农村初中英语词汇教学策略研究研究报告

1、农村初中英语词汇教学策略研究研究报告一、本课题立项研究的基本情况(一)概念界定：1、词汇教学语言学家指出，词是一种语言符号(linguisticsign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。1词汇是构成语言的最基本材料，是语言的最小单位，英语词汇是其所有单词的总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语自身的特点增加了词汇教学的难度。因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。中年级的英

2、语学习句型、语法和单词的学习量都很大，而单词量掌握的多少又直接关系到高年级的阅读和写作。因此抓好中年级的单词记忆效率对学生的学习力发展具有重要意义。2、教学策略：基于国内外专家学者对教学策略的研究成果和本人对农村中学英语词汇课堂的实地观察与教学实践，本人认为，中学英语教学策略是中学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的语言教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成中学英语教学目标和适应中学生英语学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程，是教师自主地、能动地运用理论于实践，从实践中检验理论的环节。本课题研究教学策略是在对农村初中英语词

3、汇识记处理中，主要采用拼读记忆法来进行单词识记。（二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。1、国内外同类课题的研究状况：现代英语词汇学概论重点介绍了英语词汇学概论、词的形态结构、词的形成、构词法、词义及其语义特征、多义词和同音同形异义词、语义与语境等内容。2国内对中学阶段英语单词识记的教学策略研究还是比较活跃的。江西师范大学黄亮文的拼读法与中学单词识记论文，说明拼读法是单词识记的最基本方法和有效方法本文试图用一些实验结果和作者的一项调研来论证拼读法是英语单词识记的有效方法。其中第三章单词识记拼读法部分，说明拼读法是单词识记的最基本方法和有效方法。3潮州市高级中学的夏惠娟的英语词汇有效教学

4、策略，从联想法和构词法和音标拼读发对学生识记单词进行了研究。她认为只有掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握拼读规律，学生才能轻松记住和拼写出单词，并记得更牢固4。贵州省余庆县小腮中学的赖文美初中英语单词“五步教学法"。尝试"五步教学法"，分别是:让学生认识音标；学生读、听,教师教，学生炼;教师教，学生练、记，教师再教;学生互教;课后复习巩固。教学效果不错5;江苏省盐城市龙冈初级中学胡芳的谈谈中学生识记英语单词的策略，从拆分单词法、分类记忆法、联想法等对学生识记单词进行了研究；湖南省宁远县禾亭镇中心校张微的试论初中学生英语单词识记策略从四步法、兴趣、学

5、以致用与及时复习原则四个方面，阐述增强英语单词记忆的有效策略。这些课题的研究，都为我们今后提高学生识记英语单词的研究提供很大的帮助。尽管教识记单词的方法很多（拆分单词法、分类记忆法、联想法、翻译法，句子教学法，实物法，图片法，语义法，释义法，近义，反义法，上下文法，交际法），以上这些识记单词的方法，针对部分单词具有明显的效果，但不适用于所有单词的教学。因此，我在继承以上识记单词方法优点的同时又结合自身的教学经验探索了在单词教学方面的一种有效方法一一拼读识记单词法。22、初中英语词汇教学存在的问题1、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语

6、境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。特别是乡村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。62、英语教师没有有意识的培养学生的思维。缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。新课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维能力3、教师认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到课标的要求，老师才能放心。4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇，遗忘速度过快。5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境，忽视

7、有意义学习的重要性。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。随着社会的进步，英语越来越受重视，而在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。本课题研究的理论价

8、值：尝试探索总结适合农村中学英语词汇教学实际情况的规律性的基本教育学知识，以促进农村中学关于英语词汇教学的校本研究实践活动。本课题实践价值是：通过本课题研究，切实提高农村英语词汇教学的科学性和实效性，切实提高一线教师有关英语词汇教学的理论知识水平，以及针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。二.本课题的研究目标、主要内容、研究思路、研究方法和实施步骤研究目标1 .通过对课题的研究，探索多种行之有效农村中学英语词汇的教学策略。2 .端正学生的学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。3 .提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的综合运用能力。4 .培养教师从事教育科研工作方面的基

9、本能力。研究内容1、通过前期问卷调查，调查学生在单词记忆方面存在的困难和中学生英语单词记忆的基本方法。2、结合教材实际，根据部分英语单词本身的基本发音规律归纳总结记忆教学方法。3、结合学生实际，探索农村中学英语词汇教学中培养学生识记单词能力的教学策略。研究思路通过本课题的研究促使学校成立一个校本级的科研团队，使本校其他教师一起进行研究活动。通过对英语词汇教学的策略研究以达到提高农村中学英语教学成绩。研究方法和步骤本课题研究在对现状、原因、实施对策等内容的研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；在针对实施对策的研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法、文献法等科研方法。

