小班区角观察记录20篇

1、小班区角观察记录20篇【篇一】观察情况记录：根据主题水果缤纷乐，教师在益智区投放了水果拼图。今天，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。36岁儿童学习与发展指南中强调：要尊重幼儿的个体差异”，尊

2、重幼儿的学习品质”，材料也可以分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自己学习的*c建议：在明确问题后，我觉得可以做以下调整：1 .在材料上面做调整。投放多种难易程度的水果拼图，并且在难一点的拼图后面可以标注点子，给与幼儿小小的提示，也可以做一个步骤图，让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。2 .在幼儿拼不好的情况下，教师要及时介入，以多种方式来引导幼儿完成拼图。【篇二】【活动目标】1 .能用手指点画来表现各种颜色的花，练习：戈”提”的技能。第1页共22页2 .学习用超轻粘土制作花朵，体验制作的乐趣。3 .养成认真绘画，保持画面整洁的好习惯。【活动准备】颜料、牛皮纸、白纸、棉签等。【活动观察】观

3、察对象：粉色衣服女孩（小粉）、桃红色衣服女孩（小桃）对小粉的观察：在今天的区域活动中，小朋友们学习的内容是手指点画一一一束美丽的花。活动一开始有七位幼儿都主动选择了手指点画，在老师的引导下小朋友很快就完成手指点画花朵，不一会儿孩子们就拿起超轻黏土做树枝上的花朵了。这时候我注意到：其中一位短发的女孩对旁边的粉色衣服女孩说：你旁边刮一下呀！你看看，这边还有漂亮的绳子呢！”说完小粉就用两个手指开始抹颜料，她发现白色颜料点下去以后颜料会往下漏，说明她这时候发现了颜料比较稀，从中也可以看出这个孩子的观察能力还是比较强的。接着她又拿起抹布擦那些流淌下来的颜料，也因此影响了画面效果，虽然那六个同伴都去用超轻

4、黏土做花朵了，可是这个小朋友仍然很专注的在点画花朵。对小桃的观察：通过这段观察，我发现短发女孩，她非常积极地在尝试将粘土粘在树枝上，而小桃”做花朵的速度较慢，当同伴做了十一朵花的时候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的时候她才做了五朵花，说明了她的专心做专心度是很差的，而且她对颜色的使用也是非常的凌乱、随意，很随意地用各种颜色的超轻粘土制作桃花，经过了解，小桃是新入园孩子，因此，学习习惯各方面都较差，在整个活动中几乎是没有安静下来的。【活动分析】通过今天的手指点画活动，我们注意到：小粉做事坚持性好，专注度很高，整个活动过程中，她一直在用手指点画，而且在活动当中非常的专注啊。不停的擦手、点画、插手

5、、点画，面面的布局也是非常的合理，非常的美观。而穿小桃的注意力不够集中，更多的兴趣点在于对材料上面，因此教师在指导中应该有所第2页共22页不一样。有针对性地根据不同儿童的学习特点施以不同的指导策略。今天的观察中，我们还发现老师在活动中的主动介入过多，缺乏对幼儿进行有目的的观察，对小班幼儿的学习能力了解不够充足，只是简单地进行手指点画，没有任何技能、技巧上的难度，活动材料缺乏层次性，所以导致6位幼儿很快就完成了活动内容。（多数幼儿5分钟就完成了）教师在活动结束时，讲评内容主要是针对幼儿活动中学习品质的评价，以哪位小朋友遵守活动规则为主开展讲评，而忽略了其他方面的评价，小班幼儿的思维方式是具象、直

6、观的，教师仅仅是凭语言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是无效的。【启示与调整】通过今天的观察活动，我们认为此活动内容比较适合小班幼儿，但是需要进行活动目标、活动材料、教师指导行为上的调整，提高活动效果。1 .教师应该根据幼儿在活动中的情况因人而异地施以不同的指导方式，多观察幼儿在活动中的表现，进行及时地记录，不主动对幼儿进行指导，注意幼儿使用材料的时间、难度，根据幼儿的反应及时调整材料。2 .美工区域活动中应该注意培养幼儿主动探索材料的操作方式，而不是通过教师的直接示范，让幼儿快速学会操作方法，忽略了对幼儿思考能力、探索能力的培养，今天的活动内容一一手指点画，只需要告诉幼儿用手指蘸颜料

7、点画即可，不必分步骤示范给幼儿看了。3 .老师可以从幼儿完成的时间中判断出活动材料、活动难度的适宜性，及时调整策略，鼓励幼儿用不同的方法进行表现。如当幼儿点画完花朵后，让他们用超轻黏土做一些树叶、或者直接用小树叶进行装饰。4 .材料方面进行调整。一是超轻黏土是用小塑料袋装的，幼儿取放非常不方便，建议用小塑料盒盛放，利于幼儿操作。二是颜料的稀稠度直接影响了点画的效果，教师应该对此做好充分的准备。5 .在活动的讲评中，用图片的形式更符合小班幼儿年龄特点。教师可以将幼第3页共22页儿在活动中的情况用手机拍成图片，直观地让幼儿看到活动情形，有针对性进行教育。【篇三】观察对象：丁誉涵性别：男所在区角：绘

