关于学生发展核心素养的四句话

1、关于学生发展核心素养的四句话成尚荣究竟什么是教学，教学的使命和目的是什么，总是让人纠缠不清。最近，有几句话让我对这一问题的答案逐步明朗起来。第一句是教育同行说的，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一又一的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学的使命与目的。第二句是十一学校校长希贵说的，即我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。“不是教学科

2、的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说,要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。第三句是叶圣先生说的，即所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、

3、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。叶圣先生的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。当然，不仅要把握共同的、一般的核心素养，还应当研究和把握学科本身的核心素养。第四句是清华大学附属小学校长窦桂梅提出来的，即以整合的方式进行课程改革，建构“1+X'课程体系。显然，落实学生发展

4、核心素养，需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。“1+X”课程体系培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。窦桂梅还进行了“主题教学”研究。主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现。同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。还可以列出几句话，但这四句话，正是从不同的角度，紧紧围绕着核心素养的培养与发展，诠释了什么是真正的教学，什么是教学的使命和目的。研究的思路、过程和方法二、实施过程（一）准备阶段1、建立实验机构，加强组织领导。建立由校长、教导主任主管，教研员参加的学校语文教学整体改革领导小组,加强对这项工作的研究

5、和指导。2、确定实验年级，配备实验教师。各校拟定实验年级、实验班。实验教师选事业心、责任心强，有较好的课堂教学功底和扎实的语文基本功的教师承担实验任务。3、制定实验方案。认真总结了以往的教改经验，在反复讨论、反复征求意见的基础上，制定出学校小语整改方案。4、培训了实验教师。建立实验教师经常性的业务学习和教学研究制度；更新教学观念，要验教师多想、细干、创新；在广泛学习各地经验的同时，结合本校实际进行实验。(二)实施阶段1、创设小语整改氛围。(1)各校进行校园的绿化、净化、香化、美化，激发着学生爱学校、爱生活的高尚情感和团结、友好、和谐、愉悦、向上的积极情绪。(2)提供了良好的校园语言环境，体现着

6、知识化、方向化、楷模化、文明化、审美化。校园中随处可见名人名言、格言警句，标语专栏、大小黑板容丰富、新颖有趣，而且更换及时。(3)定期展出师生的书法、绘画、制作、标本等。激发着学生的兴趣爱好，鼓励着学生的进步与成功，增强了学生的竞争意识。(4)学校规定每周每人至少收看教育电视台讲座或讲课两次，作好听课记录，写出心得体会。(5)把教科研活动列入学校教学常规，严格管理，严密组织，严谨实施。教师们建立了科研小档案，制定了科研小课题。2、不断深化课堂教学改革。课堂教学是落实素质教育的主渠道，课堂教学的改革，也是小学语文教学改革的核心。我们对课堂教学改革的着眼点是打基础、学方法、成能力、强素质。A:教读

7、课的改革(A)教读课改革的第一次尝试：讲读结合课这种课一问一答的痕迹很浓，开始重视了读，但欠读的方法的指导，读的时间不充分，教师的“主导”和学生的“主体”体现的不够。(B)第二次尝试：读学结合课(低年级读书指导课；高年级能力训练课)低年级教读课中的精读课的基本结构为：初读一一读正确；熟读一一读流利；理解读一一读出感情；从三年级开始精读课逐步体现了以下特点：(1)把预习放在课，重视预习指导，培养自学能力。从宏观着眼，自然地切入预习。为了激发学生学习兴趣，培养自学能力，要抓住教材中的导读和预习提示，使学生在预习中理解课文，发现问题，提出问题，在收获与求索中学到读书知识和方法。逐步让学生明确目标及要

8、求。教师可根据课文特点和阶段训练的特点，设计预习要求。要围绕教学的总要求设计具体的分项要求，容包括字、词、句、文章的层次、主要容及写作目的等。让学生掌握预习步骤，形成习惯。一般地说，可尝试下列步骤：读、戈U、标、查、写、思、议。a:读。包括读通课文，读准字音，初知大意。b:戈上划出重点词语和难懂的字词句，到了四年级可划出段落层次。c:标。各年级都要标出自然段序号和句子序号。d:查。查字典理解字意、词意，扫除字词中的“拦路虎”。e:写。在教材文字旁写出重点注释。尤其是高年级，从词句到段篇，从时间、地点、人物到事件起因、经过、结果，都可批写。f:思。鼓励学生大胆质疑，也可从课后“思考和练习题”出发

9、，挖掘课文容。g:议。通过讨论解疑。（2）加强阅读训练。以改革课堂结构为目的，认真钻研教材，在教材处理上下功夫，为真正落实阅读训练提供保障。加强学法指导，以读代讲。“讲”“读”结合的基础上，强化背诵，积累语言材料。增强“三主”意识（以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），让学生自主学习。（3）中高年级精读课的基本结构，形成了纲要中指导的形式。自读自悟一一读通、读懂；交流讨论一一深化、提高；读背说写一一积累运用。（4）不足之处：在课中教师引导学生交流讨论时，欠缺方法的指导，交流讨论的作用发挥的不够。(C)第三次尝试(1)低年级把说写切实安排在精读课中。在课中除了学生说自己对文章的理解和体会，

10、达到以读带讲的目的。另外，有意识地安排说的训练。(2)中高年级开始阅读“五疑式”教学法的尝试。阅读教学的“五疑式”是一种以疑问为引线，激发学生阅读兴趣，变学生被动学习为主动探索的教学结构。其主要教学过程，按探究问题的延伸顺序，可分为“自学生疑一一尝试排疑启发释疑一一练习解疑一一创造质疑”五个基本步骤。B:习作课的改革(A)小语整改的目的之一就是达到“自能作文”的目的。我校习作课的改革主要走了这么几步：(1)低年级进行了由“词一一句一一句群一一自然段”的训练。从低年级开始初步渗透积词成句和用词造句的规律，进行学会从说一句意思简单的话到说一句意思复杂的话，进行思维和语言表达的训练。(2)中年级的片