10、三、研究过程与解决方法(一)通过前期问卷调查，调查学生在单词记忆方面存在的困难及分析和中学生英语单词记忆的基本方法。(1)在课题确立后，课题组及实验教师对全校教师课堂教学情境创设进行问卷式调查一一“中学英语词汇学习策略调查问卷”对我校50名学生识记单词现状的问卷调查课题组指定了“中学英语词汇学习策略调查问卷表”，调查对象是我所执教的八年级的50名学生。课题组设计了20道选择题，每道题设有3个答案供学生选择，在选择答案时，要求学生要果断，独立完成，所以这是一份比较客观的答卷。通过“中学英语词汇学习策略调查问卷表”调查的结果如下：1、识记单词方式方面：每次都会根据发音规则识记单词的占23%,偶尔会

11、根据发音规则识记单词的占36%,从来不会根据发音规则识记单词的占41%。每次都会在记忆单词的时候找一些方法的占6%,偶尔会在记忆单词的时候找一些方法的占15%,从不会在记忆单词的时候找一些方法的占79%。2、识记单词习惯方面：每次都会学了新单词后反复读这些新单词，一直要到能够默写为止的占9%。偶尔会学了新单词后反复读这些新单词，一直要到能够默写为止的占21%。从不会学了新单词后反复读这些新单词，一直要到能够默写为止的占70%。每次都会定期复习已学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍，以帮助自己复习这些所学单词的占11%。偶尔会定期复习已学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读

12、几遍，以帮助自己复习这些所学单词的占21%。每次都会定期复习已学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍，以帮助自己复习这些所学单词的占67%。3、与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，尤其在拼读识记单词方法的使用上，她们较男同学有明显的优势。（二）在调查后做了归纳总结。归纳总结：归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。就是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的结论。具体归纳总结如下：1、学生在学习词汇过程中存在的问题及分析由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了

13、不少困难.有如下表现：学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音.如“Thankyouverymuch!”，有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律.在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词.在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍.于是,逐渐对英语

14、产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科.心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，或认为学好英语也没用。2、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题及分析重孤立讲解词义，轻创设语境重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵与运用教师没有意识地培养学生的思维能力与词汇学习策略。词汇教学方法与形式单一教师是单纯的知识传授者，学生是被动学习者(三)词汇教学策略(1)那究竟该如何进行词汇教学呢？我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：1、直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意

15、，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如教“wallet”一词，就向学生出示一个钱夹，说：“Thisisawallet"。再拿另一个钱夹说：“Thisisawallet,too,反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。多数单词是不便利用带进课堂的实物进行学习的，

16、我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，会在短时间识记理解单词，这种形式很有生命力。在教学七年级下册第九单元时，我放了几个图片，周星驰的大话西游，学生看完这个图片就哈哈大笑，我立即就引入了comedy（喜剧片），接着学生很快就掌握funny（好笑的）。第二个图片是功夫之王，照此方法学生学会了actionmovie（动作片）,也学到了exciting（刺激的）。2 .感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺

17、激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。3 .音义结合学单词。在教学coffee（咖啡）sofa（沙发）salad（沙拉）等单词时，我利用了这些外来词汇的英语发音和汉语发音相似，让学生根据汉语发音记住了这些单词。利用音义记单词，学生就能更好地、全面地掌握词汇，达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。4、“听”“拼”法英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发

18、音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(inventedspellingability)。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再歹！J出hear,dear,ear,tear,year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题一一拼写单词，还培养了

19、学生的阅读能力。显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。5、练“写”巩固词汇法尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。(2)浅谈初中英语词汇识记教学策略单词作为语言的三大要素之一，是英

20、语学习的基础。离开了英语单词的识记，就谈不上英语听力、对话、阅读、写作的提高。一切都成了无水之源，然而在英语教学中，存在不小的困难。第一：学生在读音发面感觉困难很大。难以读准单词，有一部分学生还在用汉语为单词标音。第二.在拼写单词方面，学生没有意识到元音字母在单词中的发音与单词拼写有一定的规律。常常是死记硬背掌握单词。第三，学生在记忆单词意义的时候，只是过分注重该单词的汉语意思，往往是死记硬背单词。在初中一年级的时候，单词相对简单，学生尚能对付，但在以后的学习中，单词量逐渐增加，难度逐渐加大，学生就会感到吃力，于是产生不耐烦的心理，甚至放弃这门学科。为了帮助学生解决英语单词识记这一难题，且针对

