高中历史多媒体辅助教学的利与弊

1、高中历史多媒体辅助教学的利与弊随着电子计算机的发明和互联网的兴起，人类已进入信息时代。教学活动就是一种特殊的传授信息与接收信息的活动。电子计算机和互联网能够迅速处理和传播大量信息，充分利用电子计算机和互联网的多媒体辅助教学是现代教育的大趋势。在中国，随着经济的发展，教育投入的增加，绝大部分学校都有了大型的多媒体教室，而且很多学校班级教室里也装有多媒体设施。有些学校和教育管理机构明确规定，老师上公开课、示范课、汇报课，必须采用多媒体教学手段。这些都为多媒体辅助教学的推广和普及创造了有利条件。多媒体电脑能够集文字、图像、声音、动画、视频于一体，具有很强的表现力和感染力，有较好的受控性、交互性，集各

2、类媒体优势于一身，它的直观性和多容量是其他任何传播媒体都无法比拟的，它用于课堂教学的优势是显而易见的：信息显示方便、快捷，表现方式形象、生动；交互方式方便、自然；容易实现寓教于乐；有助于一些新的教学模式，如探究性学习的实现。它用于课堂教学，不但教学内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内表现大量的信息。为了推行素质教育，提升教学质量，很多中青年老师都乐于采用多媒体辅助教学，一些老年老师也尝试采用多媒体辅助教学。多媒体教学手段无疑将老师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供条件，对学生知识面的拓宽、思维的启发、创新水平的培养都能起到不可忽视的作用。怎样把多媒体手段用于高中历史教学

3、是新时期高中历史老师的重要任务。传统的历史教学是记忆性历史教学，学生只要把教科书上出现的和老师课堂上补充的知识记住了，就能应付考试。传统课堂教学基本上是这样：在新授课上，老师一支粉笔一张嘴，学生一支钢笔一本书；在复习课上，老师油印一些讲义和习题给学生，学生忙于背与做，老师忙于讲与答。老师和学生都是简单的机械重复，拼体力投入来加深印象。高中新教科书和新课程理念的历史教学是思辨性历史教学，老师必须培养学生从历史现象中发现历史本质和规律、并能使用所学历史知识解决某些现实问题的水平。当前高中历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错，很多历史老师还是按传统方式讲课，在讲台上讲得天花乱坠、唾沫

4、横飞，费尽九牛二虎之力，而学生在下面仍是懵懵懂懂，迷迷糊糊，恹恹欲睡，半睡半醒。从心理学角度看，这是单调性重复造成感官上的疲劳所致：视觉上重复看黑板和教科书上的文字，听觉上重复听老师的声音，很少变化，更谈不上视觉、听觉和其它感官的协调配合。要改变这样现状，必须对高中课堂教学实行彻底改革。现代化多媒体辅助教学为高中历史课堂教学改革提供了全新的手段，它必将使高中历史课堂教学面貌焕然一新。历史不能重演。历史的最大特性就是它的过去性。历史研究也好，历史教学也罢，都是对历史的阐释和理解，不等同于历史的真实面目。人们研究历史、学习历史的目的就是要把握历史规律，为现实服务。这就要求人们对历史的阐释和理解，要

5、尽可能接近历史真实，减少误差。要减少误差，就必须掌握大量的、真实可靠的历史材料，并经过去粗取精、去伪存真的思考和研究才能达到。今天的学生不可能随“时光隧道”回到过去的年代中去亲自感受或体验历史。另外，重大历史事件发生在学生本地的（当地史除外）相当少，很多学生往往不具备空间概念。历史事件基本上都是在遥远的地方所发生的过去的事情，直接感知很困难，因而造成学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。而多媒体能把发生在不同时空的历史事件通过图像、音频、视频等形式表现出来。多媒体课堂教学中，生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，让学生的听觉和视觉同时起作用，图、文、声同时刺激大脑神经

