浅谈如何改进教学设计,提高阅读教学有效性的教学设计

1、浅谈如何改进教学设计，提高阅读教学有效性的教学设计英语课程标准指出：“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。阅读是四个技能中的一个。而阅读能力可以对学生考试其他题型能产生良性影响及相互作用，比如，经常的阅读可以增加词汇量，而词汇量的巩固又可以更轻松的做好阅读。在阅读的过程中，我们还可以增加英语的语感，而良好的语感无疑可以增加学生做题的水平。语言学家们提出“阅读是一个语言心理的猜测过程”

2、字面阅读是对阅读的最基本要求。是低级层次的(lower level skills of reading ) 。 推理阅读(read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、 推论。 形象阅读(read beyond the line) 是指读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。这些是高层次的阅读。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这， 也正是我们阅读教学的目的。因此 , 在平时的阅读教

3、学中，教师应采用不同的阅读策略：在理解文章的大意时要学会略读(skimming);在捕捉文中细节时，要学会查读( scanning )；在理解文章深层次的内涵时，要学会细读(reading between lines )；在归纳文章的主旨、总结观点时，要学会应用推理法(deductive reasoning )或演绎法(inductive inferring )；遇到文中的生词时要学会猜测(guessing )等等1 用“情境”教学策略，提高学生积极参与的积极性。在教学中创造情境，激发学生的学习兴趣，师生情感达到共鸣，从而达到理想的学习效果，使学生在多种训练融为一体的过程中充分地理解、体会、获

4、得新知识。.2. 有效提问策略，促进有效学习 提问要能激发学生的学习兴趣 用新颖的方式呈现课堂提问，促进有效学习, 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。一是发问视角新; 二是发问语言妙；三是发问方式独特 运用有利于学生思维发展的提问，促进有效学习。 鼓励学生提问，挖掘学生内在潜力，激发学生的学习兴趣3合作学习策略阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。而要提高学生的阅读能力必须要扩大词汇量。阅

5、读理解，词义是最基本的。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义， 才算得上真正 的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相 当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文， 甚至在通读全文的基础上去猜测、 去发现的。有些还可以通过构词法 去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。而我们在课文教学这一环节中，要充分利用课文这一语言载体 来提高学生的阅读能力。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲 解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囱冏吞枣，甚至理解错误。我们应 结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说 明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维， 从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮 助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。提高学生的阅读能