进修校郝跃军构筑校本教研文化

1、构筑校本教研文化给力教师专业发展随着课程改革的不断深入，追求教研工作的针对性和实效性，切实提高教研工作品质，构筑与新课程相适应的以校为本的教研文化，成为县级研培机构的第一要务。因此，“构筑校本教研文化，给力教师专业发展”这一命题应该成为教师进修学校持衡研究与深入实践的课题。个人的观点是：只要着眼宽度，为教师发展夯实基础；注重深度，为教师发展积蓄正能量；追求高度，为教师发展引领未来；创新校本教研方式，建立一种自下而上、上下结合的民主、开放、高效的运行机制，就能探索一条适应课改需求、适应学校持续发展、适应教师专业提升、具有本土特色的校本教研新途径。一、恪守一个基本理念校本教研是以学校为研究基地，以

2、教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的和可能遇到的问题为研究对象的一种研究。校本教研既是新课程改革的助力器，也是提升教师专业水平的主要途径。其目的是实现教师的发展、学生的发展、学校的发展。如何提高校本教研过程的科学性呢？人所共知，校本教研的主旨是“一个落点、两个主体、三个要素”：即，一个落点就是校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校本教研的目的和归宿；两个主体就是学校和教师，它们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素就是实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。因此要恪守一个基本理念：以问题为导引，以创新为主题，以研究为中心，以引领为支撑，以发展为目标，促进学生

3、、教师和学校的共同发展，竭力构筑富有特色的“以课改为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的校本教研文化，引领教师的专业成长。二、运行三项引领策略校本教研是一种在理论指导下的实践性研究，要通过科学研究运行引领策略，以强化开展校本教研的理论对实践的指导，理论与实践之间的对话，理论与实践关系的重建。一是教研员专业引领。有一位专家这样说：“课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。教研员这个关键两头都搭得上，成败都关键。”因此，致力于建设一支高境界、高素质、高水平的教研员队伍至关重要。要求教研员要增强“引领”的责任意识，把教研中心放在学校里、放在教师中、放在课堂上；要做到“信息先知晓，理论先领悟，实践先

4、躬行，困惑先思考”；要运用“沉下去：认真读书、静心思考、潜心专研，走出去：开阔眼界、学习交流、借鉴融合，坐下来：总结反思、梳理归纳、调整更新，钻进去：深入研究、探索规律、寻找途径，放开来：平等交流、取长补短、完善自我”的工作方式，开展“方法上合作、方式上多元、方向上均衡”的教研活动；要追求“问题破解示范、课题研究示范、过程反思示范”的共赢境界，从专业视角为学校解惑答疑，为一线教师指点迷津，与教师共享成就感、幸福感、价值感。二“本土化”辐射引领。主要是发挥校长和骨干教师的“本土化”辐射示范。校长“本土化”的引领更能激发教师参与教研的热情和动力，对教师来说是最实在的引领。为了提高校长的专业水平，通

5、过组织校长外出考察学习、短期培训等方式，学习先进的教育思想、管理理念，进行移植，为我所用，引领课改方向，从而提升实施新课程的水平。特级教师、学科名师、骨干教师“本土化”的实践经验影响着一方教育教学。充分发掘这个“本土化”的资源，以学科建设为核心，以课题研究为抓手，以打造学科品牌为目标，开展教学调研，巡回讲学、送教下乡、教学竞赛等活动，带动教师在“行动中研究，在研究中提高”，促进每一个教师的专业发展。为进一步发挥名师的示范、引领、辐射作用，通过“请进来、走出去、名师送教”等形式，让名师在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，培养一支团结协作、业务精湛、德艺双馨的名师队伍。“请进来”：把省内外名师

6、、专家请到学校传经送宝，让教师有机会同省内外名师专家进行“零距离”接触。“走出去”组织教师走出去看名校、学名师，开阔视野，学习吸收先进的教学经验、教研成果。“名师送教”不仅传递了新的教改信息，更重要的是老师们通过学名师、听名师点评，有效促进了教师专业发展。三是基地校示范引领。根据县情在各学段分别选择校长热心教研、教研气氛浓，有群众基础的，能在全县起示范性作用的学校作为县级“校本教研基地”，发挥在同类学校开展校本教研的实验性、示范性作用。按照“重点突破，典型引带，全程跟进”的思路，从目标上集中，精力上倾斜，措施上跟进，加强对基地校的指导和支持，使其在思想上领先一步，制度建设上先行一步，教学研讨上

