教学方法导论

1、教学方法导论第一章第一节1 .教学方法的思想和内容教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具批教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点判教学方式应是构成教学方法的细节,是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法是由若干的教学方式构成的。教与学的相互联系应确切地表述为教师指导学生学习，因此教学方法就不应简单地分成教师教的方法和学生学的方法，而应是教师指导学生学习的方法。判选判我国的封建专制社会的学校，主要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。近代的资本主义社会，开始重视感性经验的获得，十分重视教师教的

2、艺术。现代视听手段的普遍运用，促进了教学方法的改革。判教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。多选教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。判教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性。判教学方法直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低。1.多选判教学方法的意义教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带教学方法是完成教学任务的必要条件教学方法是提高教学质量的重要保证教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素教学方法影响学生身心发展多选按教师教与学生学的方法分类可分为讲授法和学习法

3、。是一种最简单的分类，有较大的片面性。按知识的来源分类可分为直观的方法、语言的方法、实践的方法。是教育学较为流行的分类。依据学生认识积极性和独立性的程度分类是斯卡特金首次把重点转移到教学方法的内部本质方面而提出的。是比较现代的分类。第二节1 .多选为推进素质教育，教育部曾发文倡导的新的教学方法愉快教学法（倪谷音）选判核心是建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切情景教学法（李吉林）选判核心在于激发学生的智慧尝试教学法选判核心以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法（刘京海）选判核心激发学生

4、的成功动机基本理念是：人人都可以成功，成功是多方面的。判成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。发现法，通常被称作发现学习或问题教学，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题，解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是布鲁斯所倡导的，不限于寻求人类尚未知晓的事物。判发现教学法可以促进的学生智力发展，培养学生的创新精神。选判范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析。选是德国瓦。根舍因创造的，范例教学法教学内容必须具有基本型、基础性、范例性三个基本特征。程序教学法是美国斯金纳倡导的，建立了操作行为主义的学习理论，提出程序教学法。强化在他的教学理论中占有核心的地位。纲要信号图表教学法沙塔洛夫创造，

5、用记号、箭头、个别的词和句、数字，或其他信号构成简图的形式。是一种直观性很强的教学辅助工具。暗示教学法是保加利亚乔治。洛扎诺夫提出，又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，对低能者和聪明的学生，对青年人和老年人都适用，也不需要任何特殊的辅助设备。多选坚持的原则有：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识统一的原则，暗示相互作用的原则非指导性教学法又叫促进教学法，美国卡尔。罗杰斯首倡。选判人际关系是非指导性教学法的核心和关键罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。判他从注重人的本身价值和长期以来被教育界所忽视的情感领域着手，来探讨教学如何培养和发展人的完美个性。2

6、.多选简党的教学方法改革与发展的基本趋势的主要表现重视实现学生的主体性重视教学中学生知情智力的整合选判现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术。判教学方法从根本上讲，是人们对教学活动的一种特定的态度、意向和操作。第三节1 .多选教学方法选择的主要依据教学内容的性质和特点每节课的重点、难点学生的身心发展特点教师自身的素养教学时间和效率的要求判任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的选每节课的教学内容必定都有重点部分、难点部分和关键点所在。2 .选判教学方法的一般要求运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合运用教学方法必须做到原则性与灵活性

7、相结合选判启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。判各种教学方法既有启发性质又有注入性质。各种教学方法的启发性因素的作用能否的得到充分发挥，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确。判传授新知识的谈话法，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的。教学方法的灵活性和原则性，要达到科学性和艺术性的结合。教学方法具有科学性，要根据教学本身所具有的规律性，根据不同的教学目的和任务，根据不同的教学内容和特点，根据不同的学生特点，选择、确定和运用。第二章第一节教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。选判教学设计是指教师未达成一定的教学目标，对教

8、学活动进行的系统规划、安排与决策。判教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证3 .多选教学设计的依据依据现代教学理论判理论的指导是教学设计有经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提依据系统科学的原理和方法依据教学的实际需要依据学生的特点依据教师的教学经验运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，也是教学设计成功与否的关键所在。教学是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动地学才能起到有效作用。2,多选现代教学设计的基本特征以学生学习为中心关注真实生活以研究超越经验创造性和灵活性以学生

