提高教学有效性的思考上海市浦东教育发展研究院顾志跃ppt课件

1、 提高教学有效性的思索提高教学有效性的思索 上海市浦东教育开展研上海市浦东教育开展研讨院讨院 顾志跃顾志跃 提高教学有效性既是保证学校教学提高教学有效性既是保证学校教学质量的需求，也是教师专业才干开展的质量的需求，也是教师专业才干开展的重要内容。重要内容。 影响教学有效性的最重要要素是：影响教学有效性的最重要要素是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的及时反响与调整、教学的及时反响与调整一、教学的针对性是指教师的教能否符一、教学的针对性是指教师的教能否符合学生的学？合学生的学？ 两种教学方式的争论：两种教学方式的争论： 以教定学？以教定学？ 以学定教？以学定教

2、？ 东方东方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教 被塑造被塑造 自主开展自主开展 开展的趋势是趋中开展的趋势是趋中 以人开展为本以人开展为本 凸显教与学的交融凸显教与学的交融 所以从所以从“以教定学向以教定学向“以学定教靠以学定教靠拢，教师必需了解学生，会做学情分析。拢，教师必需了解学生，会做学情分析。必需知道的根本学情：必需知道的根本学情： 小学生的年龄特征是什么？小学生的年龄特征是什么？ 人格人格尚未独立，具有明显的依存尚未独立，具有明显的依存 性。性。 认知认知处于详细的笼统思想阶段，处于详细

3、的笼统思想阶段， 思索依赖表象。思索依赖表象。 情感情感自控力弱，外显，易变，易自控力弱，外显，易变，易 受伤。受伤。 行为行为自制自控力弱，但模拟性强。自制自控力弱，但模拟性强。对学情分析的根本认识对学情分析的根本认识1、学情分析的类别：、学情分析的类别：整班的、整班的、个别的抽样、特殊学生。个别的抽样、特殊学生。对学情分析的根本认识对学情分析的根本认识2、学情分析的方法：、学情分析的方法：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流察看、提问、课堂交流察看、提问、录像分析、录像分析、作业修正、作业修正、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。对学

4、情分析的根本认识对学情分析的根本认识3、学情分析的功能方式：、学情分析的功能方式：前置性有效备课前置性有效备课构成性有效教学构成性有效教学阶段性有效调整阶段性有效调整学情分析的内容学情分析的内容1、与教学设计有关的学情分析：、与教学设计有关的学情分析：有关的前期知识技艺，原有的生活阅历，有关的前期知识技艺，原有的生活阅历，学生的认知方式与习惯。学生的认知方式与习惯。学情分析的内容学情分析的内容2、与课堂教学组织有关的学情分析：、与课堂教学组织有关的学情分析：学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调查，学生相互关系或非正式群体调查。查，学生相互关系或非正式群体调查。学情分

5、析的内容学情分析的内容3、与教学反响有关的学情分析：、与教学反响有关的学情分析：教学目的达成度，学生对教师教的满教学目的达成度，学生对教师教的满意度。意度。学情分析的内容学情分析的内容4、与教学成果评价有关的学情分析：、与教学成果评价有关的学情分析：学生的学业成就，学生的情感、才干、学生的学业成就，学生的情感、才干、行为变化。行为变化。主要学科的学情分析例如主要学科的学情分析例如1、语文学科教学设计的学情分析要点：、语文学科教学设计的学情分析要点：字、词等言语元素的认、听、说根底，字、词等言语元素的认、听、说根底，阅读才干认知性阅读才干，表达才阅读才干认知性阅读才干，表达才干表达性表达才干，了

6、解课文的思干表达性表达才干，了解课文的思想感情根底。想感情根底。主要学科的学情分析例如主要学科的学情分析例如2、数学学科教学设计的学情分析要点：、数学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技艺数序、计算，有关的前期知识技艺数序、计算，有关的数学方法，空间想象才干、推理才干。数学方法，空间想象才干、推理才干。主要学科的学情分析例如主要学科的学情分析例如3、外语学科教学设计的学情分析要点：、外语学科教学设计的学情分析要点：言语元素字母、单词的认、听、说，言语元素字母、单词的认、听、说，阅读才干，跨文化了解才干，表达才干。阅读才干，跨文化了解才干，表达才干。主要学科的学情分析例如主要学科的学情分析例如

7、4、科学学科教学设计的学情分析要点：、科学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技艺，原有的生活阅历，动手前期知识技艺，原有的生活阅历，动手才干，科学探求兴趣。才干，科学探求兴趣。二、教学的艺术性是指教师在课上能调二、教学的艺术性是指教师在课上能调动学生的学习积极性，让学生学起来。动学生的学习积极性，让学生学起来。 对小学生来说，教师让学生在课堂对小学生来说，教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效方法是设计各里进入积极学习的最有效方法是设计各种学习义务，让学生有事可做。种学习义务，让学生有事可做。 听的学习有效性听的学习有效性30% 看的学习有效性看的学习有效性50% 听听+知识整理的学习有效性

