关于初中语文教师作文教学情况的调查报告

1、关于初中语文教师作文教学情况的调查报告一、调查的概况调查时间：2010年5月被调查者：校语文教师调查方法：问卷调查法样本量：20份调查目的：进行作文教学现状的调查研究，了解目前初中教师作文教学的一般情况，分析作文教学困难的症结所在，从理论和实践两个方面探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法从而为改进作文课堂教学，提高中学生写作水平提供依据。二、调查研究的内容1、写作教学的状态2、如何确定训练的要点和题目3、训练指导的角度与频度4、有否写作指导与分层教学5、评分、评语和评讲的方式6、对于作文教学的观点7、对课外练笔的处理8、作文教学技能的长处9、是否关注写作资料与理论研究10、好作文应

2、具备的特点、思维与能力三、调查结果的统计与分析（一）调查结果统计1、写作教学状态50%勺老师选择“随意性强”，30%勺老师选择“有计划性”，10%勺老师选择“有自己的教学系统”。2、如何确定训练的要点和题目40%勺老师选择“根据学生薄弱点进行有针对性的选点”，30%勺老师选择“写作训练跟阅读教学亦步亦趋，”；20%勺老师选择“在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行”和“根据学生的薄弱点进行有针对性的选点”；20%£择”写作训练跟阅读教学亦步亦趋”和“随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点”；40%勺老师选择“结合学生当前所接触的生活面和情感实际确定作文

3、训练题目”；40%勺老师选择“结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来确定作文训练题目”。3、训练指导的角度与频度关于训练指导的角度，60%勺老师把专项指导、整篇指导、构思、立意、选材等逐步深入指导综合运用；关于训练的频度，50%勺老师两周一次；30%勺老师三周一次；20%勺老师四周一次。4、有否写作指导与分层教学60%勺老师每次都有适度的写作指导；80%勺老师偶然会进行分层作文教学或训练。5、评分、评语和评讲的方式90%勺老师的评分方式是只打一个总分；80%勺老师的评语按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，同时圈点错别字和语病等问题；80%勺老师每次作文训练评

4、改后都讲评；80%勺老师每次讲评作文时，者B选择当次优秀作文来范读和点评；70%勺老师偶尔会事先准备或印制相关的范文给学生进行模仿借鉴；100%的老师都认为有必要把学生写作出来的优秀文章打印出来展小；6、对于作文教学的观点50%勺老师认为学生自发的课外阅读有助于提高作文能力，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；70%勺老师认为堂上作文和课后作文交互训练更有利于提高学生的写作能力；7、是否赞同学生修改习作、教师下水作文及课外练笔40%勺老师认为作文训练评讲完后，学生知道自己不足就行了，没有那么多时间重新修改和批阅；90%勺老师赞同教师下水作文,但没时间写；60%勺老师对

5、课外练笔不做统一要求，想练就练。8、作文教学技能的长处写作教学方面最擅长的类别，“议论类”占40%“叙事类”和“抒情类”各占30%50%勺老师在写作教学中最才®长的是教给方法，40%勺老师最擅长整合资源；60%勺老师对写作及其教学知识了解和掌握的程度是一般。9、是否关注写作资料与理论研究50%勺老师偶然会看看一些关于研究提高学生写作能力的书刊或资料；100%的老师偶然会研究写作理论并总结自己的实践。10、好作文应具备的特点、思维与能力30%勺老师认为一篇好作文，真情实感和题材深刻是最重要的；40%勺老师认为一篇好作文应兼具内容真实、内涵深刻、语言优秀、内容及形式都新颖的特点；一篇好作

6、文所必需的思维，40%勺老师认为是形象思维，30%勺老师认为是发散性思维；在写作中最不可缺的能力，40%勺老师认为是积累材料；30%勺老师认为是观察和感知事物；40%勺老师认为在写作中应树立起文体意识。（二）调查数据分析：通过这一份调查问卷统计出的数据，可分析得出以下结论：1、写作教学随意性较强；许多老师的写作教学计划性不强，写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文，或随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点，未能确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行；没有自己的教学系统。2、重教师评讲，轻学生修改；教师讲得多，学生动得少，这大概是语文教学的通病。教师花了较多时

7、间讲评，却不舍得花时间让学生修改，学生缺少了对老师讲评的消化吸收，内化而自我提高的过程，使作文教学事倍功半，大大降低了有效性。3、重视写作方法指导，轻学生个人感悟体验；教师在课堂上的方法灌输很多，却忽略了学生在生活中的情感感悟，阅读体验，观察积累。有了写作技巧却缺乏写作内容和真情实感，就像有了炊具却没有米，是没有办法煮出饭来的。当然，缺乏写作内容，写作技巧也无从掌握。4、重视形象思维，轻逻辑思维与求异思维；现在作文教学的一个误区，就是重形象性的描绘、叙述，忽略逻辑思维与思辨性培养，写作训练内容不利于发散思维的培养5、轻下水实践，轻课外练笔；大多数的老师对教师下水作文持赞同态度，但觉得没有时间写

8、，而对课外练笔的态度是无所谓，认为可有可无，有空才写。作文教学仅仅依靠课内的训练，是不足够的。6、评分与评语的方式单一，未能发挥作文评价机制的作用；打分方式是只打一个总分，笼统而单一，不能让学生从评分了解自己作文的各方面情况，评语的片面性不能充分发挥评语的作用。7、重教学实践，轻理论研究。理论要联系实践，实践要理论指导二者是相辅相成的，缺一不可的。许多教师总以“教学工作繁忙而”为借口而忽视理论的学习研究。缺少了理论指导，是制约教师教学水平提高的一个重要因素。根据调查统计数据分析得出的结论：当前语文教师在作文教学中存在不少问题。为此，我提出几点建议供大家参考。1 .要全面激发学生写作的兴趣。激发

9、学生写作兴趣的方法很多，可以是课内创设情境，可以课外组织学生参观游览活动，也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当地透露一点教师个人的小秘密，不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对教师产生兴趣，也能增进师生间教与学的情感，何乐而不为呢？俗话说：言传不如身教：老师和学生同作一篇文章，可以无声地为学生树立榜样。2 .要充分挖掘学生的写作动机。许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，对于课本作文训练给出的作文参考题目，我总是每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求

10、学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由要我写”变我要写：长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。3 .要不断培养学生的写作激情。怎么培养学生的写作激情呢？激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事

11、物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作文的激情。作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写玩得真高兴；又如根据学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。4 .要积极养成学

12、生写作的习惯。叶圣陶先生说：件么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。那么，教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我以为应该做到以下几点：(1) 要用心说话，要说真话，要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。动人心者，莫于情也。”(2) 要善于观察，善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说、无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到事事”留心、时时”注意。事事留心皆学问”，一种昆虫、一株植物或一个小动物都是写作的好材料、好样本，只要你平时多留心、多观察。(3) 要多阅读、多练习、多思考。除了积累经验，阅读便是获取间接经验的有效途径，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的