质疑_感悟_延伸《陶罐和铁罐》的教学反思

1、质疑感悟延伸陶罐和铁罐的教学反思陶罐和铁罐（人教版六年制语文第七册）这篇阅读课文是一则寓言，在教学中，我指导学生采用“质疑、感悟、延伸”等方式，让学生自读自悟，感悟寓言的重难点，体会寓言所蕴含的意思。一、发质疑，探究学习。在学生初读课文，了解课文大意后，我启发到：这则寓言，把陶罐和铁罐人格化，用生动的语言，有趣的故事来比喻生活中的道理。同学们在学习时，遇到了哪些疑问和需要讨论的问题？把学生的积极性调动起来后，学生一边读书，一边用笔作记号，片刻后提出了许多有趣的问题：（1）铁罐为什么要一次又一次地奚落陶罐？（2）陶罐是懦弱的东西吗？它为什么不再理会铁罐了呢？（3）王朝覆灭了，宫殿倒塌了，为什么陶

2、罐没有被塌碎呢？（4）陶罐出土后，为什么仍然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐？这些问题涉及到课文的重点、难点，针对这些问题，我分步进行了解决。1 、感悟。让学生自主选择上面的一至二个问题，边读边画，自读自悟，自我揣摩问题的答案。2 、小组探究。在自读自悟的基础上，分小组讨论探究，互相交流，各自充分发表意见。在探究中朗读，在朗读中理解。3 、交流、点拔。每个小组推荐一个中心发言人进行交流，小组其他成员进行补充，有时教师可能适当点拔。有些问题还可以启发学生想象。如质疑的第（3）个问题：宫殿倒塌了，为什么陶罐没有被塌碎呢？可以让学生去推测、猜想，留给学生思考的余地。还有些问题可留在导读课文时去咀嚼、玩

3、味。二、精读感悟，拓宽思维。1 、分角色朗读，感悟性格特征。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取分小组、分角色朗读，其次进行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解

4、寓意作铺垫。2 、比较对照，精读品美。（1）精读。第二部分要让学生在自由朗读中去品析人们挖出陶罐的惊喜之情。“哟，这里头有一只罐子！”（惊讶）女口“真的，一只陶罐！（高兴）“多美的陶罐！"小（赞扬）通过比较朗读，去揣摩人们的心情，从而衬托陶罐朴实之美。（2）比较。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。然后指导学生回答课前质疑的第（4）个问题，进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。3 、设计漫画，拓宽思维。为了拓展学生的思维空间，我要求学生自由朗读课文，采取

5、读句析词，设计漫画的方法，去表现陶罐和铁罐的特点，去充分展示寓言的寓意。学生兴趣盎然，大多能画出铁罐恼羞成怒，大发雷霆的样子；画出陶罐谦虚有礼，不卑不亢的神情。接着让学生品评漫画，说说好在哪里，为什么这样画?通过画与评，不仅让学生深刻地理解了课文，而且拓宽了学生的思维，培养了学生的创造才能。三、升华寓言，说写延伸。传统的寓言教学，总要把寓意或懂得道理让学生抄下来，背熟了应付考试。这次我冲破了“死记硬背”的樊篱，设计了这样的两道习题：（1）学了这则寓言，你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？（2）读了这则寓言，同学们想对谁说些什么呢？请用“XX,我想对你（您）就”的句式说一段话。让学生自由选择一题作答，把答题的自主权还给学生。这样学生的学习积极性就会更浓一些。例如，选择第（2）题的同学，把这则寓言的学习迁移于实践中，答案竟丰富多彩：有的对铁罐说，你自恃坚硬，瞧不起陶罐，结果完全氧化，被历史淘汰；有的说，陶罐啊，你谦逊善良，得到了“永生”；有的对教师说，您不要以成绩作为唯一的标准去评价学生；有的对家长说从同学们嘴里不时冒出可喜的求异思维的火花，同