9、学习为中心体现的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念。判以学生学习为中心的教学设计意在强调把学生的主体性与学习过程作为教学设计活动的聚焦点。既是现代教学设计的基本出发点，也是现代教学设计的目的地。判现代的教学设计主要的功能在于帮助学生如何更好地完成将会在真实世界中发生的行为。第二节传统系统教学设计，主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。选判教学目标是教学活动的出发点和目的地，是课堂教学的灵魂。设计具体明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。学校总目标即教学目的，是国家层面的。学校教学目标是学校层面的。学校教学目标一般由国家或地方教育行

10、政部门制定的，我国则是由国家教育行政领导机关统一规定各级各类学校的教学目标。判课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统选判学校教师一般按单元组织一门课程的教学，单元目标对指导教师的教学具有重要意义。课时是教学活动的基本单位布鲁姆受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、总和、评价六个层次。情感领域教育目标依据价值内化的程度被分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。动作技能领域教育目标辛普森把动作技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、适应、创作七级。多选新课程改革

11、提出了立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观1. 多选教学目标设计的基本要求 一般目标和具体目标相结合 集体目标与个人目标相结合难度适中便于检测既要使学生跳一跳，摘桃子，又要使他们跳一跳就能摘到桃子。判教学目标必须是可检测的判教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习结果。判教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。奥苏贝尔提出的先行组织者学说。主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。第三节以学为主的教学系统设计，主要基于建构主义学习理论1 .多选以学为主教学设计的基本原则强调以学生为中心强调情境对意义建构的重要作用强调协作学

12、习对意义建构的关键作用强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持学（而非教）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）判在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计判媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕意义建构这个中心而展开。2.多选以学为主教学设计的步骤与方法教学目标分析情境创设信息资源设计自主学习策略设计协作式教学策略设计学习效果评价设计3.以学为主教学设计理论研究易出现的几种偏向

13、忽视教学目标分析忽视教师的指导作用忽视自主学习设计忽视教学结构设计第三章多选把课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。第一节多选以语言传递信息为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法讨论法、读书指导法四种。选判讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。1 .讲授法的具体方式 讲解（是讲授的基本方法，广泛应用与各科教学中）讲述（在语文、历史等文科教学中经常采用） 讲读（在语文、外语教学中用的最多） 讲演（常以学术报告形式出现，是讲述的高级形式）4多选简运用讲授法的基本要求.讲授内容要有科学性和思

14、想性（选判是确保讲授质量的首要条件） 讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求教师要努力提高语言表达水平选判谈话法又称回答法，特点是师生对话。选判谈话的关键是精心设问，提好问题。5 .运用谈话法的基本要求教师要根据教材和学生的情况做出充分准备，对谈话的内容、问题的顺序、应得出的结论，事先都要周密考虑所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰要注意控制问题的难度讨论法的特点是以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。选判读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识、并培养阅读能力的教学方法。6 .简运用读书指导法的基本要求提出明确的目的

15、、要求和思考题教会学生使用工具书帮助学生逐步学会阅读的方法用多种方式指导学生阅读第二节选以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。选特点：具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。选演示法是发展智力的一种方法，特点在于直观性强。演示法是直观性原则的具体运用，它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法，谈话法进行选判参观与讲授结合，往往被称为现场教学。参观法的特点是把教学同社会建设实际、生活实际结合起来。第三节多选以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。选实验法在物理、

16、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。选实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。选判实习法在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。判练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。第四节以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。1 .多选简运用欣赏法的基本要求引起学生欣赏的动机和兴趣激发学生强烈的情感反应要注意学生在欣赏活动中的个别差异指导学生的实践活动第四章2001年2月，国务院批准基础教育课程改革

17、纲要（试行）»,标志着我国基础教育课程改革全面启动。新课程改革提出的三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。第一节自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向，而不是完全否定接受式学习，但要倡导学生学会自主学习的方式。2 .自主学习教学法的特点 学生自主学习为主与教师讲授为辅 个人思考与同伴合作学习相结合学习信息及时反馈教师教案的导学性、开放性2,自主学习教学法的类型任务型教学法项目教学法尝试教学法问题教