8、画区时间：2.19下午14时25分观察状况记录绘画的资料是我的老师，而丁誉涵画的我的老师也是很个性的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。评价与分析在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。教师介入策略教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。改善措施及目标幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，老师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。【篇四】时间：20xx.03.28区角名：娃娃家班级：小二班记录教师：王xx去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是个温馨的被第4页

9、共22页窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，而且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。爸爸在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视，哦！是小朋友最喜欢看的熊大熊二，不时还露出笑脸，今天天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉分析与反思娃娃家，小班孩子的最爱。但是最近发现孩子不再那么感兴趣了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是教师对他们进入娃娃家太随意了。而且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更有趣

10、了。【篇五】观察重点：分工合作整理区角观察人数：4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）观察背景：娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道自己该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么？游戏结束尽管都知道要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色进行分工和合作，因此，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都

11、想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。过程描述：今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位小客人”去娃娃家，告诉第5页共22页他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：我去给她煮饭，来喂她吧！"我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。"你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：喂东西给她

12、吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。"嗯'，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧"妍妍主动当起理发师来，朵朵说我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说我呢?我干什么呀？”妍妍马上接过话：你是爷爷，你去买菜吧"，好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来.扮演爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念

13、叨着宝宝睡觉觉”。扮演爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：爷爷喜欢看报纸”。扮演爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。游戏结束的铃声响了，餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着爸爸、爷爷”收拾厨房，妈妈"赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，理发师”利落的将美发用具整理归位。孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家，最后结束的是轩轩。亲子教育网权威发布幼儿园小班区角观察记录【优秀篇】（全文共1803字），更多幼儿园小班区角观察记录【优秀篇】相关文档资源请访问无忧考网亲子教育频道。4.

14、【导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今第6页共22页天无忧考网为您推荐了幼儿园小班区角观察记录【优秀篇】，欢迎大家的参考借鉴。【篇六】观察情况今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了观察分

15、析我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。【篇七】区域名称：表演区观察对象：小雨记录者：顾xx观察重点：能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。幼儿活动情景记录：又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了

16、服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，第7页共22页孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。行为分析：在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。教师后续的支持：应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，

17、促进幼儿的合作本事。【篇八】区域名称：建构区观察对象：小羽记录者：顾xx观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。幼儿活动情景记录：孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她套拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得

18、哭了。行为分析：第8页共22页1 .从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。2 .针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。教师后续的支持：1 .增强孩子的自信，抓住时机表扬她2 .游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合

19、3 .利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。4 .开展主角活动，让小羽参加。【篇九】观察地点：小一班教室娃娃家”活动区观察实录：今天是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：我也喜欢妈妈，当宝宝

20、不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就马上问娃娃家的宝宝：为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的爸爸”余子星说：有爸爸、妈妈和哥哥。"哥?哥”坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀!第9页共22页我接着说：对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱！'可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我接着说：在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说：爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的

21、角色。"我又看看可欣和小语说：老师提个建议，今天可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的妈妈'或者宝宝'当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了妈妈"，小语当上了宝宝”。刚开始宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，宝宝”就开心的投入到角色中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如:已有两位小朋友自己分配好角色了。）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有妈妈”

22、和宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈”的角色。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选妈妈”的角色，我及时的用回顾第10页共22页故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3、教

23、师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩

24、子的社会交往能力的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。【篇十】对于幼儿园的孩子来说，爱玩是他们的天性，孩子们之间肯定会有很多矛盾，因为每个孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他们的独立性较差，但自私心理强。很多时候都是因为一些小事动手，对他们进行友爱教育也起不到很好的作用。对于活动不认真或接受能力差的幼儿，我们教师的态度是批评多，鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感。这样，孩子们积极性会降低，以后也就更赶不上其他孩子了。不管孩子表现怎样，他们都是纯真的，不懂得受约束。

25、所以我们应该给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱，这样才可以和孩子相处的更好。【篇十一】由于长期从事教学工作，落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病，第11页共22页疼起来时我自己经常转动一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。一天，我到班内听课，坐久了，下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀，正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀，说：老师，你肩膀疼吗？我给你捶捶。"但孩子太小，小手太小，根本不会捶。这时，又一个男小朋友看见了，走过来说：不是这样捶，这样捶不管用的。”又转过身来用很甜的声音说：老师，我劲大，我会捶，我来给你捶捶吧，我爸爸下班后经常让我捶，还表扬我捶得很好呢。&qu