6、，使学生有身临其境的感觉，全方位立体地接受信息，让历史贴近学生，使学生对历史的距离感大大缩小。这就能够引起学生积极的态度和求知欲望，激发学习兴趣，提升学习效率。历史学科的另一特点是详细性。历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。高中历史教学，就是历史老师，指点学生如何去收集历史资料、整理历史资料、并获得一定历史理解指点现实生活的过程。要实现高中历史教学的目标，并不是轻而易举的事情。学生所了解的历史绝绝大部分是老师课堂教学所传授的，他们不可能象历史老师和历史学家一样去翻阅大量的纸质文本。他们花在历史学习上的时间和精力是有限的。据此，高中历史课堂教学中，老师经常有针对

7、性地要求学生通过阅读材料发现问题，讨论问题，分析问题。这就要求老师将大量的课外历史资料带进课堂，让学生阅读、分析，从而培养历史学科水平。多媒体软件的又一大优点是信息存储量大。它不但能够将大量的的文字、图像、音频、视频等资料带进课堂，而且计算机调用资料的速度快、随意强，能够满足高中历史教学需要。同时，使用多媒体教学手段，能够把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里显示出来，扩大教学信息量，从而达到更加好的教学效益。多媒体教学手段还有一大优点是它的交互性。它能快速存取和自动处理教学信息。为了让学生真正掌握历史，培养学生的历史学习水平，必须发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用就必

8、须创造条件让学生积极地参与课堂教学活动，师生之间必然要有大量的信息交流。利用多媒体教学手段交互性的特点，即利用多媒体技术，加快信息量的流动，增强师生之间的互动交流，把学生的学习信息即时反馈给老师，老师不但在教学过程中能够按照教学需要，把教学重点和教学难点即时、准确并以最佳方式表现给学生，达到以往教学手段所难以达到的效果，锻炼学生的思维品质，培养学生的思维水平，而且能够根据不同学生的基础、水平、兴趣等各方面的差异，选择恰当的设置，灵活地安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，自我探索，取得成功，从而真正达到课程设计面向全体学生，以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，全方位提升教

9、学质量的目的。历史教学中有些抽象的概念和别的学科知识也是历史课堂上用一般方法难以表述清楚的。比方说，文化史中的某些科技成果和艺术作品，如古代的天文仪器浑仪和简仪、现代的原子弹爆炸、书法作品、美术作品、音乐作品、影视作品等等，这些知识用简单的语言是解说不清的，必须通过演示、展示或播放的方式，让学生直接感知。这些是传统历史教学手段无法实现的，而多媒体教学手段则能实现。多媒体能简便、快捷地制作二维、三维动画、或模拟某些场景，并可将多种媒体信息组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将老师难以用语言表述清楚的概念解释清楚，起到了协助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。有了多媒体教

10、学手段，就能够把浑仪和简仪的样式、原子弹爆炸的情景、书法和美术作品的图像及音乐作品、影视作品表现在学生面前，让他们直接感知，形成明晰而深刻的印象。以上所谈的是多媒体辅助教学在高中历史教学中的优点。在当前历史教学中，采用多媒体教学手段也存有一些问题。主要表现在：有的课件制作过于简单，而有的又过于庞杂，有的过于新奇，有的难于操纵，有的走过场、不讲究实用，等等。下面就存有的问题和对策谈谈自己的看法。课件制作过于简单的，就是把教科书上的一些现成的东西照录到电脑里，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，幻灯片数量也只有非常有限的几张，课件显得非常干巴。然后在课堂上

11、，老师用屏幕显示出来，屏幕仅仅是取代了原来的黑板。这样干巴型课件，纯粹是为了赶时髦，没有真正发挥多媒体的作用，多媒体成了价值不大的摆设，是对教学资源的极大浪费。多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它能够使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。我们应该熟练掌握这样教学手段，经常使用这样教学手段，不能把它作为一种时髦的装饰品；同时我们也应该真正转变教学观点，不要挂羊头卖狗肉，搞的仍日七_.是老一课件制作过于庞杂的，就是把相关资料一古脑儿搬来，不具备取舍，脱离教科书，甚至脱离教学大纲；或是前后教科书联系太多，本来是一堂新授课，结果却上成了“十全”的