18、学法六步教学法问题教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。选判项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学飞主张先练后讲，先学后教。尝试教学法的特征是先试后导、先练后讲。魏书生提出六步教学法，包括：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。3.简自主学习教学法的基本要求帮助学生优化学习策略把生命发展的主动权还给学生提供适当的练习机会采取多种指导方式第二节探究教学是面向学生发展，以学生为本以课堂教学为载体，与社会生活和学生实际紧密联系；教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学环境；学生运用探究的方法主动地获取知识，形成主动参与、乐于探究的学

19、习态度；关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新实践的能力，以促进学生和谐、持续地发展之目的的新型教学方法。1 .探究教学的特点学生通过探究活动获得知识重视知识获得的过程，注重学生的体验采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流尊重学生的个体差异，是每个学生都能够积极参与，学有所得既注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的生长2 .探究教学法的分类多选根据学生进行探究式学习环境，可将探究式教学分为传统环境下的探究和网络环境下的探究。 按探究的内容，可将探究式教学分为理论探究教学法与实验探究教学法 根据自主获取信息的现成程度，可将探究式教学分为接受式探究和发现式探究

20、 根据教学模式的内涵和表现形式，可将探究式教学分为开放式型探究教学模式、指导型探究教学模式和循环型探究教学模式根据探究式教学活动包含的要素，可将探究式教学分为全部探究和部分探究3.多选简运用探究教学法的基本要求选择合适的探究内容为学习探究提供支架提高学生的探究素养要重视总结交流第三节选判合作教学法是以合作教学理论和素质教育新思想为指导，以师生、生生合作作为实践前提，在教师的引导下，学生以小组合作活动为教学形式，对所学内容进行自主探究和合作讨论为主要学习手段，以大面积提高学生学业成绩、改善班级学习氛围、促使学生形成完善的心理品质并获得社会技能为最终目的的一种教学体系和方法。1 .合作学习教学法的

21、特点互动性交往性生成性2 .合作学校学法的途径创设情境，明确目标独立学习，自主尝试小组研讨，集体交流教师总结，反馈评价3 .多选合作学习教学法的基本要求合理组建合作学习小组（每小组4-6人为最佳）教师要加强对合作学习的监督注意培养学生的合作意识与合作技能选合作小组是合作学习的基本单位。判合作小组的建立是否合理直接影响着合作效率和合作目标的完成。第五章判教学是有目的、有组织的活动，任何教学活动都必须在一定的组织形式中进行。选教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。第一节判教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互

22、作用的方式、结构与程序。个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学是初级的集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。班级授课制的发展经历了三个阶段：第一阶段是在17世纪，以夸美纽斯为代表，对班级授课制从理论上进行了总结和论证，使它作为一种基本的教学组织形式确定下来；第二阶段是以赫尔巴特为代表，使班级授课制基本定型；第三阶段是到19世纪后半期，班级教学逐渐取代个别教学，成为延续至今的组织形式。贝尔-兰喀斯特制，也称导生制，由教师教年龄大的学生，再由学生的佼佼者导生去教年幼或学习差的学生。道尔顿制是由美国教育

23、家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。判道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。分组教学主要有外部分组和内部分组两种分组形式。跨学科分组通常是按智力高低、学习成绩测试的分数或对学科的学习兴趣，把某一年级的学生分成A、B、C、D等若干组，教师以不同的教学内容和进度来进行教学。内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等，因此也叫班内分组。特朗普制把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。开放课堂的特点是教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动

24、或学习。多选教学组织形式总体上是从个别教学到班级教学，教学组织形式划分为个别化教学，集体教学和综合教学三类。1.教学组织发展的特点教学组织形式的确定化教学组织形式多样化、综合化教学组织形式的个别化更加重视课外、校外活动现代信息技术的发展极大地改变了教学的组织形式，其重要表现就是实现了教学个别化。判人们不仅把课外、校外活动看成是课堂的延伸和补充，更把它视为整个教学活动的不可缺少的组成部分。判在我国，新一轮的基础教育课程改革提出从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。选综合实践活动内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。新课程将课程划分为学科课程、综合课程

25、和综合实践活动课程。第二节选判班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度变成有固定人数的班级、由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数、根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。1 .班级授课制的优越性有利于提高教学效率有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的教育作用2 .班级授课制的局限性不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异在一定程度上先治疗学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性缺乏真正的生生之间的合作多选班级授课的具体形式大致有三种：全班上课、班内分组教学、班内个别教