7、深入一步，在校本教研和课程改革上取得突破，发挥好示范带动作用，带动全县校本教研工作滚动发展。三、实践三种教研模式。校本教研是一种创造，是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验。为使推进校本教研制度建设从规范化、常态化向特色化发展，在对校本教研“三要素”深入解读和实践的基础上，要不断创新校本教研的模式，为教师的专业成长传递正能量。一是综合推进式。这是一种以“教研学思”为着眼点来规划的横向式校本教研模式，是以各种内容丰富、形式多样的校本教研活动为明线，暗线渗透和培植校本教研文化,全方位提升教师的综合素质，推进教师的专业发展。一是开展以“教”为着

8、眼点，以课例为载体的教学型教研。主要是发挥教研组、备课组的功能，以常规教研活动为载体，聚焦课堂，研究教材教法，以把握课堂教学目标、规范课堂教学常规、提高课堂教学技能。二是开展以“研”为着眼点，以课题为载体的研究型教研。主要发挥课题组的功能，以持续性的专题研究活动为载体，通过主题引领和任务驱动下的实践干预，聚焦问题，研究问题解决策略，以形成教研主题、总结教学经验、提炼教研成果，进而提高教师的科研水平。三是开展以“学”为着眼点，以阅读为主线的学习型教研。主要是通过理论学习、经典阅读等活动，营造良好的读书氛围，提高教师的理论素养、信息视野和文化底蕴。四是开展以“思”为着眼点，以教师个体的自我反思为主

9、要目标的反思型教研。通过不同形式的反思，激发教师反思热情、培养教师反思习惯，促进教师的专业成长。通过“教研学思”为着眼点的横向式校本教研，在让教师在民主、宽容、愉悦的学术氛围中，在理念与实践的碰撞中，提高职业道德，提升教学水平，培育文化修养，培育审美情趣，提升文化品位。从而使学校文化的底蕴更加深厚，质量和品位得到进一步地提高。二是课例研究式。这是一种以课例作为研究的载体，实现教师与教师、教师与研究者的合作式校本教研模式。通过课例讨论、情境设计、行为反省等行动，实现课堂教学质量的提高和教师的专业成长。课例研究的整个流程包括原行为、新设计、新行为三个阶段，期间有两轮在寻找差距中的反思与调整。通过对

10、一个课例的研究，找出已有行为与新理念、新经验的差距，完成理念的更新；在此基础上修改原来的课堂设计，再到课堂去实施，通过教师与研究人员的听课，再结合新设计与实施情况进行反思，寻找差距，重新调整与设计。在这个实践反思再实践再反思的过程中实现螺旋式的上升，从而实现教师的专业成长和教学质量的提高。三是区域协作式。这是一种空间延伸放大的校本研修，也是一种广义上的“同伴互动”式教研模式。根据地理位置、学校现状、管理水平、教师素质、教育质量等方面存在的差异，按照“相邻为伴、辐射周边、资源共享、优势互补、同步发展”的原则，全县中小学分别组建区域校本教研联合体；按照“自愿平等、强弱结对、强强联手，强校引领、校际

11、互赢”的原则，将优质学校与薄弱学校结成“联盟校”，旨在实现城乡学校捆绑式发展，即以城带乡、城乡联动，缩小城乡学校差距，城乡教育同步走。“区域联片教研”以常态教研为载体，以主题教研为抓手，以“名校辐射，名师引领，骨干带动”为重点内容，建构以“一年一个侧重，一年一个主题”纵向贯穿，以“一片一种形式，一校一个品牌”横向联通的区域联动基本模式。“联盟校互研”本着“交流共研，各铸特色”的教研理念，遵循“问题集中、课例带动、群体研讨、资源共享”的原则，探索“校际专研、校际互访、校际帮教、校际评课、校际同行”活动模式，开展“同课异构、课堂观察、课例诊断、相约磨课、教学互访”等主题互研活动。这种“区域协作”式校本教研，从城乡教育均衡发展、教师队伍专业成长、课堂教学实现高效的需求切