课堂教学论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性

1、中国学术期刊网课堂教学论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献学记就提出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。在西方，苏格拉底以其著名的“产婆术”引导学生寻求正确答案。新课改实施以来，启发式教学得到更为广泛的应用。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。课堂提问也是组织课堂教学的重要手段之一，在课堂上表现为“师生问答”或“生问师答”。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，课堂提问发挥了重要的作用。一、高中生物课堂提问的作用1激发思维，调动积极

2、性当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。2培养独立思考，提高语言表达能力布鲁姆乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。3反馈信息，教学交流提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。二、高中生物课堂提问的现状提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略

3、。在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式。1无效性提问不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。2无意义提问随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。3惩罚性提问课堂中发现某学生不专心，便突然发问“XX,老师刚刚说了什么？”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。这反而可能导致课堂氛围不融洽。4单一性提问中国学术期刊网问题缺少开放性、层次性与生成性。每个问题独立单一，问题的答案问题之间缺乏联系，没有层次；预设性的问题多，生成性的问题少。以上所列举的种种提问形式，

4、不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣，而且也使有效教学难以获得可靠保障。三、高中生物课堂有效性提问的标准高中生物课堂提问的有效性是以追求效率和效益为原则的，研究的角度不同，标准也就不同，但课堂教学中，“教，与“学”的效果应当是最主要的参照标准。第一，能调动学生学习的积极性，激发其求知欲：第二，能引起学生的思维兴奋，促进独立思考，锻炼思维能力，培养语言表达能力：第三，教师就某问题的相目关内容和学生交流后，能丰富学生的知识，提高某项技能：第四，能“面向全体学生”，体现教学的公平性，使课堂气氛融洽、和谐，学生乐于参与，积极交流：第五，能引导教学目标的达成：第六，能让教师了解学情，并及时调整教学进程

5、与方法：第七，能提高教师教学能力和专业素养。四、提高高中生物课堂提问有效性的建议生物课堂教学有不同的课型，女口：复习课、练习课、理论课、实验课等，尽管课型不同，但要保证课堂提问的有效性，均需注意以下几点。1创设问题情境，激发学生主动学习教师利用外部的事物给学生以刺激，引起学生的兴趣或困惑，激发学生主动学习和交流问题的需要，这样创设的情境才是真实有效的教学情境。创设问题情境可以在课的开始、过程或结束时使用，其作用有所不同。课的开始时使用是为了导入新课，如：植物激素的发现一节，通过播放一段快镜头下植物向光生长实验的录像，以及学生生活中常见的植物向光生长的现象，引起学生的兴趣，进而提出“植物为什么会

6、向光生长？”从而导入新课。课的过程中使用，是为了让学生对某一知识有更深刻的理解，女口：在讲解植物细胞膜的功能时，请学生回忆现实生活中吃苋菜的经验，并思考“为什么苋菜煮熟后，汤汁呈红色，而没煮前泡在水里，水仍然是无色呢？”这样学生对细胞膜控制物质进出的前提是“有活性”这一关键知识点的掌握就更深刻了。课快结束时使用，可以对本堂课知识的巩固，也可以用于对下节课的学习做铺垫。2根据教学目标，面向全体学生预设问题教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。因此课堂问题也要根据本节课的教学目

7、标来设置。学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体，不能出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。教师在明确教学目标、深入钻研教材，了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上。精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点，突破难点。如讲解基因突变时，核心中国学术期刊网问题可以如此设计：什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代卩?基因突变是的原因是什么孑基因突变有什么特点？基

8、因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰的体现出课的脉络，使学生更好的掌握核心知识。在复习课上，也同样可以核心问题为主，来回顾重点知识、辨析易混淆的知识。如：复习减数分裂时，可设计以下问题：减数分裂发生的场所在哪孑减数分裂过程，染色体复制几次，在哪个时期复制？细胞分裂几次？减数第一次分裂染色体的行为、数目、形态如何变化？结果如何？减数第二次分裂染色体的行为、数目、形态如何变化？减数分裂中染色体的“减数”发生在什么时期？如何区分减数第一次分裂和减数第二次分裂的模式图？精子和卵细胞的形成

9、过程有什么区别？减数分裂和有丝分裂在发生场所、过程、结果和意义上有什么区别，你能准确的判断出下列各细胞分别属于哪种分裂方式，哪个时期吗孑减数分裂过程中，染色体的哪些特殊行为对生物的遗传有重要意义？为什么能否用曲线画出减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化情况？通过以上问题的解决，学生不仅复习了减数分裂的重点知识，还辨析了减数分裂和有丝分裂两个易混淆的知识。3逐步引导思维深入，注重提问的层次性根据人类掌握新知识的过程是由浅入深的这一认知规律性，教师在设计课堂提问时应该从由易到难，从基础到提升，从应用到拓展，注意提问的层次，让学生的思维在“问题一一问题的解决一一新问题的产生一一进一步研究”这样层层

10、递进，步步深入的教学过程中，不知不觉地得到锻炼并逐渐提高。女口：在介绍完孟德尔的两对相对性状的实验后，为了弄清一对相对性状实验对两对相对性状实验的影响，可以如此设计：F2中的性状类型与亲本的相比，有什么不同？哪些是新组合的性状类型？这些新组合类型与亲本性状有什么关系？说明什么？在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循分离规律吗？(a+b)2展开式是什么？两对相对性状的实验中9:3:3:1的数量比与一对相对性状实验中3:1能否建立数学关系？由以上分析，你对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？练习课是以训练学生对某知识点的应用为目的的，通过有层次的提问，学生才能学会解题的方法、理顺解题

11、思路，女口，在讲“碱基互补配对原则”的应用时，可设置这样一组问题：若DNA分子中一条链(a1)中(A1+T1)/(G1+c1)=m，则其互补链(a2)中：(A2+T2),(G2+C2):?在整个DNA分子中：(A+T总)/(G总+C总)=?若DNA分子中一条链(a。)中(AA+T)占本链碱基数比例为m,则其互补链(a2)中，(A2+T2)占a2链碱基数比例为多少？在整个DNA分子中，总(A总+T总)占总碱基数的比例为多少？通过以上2组的问题解决，得出了碱基互补配对原则衍生出的规律后，再配以相应的习题加以巩固，学生就能掌握这类题型的解答方法了。4,抓住思维的火花，注重问题的生成性教学是师生双方共同的活动，由于学生的认知经验、产生新的思维火花等原因，使得教学设计在实施过程中，智力等个体差异，师生沟通过程中会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这就是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题,学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案，会对其他同学的思维产生新的刺激，带来新的问题，这些问题对学生思维的刺激更强，教学针对性也更强，所以，教