26、学。选全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。我国当前学校的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。全班上课是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。选班内分组教学是进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式。现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场进行教学选判复式教学是班级授课制的一种特殊的教学组织形式。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同程度的教学材料，在同节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。我国学校管理规程中规定的每班45人的标准。传统的课堂座位排

27、列形式是秧田形，这种座位模式最适合于集体讲授，但这种座位排列是封闭性的。第三节多选完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果等四个基本环节组成判备课是上课的先决条件。1 .备课的类型根据参与备课的人数多少，可分为个人备课和集体备课根据备课把握的内容，可分为学期备课、单元备课和课时备课根据备课是时间先后，可分为课前备课和课后备课2 .多选备课的内容备课程标准备教材备学生备教法备学法判编制教案是教师备课工作的最后一个环节。教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。选判教学是实现教育目的、目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。选判导入使课堂教学

28、的第一步。3 .课堂导入的类型直接导入复习导入直观导入问题导入实例导入审题导入故事导入直接导入是指教师上课开始直接阐明本节课的学习目标和要求，以及教学内容和教学安排，把学生的注意力迅速集中，并自然有效地导向教学内容。选判直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。4 .课堂导入的基本要求导入要有针对性导入要有启发性导人要有趣味性要恰当把握导入的度导入要有艺术性选判导入的艺术是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。根据课堂讲授方式的不同，可分为讲

29、述、讲解、讲谈和讲演四种基本类型。选判讲演是讲授的最高形式，多用于中学高年级的教学活动。5 .多选简课堂讲授的基本要求语言要规范、简明、生动要时刻关注学生的反馈信息要与板书、体态语相配合紧密联系学生已有的知识经验选判课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。根据布鲁姆的教育目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。6 .选简课堂提问的基本要求要面向全体学生提问要目的明确，把握好时机提问的语言要准确，具有启发性提问的态度要温和自然要及时进行评价和总结提出的问题最好位于学生思维的最

30、近发展区。课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言含义的智力和情感过程。教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映.。7。课堂倾听的内容主要有几个反方面学生的回答和讨论学生的提问和质疑学生的需要和情感学生的思想和心声根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类.选介入型倾听指教师在倾听的过程中主动介入，通过口头语言适时点拨、评判或启发，拓宽学生的思路，把学生的思维推向一个新的境界。选非介入型倾听指教师在倾听的过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论。8.多选简

31、课堂倾听的基本要求创设平等的师生对话情境营造和谐轻松的课堂气氛欣赏学生的独特性要倾听不同学生的声音倾听后要进行及时反馈课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。多选课堂对话具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。选课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。人与客体的对话主要指教师、学生与以教材文本为主的教学资源的对话。它主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。判人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省。9.多选课堂对话的基本要求营造对话的气

32、氛选择适当的对话话题真诚地倾听学生言说要提高对话质量课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。判课堂板书，有时是指板书的行为，有时师指板书的内容。10.多选课堂板书的特点是指教师通过采用讨论、实验、演示、信息；另一种是隐性信息，即学生无意识直观形象性竞赛等活动形式进行结课的一种方法。注入的信息。高度概括性悬念结课判作业分析主要是提取作业中的隐性艺术性是指教师通过设置疑问、留下悬念以启信息。11.课堂板书的类型发学生思考的一种结课方法。选判作业分析技能是指通过对学生文字板书拓展延伸结课作业中的构成要素进行分解和统计，了解图画板书

33、是指教师通过把教学内容作进一步延伸学生学习情况的行为方式。内容与形式完美统一，才称得上是成功和拓展进行结课的一种方法。第六章的板书。文字板书主要有纲要式板书、语13.作业的类型第一节词式板书、表格式板书、线索式板书和演按完成作业的时间和目的的不在教学活动中存储、传输教学信息的媒算式板书五种。同，可分为课前预习作业、课堂作业和课体，我们称为教学媒体。纲要式板书是最常见的一种板书形式，后复习作业选判教师不仅是教育信息源，也是教几乎适用于所有学科。按完成作业行为方式的不同，可育教学中的特殊媒体。语词式板书格式常用于语文、政治等学分为口头作业、书面作业、观察作业和实1.教学媒体的发展阶段科中。践作业语