21、初中学生活泼、好奇、向上，但注意力不能持久的特点，在英语教学中我给学生传授了一些英语单词识记策略，并在这些策略的指导下，引导学生轻松识记单词。经过日复一日的训练，学生在词汇学习上取得了意想不到的成效。1、识记音标法。识记音标法：英语是拼音文字，根据英语的这一特点，我们可以通过语音与字母有机的结合，来增强对单词的识记，就是利用英语国际音标来识记单词，国际音标是标识标记英语语音的符号系统，如果熟悉并掌握国际音标及规则字母与字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。尤其是一些比较长又难记的单词，如pronunciation（n.名词）就可以根据音标来拼写单词。识记音标法特点：便于学生读准单词

22、，便于学生记忆单词，杜绝学生用汉语标音，便于学生预习生词。中学升入初中的学生，大部分还是死记硬背记单词，初一的词汇量不多，学生尚能应付过来，随之量及和难度的加大，大部分学生就显得力不从心了。针对这种状况，在新生刚入学的时候，先教学生48个国际音标的发音，为激发学生的英语学习兴趣，教师在48个音标讲解过程中，采用歌谣、简笔画和故事形式变教学生正确发音，边让学生巧记每个字母的正确发音，学生在短时间内，快乐地掌握了26个英语字母的正确发音。朗朗上口的歌谣易于学生记忆。激发了学生的学习英语的热忱。教师在学生比较好地掌握26个英语字母的读音与书写的前提下，要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”，例如，从

23、一个单元的单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生发音拼读法进行记忆，然后进行听写巩固，对于其他比较长的，拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求，教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦却可以大大降低班级里学困生的数量。在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，教师很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。如book,look,good,foot,food,wood,"oo”组合的发音技巧，既"oo”k,d之前发短/u/,脚和食物很特殊。how,town,b

24、rown中“ow”的发音，thank,three,there中的“th”,chair,China,child中的“ch”等元音或辅音或元辅字母组合，随着学生单词量的不断增加，相信他们会自主总结分类，从而挺高学生在短时间内尽量记住单词的拼写能力。2、元音记忆法元音记忆法：牢记五个元音或元音字母组合在单词中的发音。元音记忆法特点：掌握五个元音或元音字母组合在单词中的发音，便可以轻松、准确地拼读及拼写单词。大家知道，所有的英语单词都源于26个字母，再高明的数学大师也无法用排列组合公式准确地算出到底有多少个单词。但我们也要尽最大可能的教好英语，从教好英语单词开始。词汇是英语的源头，是灵魂。我们在平时的

25、英语教学当中，一定都非常重视对英语单词的把握。对单词掌握的好坏会直接影响到学生的英语学习，尤其是初中生。因为从初中开始，对单词要求“听”、“说”、“读”、“写”、“用”，各方面都要达到相应的标准。在平时的英语教学当中怎样处理英语词汇呢？我尝试着对单词进行了下面的处理，效果还不错。尤其是学生识记单词的能力有了明显的提高。下面就是我在平时教学中的对单词元音记忆法。7在拼写单词中。我主要采用元音记忆法记忆单词，一般情况下一个单词有多少个音节就相应有多少个元音字母（为了方便记忆其中字母组合可看做一个元音字母）。而在我们汉语中对于辅音应该是耳熟能详的，所以不用特意去记忆，只要记住五个元音或元音字母组合，

26、便可以轻松拼读及拼写单词。在此教学中我会采用口诀形式帮助学生记忆，如：英文字母26,五个元音出来秀，aeiou，剩下21全是辅，在讲解五个元音字母在单词中的发音时，主要通过讲故事打败仗的方法告诉学生什么是开音节，什么是闭音节：aeiou五位大将军，开音节里打胜仗，个个高声喊，eii:ai?uju:,闭音节里打败仗，只敢低声说：a?eeiio?u?或者u读音全变啦。辅音字母21,cjqxy特殊记，其他汉语都熟悉。朗朗上口的口诀便于学生记忆，极大地激发了学生的学习英语的兴趣，让学生中快乐中享受学习英语的乐趣。同时也提高了学生学习英语的能力。3、开展多样的活动巩固单词人的记忆是有一定实效性的，原来记

27、住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，我通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。四、研究中存在的问题1 .我们的英语教师队伍还不够专业，这需要我们不断的学习来提高自身的业务水平。2 .与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。3 .农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。运用多媒体手段上课的机会比较少。4 .在教学过程过