和文饰性青少年初期，个体心理活动日趋复杂起来，其情绪表达开始具有文饰、内隐的特点。文饰性的特点正是情感不断成熟的表现，但是，青少年的封锁性容易产生强烈的孤独感，所以青少年又十分

4、渴望与人交往，希望被人关心和理解，因此，他们愿意与同伴尤其是“知己”分享自己的心思。一.埃里克森的心理社会发展论他对弗洛伊德的理论加以发展，提出了新的人格发展理论。心理的发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果。埃里克森提出了人生发展要经历八个阶段：1.信任对不信任（01岁）2自主行为对羞怯怀疑（13岁）3自动自发对退缩内疚（36岁）4勤奋进取对自贬自卑（612岁）5同一性对角色混乱（1218岁）埃里克森认为，在这个阶段中，儿童必须仔细考虑全部累积起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活的策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性。本阶段的主要发展任务是建立同一性和防止角色

5、混乱。6友爱亲密对孤独疏离（1825岁）7精力充沛对颓废迟滞（2560岁）8完善无憾对悲观绝望（60死亡）二.皮亚杰的认知发展理论他是瑞士著名的心理学家，发生认识论的创始人。1 .皮亚杰的认识发展观皮亚杰认为，儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。2 .影响儿童认知发展的因素皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、练习与经验、社会性经验、平衡4个方面。3 .认知发展的阶段特点感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（2-7岁）前运算阶段是指儿童的思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。其

6、思维有如下主要特征：a单维思维b思维的不可逆性c自我中心。具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念。因而能够进行逻辑推理，但具体性仍是这阶段儿童思维的主要特点。形式运算阶段（11-成人期）这个阶段儿童的思维有了一般的逻辑结构，他们的思维能力已经超越感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种“形式”进行思维。第一，儿童能进行假设一演绎推理第二，进行抽象思维第三，系统思维。三.维果茨基的心理发展理论.1.文化历史发展理论2高级心理机能是由工具与符号为中介的3心理发展的活动说4最近发展区维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立

7、解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。启示：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到将要发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育一.注意的含义（特点/概念）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象;集中性是指人的心理活动保持在特定的对象上并深入下去。二.注意的品质1.注意的广度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移影

8、响注意转移的因素主要包括以下几个方面：一先前的注意紧张度，二新的注意对象的特点，三个人神经过程的灵活性。四个体的自我控制能力。三.注意的种类1.无意注意2.有意注意3.有意后注意四.中小学生注意的发展1.注意的目的性不断提高2.注意的内容逐步深化3.注意的品质逐步改善注意的广度逐渐扩大注意的稳定性逐步增强注意的分配能力的发展注意的转移能力的发展五.中小学生注意能力的培养（可能出大题）1 .限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4.节奏分明的学习与休息5.运用特殊方法，训练注意力六.注意规律在中小学教学中的运用（可能出大题注意书上例子）P251 .无意注意的规律在中小学教学

9、中的运用控制和减少分散学生注意的无关因素充分利用吸引学生注意的有利因素2 .有意注意的规律在中小学教学中的运用3.两种注意转化规律在中小学教学中的运用一.感知的含义（了解）：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。二.知觉的特性（理解，选择题）：1.知觉的整体性2.知觉的选择性3.知觉的理解性4.知觉的恒常性三.中小学生感知的发展特点1.中小学生感知的有意性逐渐增强2.中小学生感知的精确性日益提高3.中小学生感知的概括性和逻辑性逐渐发展四.中小学生观察力的培养1 .观察与观察力2 .中小学生观察力的培养帮助学生明确观察的目的和任务引导学生做好观察前的知识准备指导学生制定观察计

10、划鼓励学生运用多种感官参与观察引导学生在观察时要勤于思考指导学生整理和总结观察结果一.记忆的含义：记忆是人脑对过去经历的事情的反映一.记忆力的种类（一）根据记忆的内容来划分：1形象记忆2情景记忆3语词一逻辑记忆4情绪记忆5运动记忆（二）根据记忆的理解性：1机械记忆2意义记忆（三）根据目的性和意志努力程度：1无意记忆2有意记忆（四）根据记忆保持时间的长短：1感觉记忆2短时记忆3长时记忆2 .记忆的过程：1识记2保持3再认和回忆4遗忘3 .遗忘：遗忘的进程和规律（P36）艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗

11、忘的规律是先快后慢4 .记忆的品质：1记忆的敏捷性2记忆的持久性3记忆的准确性4记忆的准备性5 .中小学生记忆的发展1 .有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的主导地位2 .意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位3 .抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位六.中小学生良好记忆能力的培养1 .树立记忆的信心运用积极的心理暗示一我能记住立足现实基础，积累微小的成功回忆成功的经验，增强自信2 .明确记忆的目的、任务和要求3.加强对记忆材料的理解4.使记忆材料成为活动的对象5.掌握科学有效的记忆方法a联想记忆法：常见的联想记忆法有以下三种：接近联想法，相似联想法，对比联想法b形象记忆法：形象