8、知识整理的学习有效性60% 看看+知识整理的学习有效性知识整理的学习有效性80% 本人动手做的学习有效性本人动手做的学习有效性90%以上以上 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即最大区别是角色转换，即“变讲课为教学变讲课为教学。 A B A B角色角色 教书者教书者 学生学习的引学生学习的引领者领者义务义务 讲课讲课 设计并引领学生设计并引领学生学习学习方式方式 教教材教教材 用教材教用教材教目的目的 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+ +学生学生阅历阅历方法方法 教授式教授式 活动式做中活动式做中学学评价

9、评价 检验考试检验考试 多元评价多元评价“变讲课为教学的不同课型中教师讲的变讲课为教学的不同课型中教师讲的比重：比重：讲授讲授-100%讲、练讲、练-80% 教授式教学教授式教学讲讲、练练讲讲、练练-60%精讲多练精讲多练-50% 讲练式教学讲练式教学试、讲、练试、讲、练-40%学、试、讲、练学、试、讲、练-30% 导学式教学导学式教学语文课如何进展导学式教学？语文课如何进展导学式教学？ 课文分析教师一讲究竟，学生听课文分析教师一讲究竟，学生听+记记笔记的教学有效性大约只需笔记的教学有效性大约只需60%，而且学，而且学生浅层次思索，只需识记。生浅层次思索，只需识记。 要学生进入文本，进展深层次

10、思索，要学生进入文本，进展深层次思索，可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述课文等方式，既加深了学生对文本的解读课文等方式，既加深了学生对文本的解读深度，又可锻炼学生的说话和写作才干，深度，又可锻炼学生的说话和写作才干，一举两得。一举两得。 学案也是一种让学生进入学习的有效学案也是一种让学生进入学习的有效方法。学案不是教案的翻版，应该是学生方法。学案不是教案的翻版，应该是学生自主学习的引导。即根据学案学生能进入自主学习的引导。即根据学案学生能进入一种积极自动的学习形状。一种积极自动的学习形状。 让学生设计教案、编试卷、换位思索、让学生设计教案、编试卷、换位思索

11、、角色扮演，完成各种小实验、小制造、小角色扮演，完成各种小实验、小制造、小发明、方案设计等都是促进学生自动学习发明、方案设计等都是促进学生自动学习的有效方法。的有效方法。三、教学的及时反响与调整。三、教学的及时反响与调整。教师了解教学效果的三大途径：教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问、当堂提问选准对象标杆学生。选准对象标杆学生。2、作业修正、作业修正有效设计作业，仔细有效设计作业，仔细 发现问题。发现问题。3、单元检验、单元检验理清单元目的，对应理清单元目的，对应 单元检验，从答题情况推测达标情单元检验，从答题情况推测达标情 况，反响教学问题。况，反响教学问题。 单元检验是检查单元学习情

12、况为主的评单元检验是检查单元学习情况为主的评价，所以应该采用准那么参照检验的编制要价，所以应该采用准那么参照检验的编制要求，其结果以反映单元知识掌握情况为主，求，其结果以反映单元知识掌握情况为主，而不是简单的分数排名。而不是简单的分数排名。 分数排队是尺度评价，只能看出学生的分数排队是尺度评价，只能看出学生的相对位置，并不能提示教学中的问题。所以相对位置，并不能提示教学中的问题。所以我们需求从量尺子到照镜子，从尺度评价开我们需求从量尺子到照镜子，从尺度评价开展到镜面评价。展到镜面评价。评价按其规范可分成两类：评价按其规范可分成两类： 评价规范预设、与评价对象无关的评价规范预设、与评价对象无关的

13、是绝对评价。评价、评定属于绝对评价。是绝对评价。评价、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准那么参与绝对评价对应的是达标度，用准那么参照检验获得。照检验获得。 评价规范生成、由评价对象的程度评价规范生成、由评价对象的程度决议的是相对评价。评选是相对评价。与决议的是相对评价。评选是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照检验相对评价对应的是名次，用常模参照检验获得。获得。 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准那么参准那么参 内容与目的内容与目的 难度随目的难度随目的 能反映达能反映达标标照检验照检验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常

14、模参 敏感目的敏感目的 难度适中难度适中 能反映相对能反映相对照检验照检验 区分度好区分度好 位置位置提供名次提供名次区分度区分度难度难度011试题的难度与区分度的关系试题的难度与区分度的关系 目目 标标一一二二三三四四五五六六七七八八 综合一综合一 综合二综合二 综合三综合三 综合四综合四 试试 题题 1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516 学生学生1 学生学生2 学生学生3 学生学生4 学生学生5 学生学生6 学生学生7 学生学生8 学生学生9 学生学生10 学生学生11 学生学生12 学生学生13 学生学生14 学生学生15 学生学生16 前置性前置性 构成性构成性 总结性总结性准那么参照准那么参照 摸底考试摸底考试 单元检验单元检验 期末考试期末考试