输入输出理论对大学英语听说课堂教学的启示

1、咂中国学木期刊网.qikanwang.nel输入输出理论对大学央语听说课堂教学的启示摘要：本文以克拉申的输入假说和斯温的输出假说为理论依据，对大学英语听说课堂上存在的问题进行分析，阐明听力的提高不但要注重输入的内容和输入的方式，而且要重视输出的作用，通过输出来带动输入。输入输出并重，方可提高英语听力课堂的有效性。关键词：输入输出理论大学英语听说课堂一、引言从上世纪80年代输入输出理论传到中国以来，我国学者大都是要么单独研究输入理论，要么单独强调输出的重要性，而且对输入输出理论的应用多在口语和写作方面，对大学课堂学生听力理解的研究多用图示理论、元认知策略等，很少将输入输出理论并重地运用到大学英语

2、听说课堂上。输入输出理论为大学英语听说教学改革提供了理论依据。输入输出并重，提高了课堂教学的有效性，为学生英语听力水平及交际能力的提高创造了有利条件。二、输入输出理论在二语习得领域里，对语言输入理论和输出理论的研究从上世纪80年代兴起。“输入”和“输出”已成为二语习得研究的必要课题，并且由此引出的一系列影响二语习得的因素使得国内学者们纷纷投入对“输入”和“输出”的理论和实证研究中，分别阐释了输入输出的重要性问题（王小宁，2001;卢仁顺，2002）,可理解性输入、输出问题（邹为诚，2000；吴斐，2005），输入输出平衡的问'论文发表专家一J中国学木期刊夙%ww.qikanwang,n

3、ei题（尤其达，2001;王大伟、毛立群、孙艳，2002;孙艳、王大伟，2003;王奇民，2003;周丹丹，2006;莫新语，2006）,以及输入输出在英语教学中的应用问题（周平、张吉生，2003;董卫、付黎旭，2003;杨党玲，2004;向前进，2004）。1.输入理论克拉申于20世纪80年代初提出了“语言输入理论”（inputtheory），该理论对外语教学产生了重要影响。语言输入理论包括五个要点：习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。其中输入假设是该理论的核心，它揭示了语言学习接受并摄入语言的实质过程（陈楚雄，2007）。要让学习者有足够的语言输入，最大限度地运

4、用听觉和视觉大量接收外部语言材料，通过多听、多读来接触和理解语言材料的意义、认识它的形式结构，清楚它的交际功能。“语言输入假说”（inputhypothesis）的核心是学习者所接受的输入语言。而输入的语言必须满足下列三个条件语言习得才有可能发生：a.可理解的输入（comprehensibleinput）;b.包含已知的语言成分（i）;c.包含略高于已知语言水平的成分（i+1）（戴炜栋、何兆熊，2002:167）。根据克拉申（1981）的“输入假说”，理想的语言输入包含以下四个方面：（1）可理解性。（2）趣味性与关联性。（3）不以语法为重点。（4）足够的输入。在语言输入的分类上，张焕香（200

5、4）有五种分类：（1）可理解输入与不可理解输入；（2）粗调输入和精调输入；（3）自然输入与非自然输入；（4）外部输入与内部输入；（5）反馈输入与非反馈输入。'论文发表专家一J中国学木期刊网.qikanwangPnei每种分类方法强调了单个方面输入的重要性，这就使得教师对促进学生各个方面的语言输入教学中能够目标清晰、有所侧重。语言输入转化为语言吸收的关键是“机会”2.输出理论。20世纪80年代，斯温（1985）等人根据加拿大沉浸式法语课堂教学的研究，证明仅有“可理解的输入“不能够使二语学习者灵活地使用语言，还必须有相应的“可理解输出”。二语学习者通过语言输出，能够注意到语言知识与语言运用

6、的差异性，这是斯温输出假说的三大功能之一“注意功能”；而二语学习者通过口语和写作的输出活动来检验原有的假设，这是输出的“检验假设功能”；元语言功能是指二语学习者用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考。输出假说的提出要求学习者尽可能地使用语言。输出具有以下四个作用：弓|起学习者对语言问题的注意；对目标语的语义进行假设检验；具有元语言功能；使目的语的表达自动化。在语言习得过程中，语言输入的作用无可辩驳。毋庸置疑，语言习得始于语言输入，语言能力发展依靠语言输入。语言输入引起了众多人的关注和研究。相比起对“语言输入”二语习得研究者单独对语言输出的研究相对较少（顾琦一，2006）。斯温（1985,1995）提出的可理解输出假设说明确地阐明了二语学习