12、记忆法主要有以下几种常见的具体方法：形象比喻，形象描写，形象图解第三章中小学生思维和想象的发展与教育.思维的含义思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。思维的基本特性是概括性和间接性。二.问题解决的思维活动阶段（一）问题与问题解决（二）问题解决的思维活动阶段1发现问题2分析问题3提出假设4检验假设三.影响问题解决的因素6原型启发7.动机、情绪与个性因素2.形式逻辑思维占优势，辩证逻辑4.思维中的自我中心性1.问题情境2.知觉特点3.知识经验4.定式5.功能固着四.中学生思维发展的特点1.抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型

13、向理论型转化思维迅速发展3.思维独立性和批判性日益增强五.中小学生思维能力的培养1.创设问题情境2.加强语言表达训练3.教给学生思维方法和策略4.培养学生思考问题的习惯一.想象的种类（选择题）1.无意想象2.有意想象（再造想象创造想象）二.中小学生想象发展的特点1.想象的有意性迅速发展2.想象的创造性成分逐步增多3.想象的现实性逐渐增强四、思维能力的培养：1创设问题情境2加强语言表达训练3教给学生思维的方法和策略4培养学生思考问题的习惯一.想象的含义：想象是人们对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。种类：1无意想象2有意想象（再造想象、创造想象）二、中小学生想象发展的特点1想象的

14、有意性迅速发展2想象的创造性成分逐步增多3想象的现实性逐渐增强三.中小学生想象力的培养1.丰富学生的表象和言语2.提高学生的思维水平3.激发学生的灵感4.交给学生开发想象力的方法第四章中小学生情绪情感的发展与教育一.情绪与情感的定义情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。情绪，狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。情感，是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。二.情绪情感分类1 .原始情绪快乐愤怒悲哀恐惧2 .情绪状态激情心境应激3情感的种类道德感理智感美感一.中学生情绪情感发展的一般特点情绪情感的发展趋势是：以

15、外显为主向以内隐为主发展；从情绪控制的情形看，是以冲动为主向以自制为主发展；从情绪体验的内容看，是以生理需要为主向以社会性需要为主转变；从情绪体验的时间和内容上看，情绪体验的持续性延长，体验丰富，以生理需要为主向以社会性需要为主转变二.中学生情绪发展的特点1.情绪体验迅速2.不稳定性和两极性交替3 .外露性和内隐性并存4.体验的时间延长，出现心境化的特点二.中学生情感发展的特点1 .自尊心强烈而敏感2.情感的社会性加强3.理智感、美感和道德感丰富和深化一.中小学生情绪智力的培养2 .学会自我觉知情绪情绪记录情绪反思情绪恳谈3 .学会自我调控情绪数颜色法记情绪日记法暗示调节法运动缓解法注意力调控

16、法4 .学会自我情绪激励积小胜为大胜锻炼学生做怕做的事情给失败找出恰当的原因改变成功的观念5 .移情能力的培养体验和理解自己的情绪，是认识他人情感的有效途径学习观察人，分析人的情绪表情通过交往认识他人的情绪6 .学会处理人际关系第五章中小学生个性和社会性的发展与教育一.个性的概念：个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。个性特征：1.个性的整体性2.个性的独特性3.个性的稳定性4.个性的社会制约性个性结构：1.个性的倾向性（指决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。1个性的倾向是性个性结构中最活跃的因

17、素，是人活动的内在动力，标志着个性活动的方向性和指向性。2主要在后天社会化过程中形成。）2.个性心理特征（个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征。包括性格系统气质系统能力系统）3自我意识所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，他具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。三.气质的类型1.胆汁质一兴奋型一高级神经活动强、不平稳2.多血质一活泼型一强、平稳、灵活3.黏液质一安静型一强、平稳、不灵活4.抑郁质一抑制型一弱气质的培养:1（胆汁质学生的培养）教师要有耐心，心平气和地引导学生向生气勃勃勇敢顽强的品质发展。2（多血质学生的

18、培养）教师要发挥他们人际交往强、善于组织活动的优点，引导学生做事要有始有终，严于律己。3（粘液质学生的培养）教师要有足够热情，鼓励学生，引导学生主动与外界交往。4（抑郁质学生的培养）教师要对学生多加关心与鼓励，及时表扬以培养其自信心。五.性格的结构特征1 .性格的态度特征一，对待社会、集体和他人的态度特征。二，对待工作、学习和劳动的态度特征。三，对待自己的态度特征2 .性格的理智特征一，感知方面的性格特征，二，记忆方面的性格特征。三，思维方面的性格特征。四，想象画面的性格特征。3 .性格的情绪特征情绪强度方面的性格特征。情绪稳定性方面的性格特征，情绪持久性方面的特征。主导心境方面的性格特征4 .性格的意志特征行为目的方面的性格特征，行为自控水平方面的性格特征。在紧急或困难情况下表现出来的性格特征。四在长期工作或学习中表现出来的性格特征。4 .能力的个体差异与培养：1能力的类型差异与培养，引导学生找到其适合自己的学习方式，在教育教学过程中要仔细心留意每个学生的特点，发现其特长2能力的水平差异与培养设定教育目标时，要充分考虑到学生能力水平的差异，争取让每个学生都能得到充分的发展3.能力的年龄差异与培养在教育教学过程中，不轻易让任何一个学生掉队，每个学生均有其特殊的发展潜力。