11、断训练。(3)四年级重视了段到篇的过度、及篇的训练。上学期“先导后作”。“导”的要：激发学生写作欲望，指导学生审清题目，明确要求，引导学生选材及安排材料。学生独立写完后，经过教师批阅，筛选典型讲评，然后各自修改，这是向自能作文迈进的初级阶段。下学期“边导边作”。这是个过度阶段。“导”的要求：不但从时间上减少，而且侧重点也有不同，那就是即要围绕读写重点训练项目突破难点，又要针对学生薄弱环节进行指导。(4)五年级上学期进行的是“先作后导”训练。(5)五年级下学期开始了快速作文训练。即快速审题一一，快速选材一一，快速列提纲一一，快速成文一一，快速修改。现在，最早参加实验的五年级两个班的学生已经具备了

12、“自能作文”的能力。(B)关于习作训练的思路和方法。加大写作训练。我们的思路是让学生通过大量的阅读，广泛的生活实践和课堂作文训练，大面积、高质量地提高写作能力。我们从宏观出发，把作文教学要求和容按年级分解成许多子目标，充分考虑学生的接受能力和心理特点，然后分到各个年级。在作文训练中，我们的途径是：观察体验生活、并通过阅读听记积累材料，勤写多练形成能力，精讲优评提高效率。作文训练的方法：a:利用看图说话、看图听话、看图表演后说话、写话进行训练，b、阅读和写作结合，在阅读中学练写作。可以仿写结构段等。c、采取灵活的训练方法。如小品作文、活动作文、贴图作文等。d、让学生参加社会实践活动后习作。让作文

13、成为学生的“乐事”。a:激发学生作文兴趣，主动去写。b:消除学生怕作文心理。我们的办法是把作文训练与集体活动结合起来。3、关于听的训练。要使学生养成静听习惯。强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。4、关于说的训练。加强课前说话训练。课前说话训练，是抓住课前3-5分钟对学生进行丰富的口头语言训练。根据年级不同，要求各异，形式多样。加强课后说话训练。课后训练是抓住下课之前的两分钟进行的说话训练。容主要是当堂的学习总结和收获。坚持写日记，适时听读。利用好每

14、周的主题班队会和说话课。围绕一周焦点、新闻，针对同一容，谈意见、讲观点，畅所欲言。4、练一笔好字。”一笔一画练好字”，是我们实施小语课堂教学改革的切入点之一。每周安排一节写字课。每周一早上必须进行写字训练，做到“六落实”:时间落实。写字课是课堂教学的一部分，时间列入课程表。辅导落实。每节课教师都按写字备课，教给学生有关字的笔画、笔顺、结构，安排字的占格、行款等，并示例字的书写。字数落实。基本标准：一年级10分钟练30个字,二年级10分钟练40个字，三年级10分钟练50个字，四年级15分钟练70个字,五年级15分钟练80个字，六年级15分钟90个字。标准落实。学生一律使用规的田字格本，以规字的大

15、小、数量、行款等。评估落实。各校各班级每周向学校交一次练字作业，学校对每周的练字情况进行评估。体会落实。中高年级可在每次或每周练字后写出体会5、各学科之间的联系。为促进学生整体知识结构的形成，发展学生的综合能力，形成各科教学协同效应，我们试搞了语文与思品、自然、美术、劳动等学科的横向联系，各种能力综合提高的目的。6、大力开展语文课外活动，提高学生的语文能力。定时间、定计划、定辅导，做好活动的组织、记录及考评。（1）全面开展课外阅读活动，加大课外阅读量。保证阅读资料。各校大量订书报，班级设图书角，每班必须有百本以上读物，互相传阅。学校图书室也为学生创设多读书、读好书的环境和条件。保证阅读时间。除

16、了正常的连排的阅读课时间外，把早晨20分钟晨读时间安排给学生课外阅读。保证阅读量。规定各年级学生每周的阅读量。一年级1000字，二年级2000字，三年级5000字，四年级15000字，五年级20000字。开展“读书好少年”的评比活动。(2)成立语文课外活动小组，开展丰富多彩的语文兴趣活动。根据学生的特长爱好，学校成立了朗读、演讲、书法、写作、电脑、故事、广播、墙报、小记者采访、新闻报到、剪贴写话、语文小报等十几个活动小组。每个活动小组都有专人负责，做到人员、场地、时间、辅导、评估“五落实”，学校定期组织语文课外活动的评比和成果展，并给予表彰奖励。(3)开展了全体学生参加的语文能力竞赛活动。为了激发学生学习语文的积极性，每学期以班级进行一、二年级普通话朗读比赛，看图说话、写话竞赛，找错别字比赛。三至五年级进行听、说、读、写比赛，演讲比赛，成语接龙比赛，故事会等。(4)开展容丰富、板面新颖、形式多样的语文手抄小报活动，培养了学生的创造力和想象力。要求学生每人每月办一期语文手抄小报，学校根据各班展出情况进行评比，选出优秀作品全校进行展览。(5)发挥小记者的作用，及时反馈学校的热点问题。7、改革了考试制度。(1)采取平时测试和期末测试相结合的方法，全面评定学生的学习成绩。采取笔试、口试相结合的方法，综合评价学生的知识能力。(2)学校组织考试，不仅对学