12、复习课，重点、难点不突出。造成这样臃肿型课件的原因主要有两个方面：一是有的老师认为：做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教科书是否有联系，也不管对自己的教学突破重点、难点有无协助，也没经过自己的删剪、组合、加工，完全搬来，使历史课成为图片展示课、录像放映课，老师仅仅放映员。二是有的老师认为课件越长越有份量。于是，长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很辛苦，听得很疲劳，学得很被动。针对这样臃肿型课件，要提倡简约性原则。即课件内容要简洁、扼要，重点突出。如：课件展示的画面应符合学生的视觉心

13、理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，尽量制止或减少引起学生注意的无益信息的干扰。注意色彩对比，线条的粗细，字符的大小，都要符合学生的视觉美感，要一目了然。制止多余动作、减少文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课能突破一、二个重点难点就够了，不要面面俱到，因为新的教学理念强调的是学生水平的高低，而不是知识的多少。课件制作过于新奇的，就是整个课件几乎都是声音、视频、动画，甚至插入很多搞笑的东西。比如有的课件在习题出现答案时，配以动画宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，有的还怪腔怪调，引得学生一片

14、哄笑，甚至学腔拿调地摹仿。有的喜欢在文本上贴上一些会动的东西，如：跳动的笔、旋转的花、滴水的龙头、做鬼脸的娃娃等等。课件没有什么文字内容，也不具备要思考的问题，老师的讲解也少。这样的课件吸引了学生的视觉、听觉，分散了学生的注意力，但却没有调动学生的思维，影响了教学效果。针对这类课件，我们首先应该明了每一堂课的目标任务，课件设计必须围绕中心目标。课件设计中的每一步骤，都应该为中心目标服务，把与课堂教学无关的环节即使自己认为是最精彩最生动的环节，只要它对突破重点难点无益，与教学无关，都要忍痛割爱。我们不能抛开教学的中心目标，而把历史课上成娱乐消闲课。失控型课件有两种情形。一、有些老师平时不学习制作

15、课件，也不会使用课件。到要上公开课、汇报课或教学比武了，临时抱佛脚，急急忙忙找电脑老师帮忙制作课件。电脑老师协助做好一个，又怕操作失误，为图方便，只好把课件设计成“流水”式顺序结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。在课堂上，老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路出现偏差，提出老师没有事先设计好的问题时，老师便会尴尬不已，因为电脑流程仍按原设计继续演示下去。二、有的老师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了很多超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，因为紧张或不熟练，常常忘

16、了其中的机关，按错按钮，弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，学生听起课来一头雾水。针对课件失控的情形，应从两个方面入手。一是老师要增强学习，学会自己制作课件和使用课件。powerpoint这个款软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware等软件强，但效果不错，用来做历史课件很适合。当然也能够使用flash或authorware、director等制作课件，但前提是老师必须要能熟练地操作。二是制作课件时，要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于老师和学生控制。如：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量制止复杂的键盘操作和层次太多的交互操

17、作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，能够方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做到即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，要能够根据现场教学情况改变演示进程。收集多媒体素材和制作多媒体课件要付出很大的精力，花费很长时间，是一种艰辛而高强度的劳动。为了降低劳动强度，我们必须学会充分利用丰富的网络资源，同时要增强协作。与历史教学密切相关的网站主要有：中学基础教育网(中学历史教学(http:/wwwyb2hscomcn/teacher/net/his/)、中国园丁网(http：/多媒体用于历史教学，有助于老师通过历史图像、音频、视频等形式的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去感知历史上的人物和事件。也有助于通过对相对