26、ot;我听了，开心地笑容挂在了脸上。这时，其他孩子也围拢来，你一言，我一语：老师，我会，我妈妈去棚里干活很累，我也帮妈妈捶过。”老师，我给你捶吧。”我忽然发现孩子们是多么可爱呀，感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽，心里一阵阵发热，感觉肩膀已经不疼了，我被孩子们所感动，也从这时开始了【篇十二】案例描述:今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

27、2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看!这本书宝宝已经在哭了！它可伤心啦！"没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：看!我这里有奥特曼!可好看了！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听哗”的一声响，撕破了！4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉

28、得应该要即第12页共22页使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！【篇十三】班级，小二班日期，第二周20xx年3月2日主题，亲亲一家人活动目标：1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。3、能遵守区域活动的规则材料投放：娃娃家，布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

29、小医院，医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等语言区:幼儿图书若干，幼儿活动材料1美工区:幼儿活动材料纸工P2页，红灯笼，彩泥，蜡笔、画纸等指导建议：1、美工区，幼儿在做纸工红灯笼时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。第13页共22页观察原因：小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的

30、手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。观察记录有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。思考与对策小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是

31、只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。【篇十四】背景分析：这段时间，我班正开始可爱的小动物主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。幼儿行为实录：音乐活动小白兔捉迷藏开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说，第14页共22页小白兔跳出来玩，有的说，它去拔萝卜去，还有的说，它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题，那你

32、们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了，小兔休息一下。”还有的说，小兔在吃东西了。”只有子瑜说，可能碰到大灰狼了，它躲起来了。"大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问，你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说，狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！教师反思在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们

33、互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子,他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白，教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。改进措施1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的渴望。2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。【篇十五】201x年10月9日（小班）观察对象:陈梓洛所在区角：美术区第15页共22页

34、观察情况记录区域活动开始了，陈梓洛随手拿起了油画棒跟白纸，陈海涛，郑浩林小朋友也拿起了笔和纸，今天的美术是要涂画小树，他们两个已经开始涂画了，陈梓洛还在玩，后来他看到他们两个已经涂好了，就说老师:你看，他们乱画，我跟她说:你先把自己的画涂好，等下来说，郑浩林小朋友去抢他得油画棒，陈梓洛又在大叫，老师他抢我东西，这时我又跟她说，你先把自己的画涂完他就不会跟你抢的，接着她就自己慢慢画了。教师介入及策略陈梓洛都是先玩，看到其他小朋友做完自己的事，等到其他小朋友来抢她东西的时候，才会说老师：他们抢我东西，只会大叫，后面我跟她说着先做完自己的事，完成了老师就会表扬改进措施及目标：适当的鼓励，使之独立完成

35、操作，一直接的方式帮助幼儿形成独立自主的个性。【篇十六】时间:20xx.03.28区角名：娃娃家班级:小二班记录教师：王xx去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，而且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。爸爸在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视，哦!是小朋友最喜欢看的熊大熊二，不时还露出笑脸，今天天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉分析与反思娃娃家，小班孩子的最爱。但是最近发现孩子不再那么感兴趣了，是他第16页共22

36、页们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是教师对他们进入娃娃家太随意了。而且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更有趣了。【篇十七】观察重点：分工合作整理区角观察人数:4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）观察背景：娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道自己该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么？游戏结束尽管都知道要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老师

37、都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色进行分工和合作，因此,在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。过程描述：今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：我去给她

38、煮饭，来喂她吧！"我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。"你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？"还是妍妍抢着说：喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。”嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌第17页共22页起来：娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧"妍妍主动当起理发师来，朵朵说我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说我呢？我干什么呀？”妍

39、妍马上接过话：你是爷爷，你去买菜吧”，好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来.扮演爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着宝宝睡觉觉”。扮演爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：爷爷喜欢看报纸扮演爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。游戏结束的铃声响了，餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着爸爸、爷爷”收拾厨房，妈妈"赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，理发师”利落的将美发用具整理归位。孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了

40、娃娃家，最后结束的是轩轩。【篇十八】时间：20xx.11.7区角名：表演区班级:小二班记录教师：观察过程又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的第18页共22页动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。分析与反思在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们非常喜欢带着那些头

41、饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。【篇十九】观察时间20xx.10.16.观察地点小九班教室观察过程：区角活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我

42、拉着他来到美劳区，对他说：你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区角，可是都没有得到他的回应，于是我问他：孩子，你今天想不想进行区角活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：那你想玩什么呢？"他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。第19页共22页观察分析与评价：1 .对材料的选择与使用情况：从观察中我发现，他刚开始面对各个区角的工作时，总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区角活动，却又不知道该去哪个区角玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区角活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。2 .活动时专注程度与探究能力：该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头