34、言媒体阶段表格式板书最大的特点就是对比性强。按作业的难易程度，可分为基础文字媒体阶段11.多选简课堂板书的基本要求性作业和发展性作业印刷媒体阶段要精选内容，突出重点14.布置作业的基本要求电子传播媒体阶段要条理清晰，层次分明内容要精心选择文字媒体的出现，引起了教育方式的第要形式灵活，布局合理难易要适度二次重大变革。要文字精当，科学性强数量要适当判学生的知识信息来源不仅来自教师，要书写规范，示范性强题目要有启发性也来自教科书。要把握时机，适时板书形式要灵活多媒体化、网络化和智能化使计算机的教师的板书应该规范、清晰、准确、整15.批改作业的基本要求发展进入了一个崭新的发展时期，并成为齐、美观，切记

35、龙飞凤舞，不按笔顺信手批改作业要及时当今社会一种重要的现代教学媒体。涂抹，自造简化字等。批改方式要灵活按教学媒体发展的先后分类可分为传统选判教学强化是指教师通过一定方要尊重学生教学媒体和现代教学媒体。法促进和增强学生某一行为向教师期望的批改态度要认真2.教学媒体的共同特征方向发展的教学行为。批改符号要统一固定性按操作手段的不同，可以把教学强化分批改要与讲评紧密结合扩散性为语言强化、标志强化、动作强化、活动课堂观察是指教师在课堂教学中，运用重复性强化四种类型。目光，从学生的动作、表情和情绪的变化组合性选判语言是教师向学生传递信息的主中获得学生的认知、情感和技能方面的变工具性要载体，语言强化也是使

36、用最多、最普遍化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。能动性的强化方式。16.课堂观察的方法3.教学媒体的功能结课是指在完成课堂教学活动时，为使教学媒体具有传播和获得信息的学生所学的知识得以及时转化、升华、条提问法功能理化和系统化，教师对学过的知识进行归17.课堂观察的影响因素教学媒体有积累和存储信息的功纳总结的教学行为。学习成绩能12.多选判结课的方法光环效应第二节归纳结课期望效应1.多选现代教学媒体运用应遵循的是指教师用总结性的语言提纲擎领的在刻板效应基本原则线一节课或一个章节的知识结构体系，从18.课堂观察的基本要求教育性原则而结束课堂教学的一种方法要进行有目的、有意识的观察科学性原则比较

37、结课把全面观察与重点观察结合起来技术性原则是指教师通过分析、比较使学生掌握新要保持观察的自然状态艺术性原则旧知识的联系，把握相似知识区别的一种要尽可能排除各种主观倾向经济性原则结课方法。学生作业中主要包含两种信息：一种是现代教学媒体的类型主要有问题表、矩活动结课显性信息，即学生有意识地注入作业中的阵式、算法式和流程图四种模型。第三节判信息技术与学科课程整合就是指将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的新型教学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。这一定义包括三个基本属性：营造信息化教学环境、

38、实现新型教学方式、变革传统教学结构。信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式。选判原先的计算机教育概念已经被信息技术教育概念所取代。选判信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。1 .简信息技术与学科教学深度融合I以先进教育理论为指导以新型教学结构创建为中心以学教并重的理论来设计建设质优量丰的学科教学资源建构有利于学科课程整合的教学模式2 .信息技术与学科教学深度融合的典学科本位型模式选判任务驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。学科辅助型模式选判交互-讨论型模式的基本特点是师生利用网络上的交流工具学科研究型模型基于农远工程的整合模式第七

39、章第一节教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。现代教学平价经历了四个发展阶段：测量阶段；目标模式阶段；目标参照测验阶段；人本化阶段选判1942年，泰勒等人对八年研究的教育评价实验进行总结，首次提出教育评价的概念。1.现代教学评价倡导的7个基本理念在评价的功能上，由侧重甄别和选拨转向侧重发展在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是

40、更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价在评价者与评价对象上的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向2 .多选现代教学评价强调的三种基本理念关注学生发展强调教师成长重视以学论教3 .教学评价的主要作用教学评价的导向与激励功能教学评价的鉴定功能教学评价的改进提高功能教学评价的管理功能教学评价的研究功能教学评价的导向与激励功能使得教学评价就像一把标准尺，对教学活动起着指挥棒的作用。教学评价的激励

