教学模式框架及操作体系

1、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”教学模式的理论框架及操作体系现代学校教育的基本目标是：引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展。而当今农村小学英语教学的现状与时代发展的要求存在很大的差距，只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此依托市级实验课题以“班班通”信息技术促进小学高质课堂建设的实践研究，我县小学英语课题组尝试“班班通”信息技术环境下小学英语高质课堂教学模式实践研究。旨在通过实验研究探索“班班通”信息技术环境下小

2、学英语高质课堂教学模式。即：“资源整合诱思探究多维互动目标达成高质课堂教学模式并形成此模式下的不同课型的教学流程。使之符合当代英语课程改革的先进的教育教学理念，符合英语新课程标准课堂改革要求，突出体现语言教学的工具性和人文性等特点。一、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的内涵这一模式中的“资源整合”是指通过对教学内容、教学活动、训练形式、教学媒体等方面的整合。“诱思探究”是指通过教师的循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者。“多维互动”是指在英语课堂上，师生互动、生生互动、人机互动等多维度互动教学模式。“目标达成”是指在课堂

3、教学过程中完成三维教学目标。二、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的理论依据“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的理论依据是基础教育课程改革纲要及建构主义学习理论。基础教育课程改革纲要指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，进一步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这实际上吸收了建构主义教学理论的核心思想，建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是教学活动的组织要以学生

4、为中心，而教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式就是要在这些理念的指导下，要求教师科学、灵活地运用最新信息技术手段，创建一个符合建构主义理论所要求的教学环境，使教学过程达到最优化，实现提高课堂教学质量的目的。三、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的实施策略高质课堂指的是一堂课使学生尽可能高地达到预期的三维目标。高质课堂是通过高效课堂来实现的，课堂教学要想有较高的质量必须首先做到教学的高效率。“资源整合诱思探究

5、多维互动目标达成”课堂教学模式要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，明确每个知识点的基本价值。其次，对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，以便充分发挥知识价值的功能，寓能力发展于知识教学之中，寓品德教育于知识教学之中。吃透学生：学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对

6、有的放矢的安排教学活动极为重要。设计最优化的教学过程：教师要尊重学生，尊重认知规律；协助学生确认实现目标的最佳途径，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，保证素质教育的逐步实现；善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；创造性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，引导学生设计好整个学习活动，让学生充分“动”起来,并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。具体操作：1 .创设情境明确目标教师通过使用“班班通”信息技术资源，创设问题情境。其目的是让学生进入学习状态，同时使学生了解学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。2

7、 .呈现问题、启发诱导教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让学生自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养学生发现问题的能力。3 .自主探究、设疑质疑教师要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，倡导他们用自己的思维方式去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。这种自我设疑的挑战方式，能充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。4 .合作探究、解惑释疑教师组织小组开展合作学习，小组成员针对某一个知识问题，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。为全体学

8、生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。培养学生的合作意识和英语交际能力。5 .分层练习、强化表达大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作为交际的工具的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着拓宽思维、培养开口表达能力。在交际中，教师精心设计并引导有层次的操练，有助于学生运用口语去迁移交际，自主合作交流，让学生要有成就感。要特别关注交际中的探究过程，关注应用到实际场景中实践能力的培养。6 .深化训练、拓展引伸以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘语言交际的多向性，交流的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的语言情境，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都有机会参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求新，让每个学生都成为探索者、创造者。发展创新思维，达成多维度教学目标。总之，“资源整合诱思探究多维互动目