41、功能，是指通过教学评价手段对教学活动进行某种刺激，使教学活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中，教学评价以一种外力的形式对教学活动起作用，创设一种向上的心理氛围。激励评价的关键在于评价者善于发现学生的长处或优点。教学评价在其早期阶段是以发挥评价的鉴定功能为主要特征的，泰勒的目标行为模式所注重的就是这一功能。判鉴定意味着对教学活动成效的优劣进行甄别，它与总结性评价密切相关，具有分等、鉴别之效。选判评价的目的不在证明，而在改进，教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。4 .，多选教学评价的分类根据评价的时间和作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价a.诊断性评价选判是指在教学活动开始

42、之前，对学生的知识、技能以及情感状况进行的测定与预测b.形成性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划。方案执行的情况进行的评价c.总结性评价选判是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。它与分等、鉴别相联系。根据评价的标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价a. 相对评价选判是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。对学生学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。b. 绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。绝对评价

43、容易形成六十分万岁的心里，不易形成竞争气氛。c. 个体内差异评价选是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。根据评价主体，可分为自我评价和他人评价根据评价的方法，可分为定量评价和定性评价根据教学评价所涉及的层次与范围，可分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价第二节教学评价的基本过程可分三阶段：准备阶段、实施阶段和结果分析处理阶段。1 .多选教学评价的基本原则方向性原则科学性原则客观性原则发展性原则可行性原则第三节判说课是一种全员参与的教学研讨活要具有较强的反思意识1.现代教学评价的主要内容动。第二节

44、学生的学习方式说课过程是内隐知识显性化的过程，是1.听课时需要重点听的内容学生的学习水平学生的学习效果教师同行之间信息交流的独特方式。1.说课的类型听教师的教听学生的学教师的角色把握学习环境的营造教育技术的应用网络教学美国奥苏泊尔将接受学习分成机械接受和有意义接受。2.现代教学评价的基本方法测试档案袋评价档案袋评价案例测试就是我们平常所说的考试，是教师和学生最熟悉的教学评价方法。选判档案袋评价是一种综合性的发展性的过程性评价方法。可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。传统的档案袋可以是1）一个真正意义上的袋子2）一个抽屉3）一个文件夹4）电子档案袋学生成长档案袋的基本成分是学生作品，但也会

45、包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。按说课发生的时间，可分为课前说课和课后说课按说课的层次和内容任务，可分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课按说课的功能，可分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。选研讨性说课，是为突破教学难点，探讨教学热点问题，寻找解决问题的方法而进行的说课。示范性说课是指让优秀教师所做的作为教师学习和借鉴范例的说课。评比性说课一般是先确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准。检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状

46、况为主要目的的说课。他一般是先制定说课的教材，规定说课的时间，提出说课的要求，然后进行说课。听教学过程听对教材的分析处理听教学细节2.听课时要做到要认真记录要善于思考听课后要及时总结交流评价第三节选评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。判评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。1.评课的内容评教学目标评教材处理评教学程序评教学方法和手段评教师教学基本功评学法指导评能力培养评师生关系评教学效果学生契约是学生与指导教师共同设计的2.多选简说课的意义2.多选评课的基本要求一种契约，是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者之间的书面协议或保证书。学习者在学习契约中处于

47、主题地位。反思评价表可以说是很好的自我评价工具，借助反思表，能有效地培养和提高师生的反思技能和元认知能力。选判关于学习目标的反思表。选判活动表现评价方法最突出的亮点，是评价在真实的情境中进行的。第八章第一节说课是教师在授课之前讲教案转化为教学活动的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程是说课有利于教师学习共同体的对话交流说课有利于提高课堂教学质量说课有利于提高教师的自身素质3.多选说课的内容说教学目标说教学内容说学生情况说教学方法说教学程序设计说练习的内容与方法4.说课的基本过程说课准备（起始环节）说课实施（中心环节）说课评说（评说

48、是促进教师业务评课标准要多元化要坚持评课之道评课要有提高性评课要有激励性判一堂好课虽然没有绝对的标准，但有一些基本的要求。判评课时应抓大放小，宜粗不宜细，不提倡过分量化。第九章第一节教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释。预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。1.教学研究在教学改革与发展中的作程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。选判说能力提高的主要阶段）说课反思（整个过程的提高阶段）5.多选说课的基本要求里促进教育教学改革的动力提高教育质量和办学效益的重要课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。说课的重点是为什么这样做语言简明，重点突出关注教学创新，突出自身特色说理透彻，理论与实践相结合依据